關(guān)鍵詞：學科核心概念；跨學科學習；傳統(tǒng)文化；家國情懷

隨著課程改革的深入推進，跨學科主題學習與實踐成為教學改革的熱點之一。《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課程標準”）設(shè)置了“跨學科學習”任務(wù)群，要求“圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究等活動，綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題?！边@意味著教師要立足語文學科核心概念，設(shè)計跨學科學習實踐活動。那么，哪些概念適宜作為核心概念？怎樣有效實施跨學科學習呢？統(tǒng)觀義務(wù)教育各門課程標準，可以發(fā)現(xiàn)文化自信作為語文學科核心素養(yǎng)的首要方面，也是道德與法治、歷史、地理、藝術(shù)等學科課程的核心內(nèi)容。共性是合作的基礎(chǔ)，因此，圍繞“文化自信”素養(yǎng)凝練語文核心概念，從而開展跨學科學習，具有現(xiàn)實可行性。新課程標準在“跨學科學習”任務(wù)群中，還強調(diào)“根據(jù)不同學段學生生活的范圍、學習興趣和能力，精心選擇學習主題和內(nèi)容，組織、策劃多樣的學習活動?！蔽幕孕攀侵笇W生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。而家國情懷，是指個體對中華民族共同體的認同、熱愛與責任，是“文化自信”素養(yǎng)的題中之義，也是初中生的必備品格。對此，筆者以七年級下冊第二單元“家國情懷”主題為例，探索立足語文學科核心概念的跨學科學習策略。

一、緊扣主題與要素，凝練整合性核心概念

跨學科主題學習立足學科的主動跨界，讓學生擁有系統(tǒng)而扎實的學科知識與方法，同時破除分科課程帶來的思維僵化。語文跨學科學習不是無中生有，而是要堅守語文學科本體，引導學生通過語言實踐活動提升核心素養(yǎng)。具體而言，它仍然要以語文教材中的單元主題和要素為依托，同時整合其他學科資源，幫助學生拓展思維、深入實踐、解決問題。七年級下冊第二單元的人文主題是“家國情懷”，語文要素是學習精讀、把握抒情方式。該單元上承第一單元“偉大人物”主題，下啟第三單元“普通人物”主題，旨在引導學生通過涵泳品味、想象聯(lián)想，體會作品中的家國情懷，激發(fā)愛國主義情感。因此，本單元跨學科學習應(yīng)緊扣人文主題和語文要素來設(shè)計與實施。

跨學科學習需要整合所跨學科共有的或類似的核心知識與關(guān)鍵能力，從而凝練學科核心概念。家國情懷是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基本內(nèi)涵之一。它不僅是語文七年級下冊第二單元的人文主題，還是歷史、道德與法治、藝術(shù)等學科的核心素養(yǎng)或核心知識。歷史課程標準強調(diào)“家國情懷”作為歷史核心素養(yǎng)的一個方面，是學習和探究歷史應(yīng)具有的人文追求與社會責任。道德與法治課程標準明確指出，家國情懷包括“對家庭有深厚的情感，熱愛家鄉(xiāng)，熱愛偉大祖國，熱愛中華民族”。藝術(shù)課程標準要求學生“感悟藝術(shù)活動、藝術(shù)作品所反映的文化內(nèi)涵，形成正確的民族觀、國家觀、文化觀，尊重文化多樣性，增強文化自信”。以上學科的課程標準均強調(diào)家國情懷這個核心知識和關(guān)鍵能力，這就為家國情懷主題跨學科學習提供了理念基礎(chǔ)與概念支撐。

除了從課程理念上把握主題之外，還須聚焦到相關(guān)學科的教材中，梳理可整合的教學資源。例如《中國歷史》七年級下冊第二單元第六課課題是“宋元時期的都市和文化”，旨在引領(lǐng)學生體驗宋元時期豐富的文化藝術(shù)，如宋詞元曲、編年體通史《資治通鑒》、國寶級文物《清明上河圖》等，從而熱愛祖國的歷史文化，為之沉醉為之感動。《道德與法治》七年級下冊第三單元第八課課題是“美好集體有我在”，旨在激發(fā)學生熱愛、建設(shè)、憧憬美好集體，培養(yǎng)責任意識和團結(jié)合作精神，處理好“我”與集體的關(guān)系，進而體會個人與國家的命運是息息相關(guān)的?！睹佬g(shù)》七年級下冊第四單元第三課課題是“獨特的裝扮”，意在引導學生參與校園藝術(shù)節(jié)，制作中華傳統(tǒng)文化藝術(shù)品進行表演和展示，了解面具的知識及其文化內(nèi)涵，為之描畫為之傳承。這些學科的教材文本都是語文跨學科學習中可以利用的教學資源，也為家國情懷主題跨學科學習提供了實踐依據(jù)與載體支持。

國家之魂，文以鑄之。從不同的學科視角尋求關(guān)聯(lián)、統(tǒng)整，綜合多學科課程理念與教材文本，可以凝練出家國情懷主題跨學科學習的核心概念，即：精讀文學作品，體驗傳統(tǒng)文化，涵養(yǎng)家國情懷。這個核心概念指向性明、邏輯性強，有助于學生明確學習目標與內(nèi)容主線，把握跨學科整體學習任務(wù)及其內(nèi)部各個學習活動之間的邏輯關(guān)系。同時，它緊貼語文實踐活動，契合單元人文主題和語文要素，避免了因多學科的介入而迷失語文學習方向、背離語文核心素養(yǎng)。

二、依托相關(guān)學科資源，實施綜合性學習任務(wù)

確定了核心概念，跨學科學習才有據(jù)可依，有章可循。但跨學科學習的目的并不是讓學生掌握某些知識或概念，而是引導學生運用不同學科的核心知識，完成情境任務(wù)，解決真實問題，分享實踐成果?？鐚W科學習直面學生在生活中遇到的真實問題，以提升學生的問題解決能力為主線，培育團隊合作、實踐創(chuàng)新等綜合素養(yǎng)。因此，創(chuàng)設(shè)學習情境，依托相關(guān)學科資源，設(shè)計綜合性學習任務(wù)尤為關(guān)鍵。依循核心概念，可以創(chuàng)設(shè)以下情境：為歡慶國慶節(jié)，學校即將舉辦校園文化藝術(shù)節(jié)，要求每個班級開展愛國愛鄉(xiāng)主題閱讀、征文比賽、愛國人物故事會、愛國詩詞朗誦會等活動，營造愛國、奮進、和諧的文化氛圍。

由于七年級下冊第二單元的學習時間一般在每年九月的第三周，正好處于“十一”國慶節(jié)前夕。所以，這個學習情境也是一種真實情境，與跨學科學習“圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題”的宗旨不謀而合，利于調(diào)動學生的積極性。從真實生活情境出發(fā)，綜合其他學科特點以及教材內(nèi)容，可將核心學習任務(wù)設(shè)計為：參加“慶國慶”藝術(shù)節(jié)活動，表達愛祖國愛家鄉(xiāng)之情。要完成這個綜合性學習任務(wù)，須將其分解為若干學習環(huán)節(jié)，并逐步落實。

（一）在精讀中涵泳，感受愛國之情

第一個學習環(huán)節(jié)意在引導學生精讀“愛國思鄉(xiāng)”類文學作品，涵泳作品的情境，感受人物的情懷，為家國情懷主題跨學科學習奠定感情基調(diào)，也為單元核心任務(wù)的落實積累語言素材，提供方向指引。

七年級下冊第二單元以家國情懷為主題，選編了五篇文學作品，表現(xiàn)了不同時代的人民熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、奉獻自己的思想感情和精神品質(zhì)?！饵S河頌》是一首反映抗日救亡的現(xiàn)代詩歌，以頌歌的形式贊美了黃河的英雄氣魄，歌頌了偉大而又堅強的中華民族精神?！独仙浇纭肥且黄貞浶陨⑽模鎸?、生動地記敘了中央紅軍在翻越“長征第一座難走的山”的艱難經(jīng)過，贊頌了紅軍英勇、堅強、樂觀的革命精神?！墩l是最可愛的人》是一篇敘事散文，通過敘述三位英雄的典型事跡，以點帶面、層層深入地展示了志愿軍戰(zhàn)士保家衛(wèi)國、英勇無畏的情懷和品質(zhì)?！锻恋氐氖难浴肥且黄闱樯⑽模詢A訴式的語言抒發(fā)了關(guān)東青年對故土的深深眷念之情和甘愿為其付出一切的決心。《木蘭詩》是一首南北朝樂府民歌，塑造了木蘭代父從軍、保衛(wèi)家園、英姿颯爽的巾幗英雄形象。教學這類文學作品時，教師宜采用精讀法，讓學生“浸潤”在作品的語言、故事、情境中，注重涵泳品味，把握直接抒情與間接抒情相結(jié)合的抒情方式。

在教學過程中，要利用歷史、音樂、美術(shù)等學科資源，調(diào)動學生的聯(lián)想和想象，綜合運用多學科思維，感受文學作品的文化內(nèi)涵。比如在學習《黃河頌》時，可以用大型交響樂團演奏的《黃河頌》樂曲作為課堂的伴奏音樂，采用范讀、自由讀、小組讀、分角色讀、全班齊讀等方式，帶領(lǐng)學生有感情地朗讀這首詩。同時，根據(jù)需要適時展示幾幅表現(xiàn)黃河驚濤澎湃、萬丈狂瀾、浩浩蕩蕩、洶涌氣魄的美術(shù)畫作，充分將學生帶入《黃河頌》的情境之中，使其感受回環(huán)往復(fù)的韻律和激越豪邁的情感。還可以采用合唱式朗讀的形式，分為領(lǐng)讀、男女生分聲部讀、合讀等形式，讀出氣勢，讀出意境，讀出內(nèi)蘊，讀得激情澎湃、心潮起伏。如此學習情境下，學生的興趣被調(diào)動、情緒被感染、自豪感被激發(fā)，對詩歌的理解和體驗就有了情感基礎(chǔ)，對于中國軍民的抗日熱情和中華民族的偉大精神也就不難體會了。再如在教學《老山界》時，教師引入《中國歷史》八年級上冊第五單元第17課“中國工農(nóng)紅軍長征”的教材資源，并搜集網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館資料，為學生系統(tǒng)地介紹長征的歷史知識，解答“中國工農(nóng)紅軍為什么長征？長征途中發(fā)生了哪些故事？遇到了哪些困難？最終結(jié)局怎樣？有什么意義？”等問題。為了讓學生更有代入感、親臨感，教師還可以適時播放長征途中“強渡大渡河、飛奪瀘定橋、翻雪山、過草地”等反映真實歷史的視頻或影視劇，讓學生真切感受到長征的艱辛和紅軍的堅強。通過對歷史知識的學習，學生對文學作品背景有了充分認識，就能快速進入涵泳狀態(tài)，體會作品情境，進而激發(fā)愛國主義情感。

（二）在沉浸中演繹，體驗家國情懷

這個環(huán)節(jié)是針對七年級下冊第二單元的“天下國家”綜合性學習板塊。孟子說：“人恒有言，皆曰：‘天下國家’。天下之本在國，國之本在家，家之本在身?！薄疤煜聡摇敝競€人與國家的命運息息相關(guān)，每個人都應(yīng)熱愛祖國、奉獻祖國，屬于“家國情懷”的題中之義。這一學習板塊設(shè)置了“愛國人物故事會”“愛國詩詞朗誦會”“愛國名言展示會”三個主題活動?；诳鐚W科學習視角和任務(wù)特征，可讓學生3—4人組成一個小組，任選一個活動進行展示。

以“愛國詩詞朗誦會”為例?？梢越Y(jié)合《語文》七年級下冊教材中“愛國詩詞小提示”和《中國歷史》七年級下冊教材中的“宋元文化”課題，選擇一位宋元時期愛國人物的詩詞，演繹一個詩詞朗誦節(jié)目。所選的愛國人物須家喻戶曉，心懷報國之志，存有愛國佳作，如蘇軾、辛棄疾、陸游、文天祥等。眾所周知，蘇軾是北宋中期文壇領(lǐng)袖、偉大的愛國文豪，對中學生學習生涯和身心發(fā)展影響深遠，具有很高的教學價值。初中教材選編的5篇作品中，《江城子·密州出獵》這首詞的意蘊與跨學科學習主題最為接近。這首詞通過描寫一次出獵的壯觀場面，借歷史典故抒發(fā)作者為國御敵、建功立業(yè)的豪情壯志，可謂膾炙人口，激蕩人心。因此，根據(jù)跨學科學習主題要求，緊扣愛國主題，凸顯人物特點，可將這個節(jié)目設(shè)計為兩個部分。一是配以視頻朗誦詞作《江城子·密州出獵》；二是佩戴面具演繹蘇軾形象。如此策劃，使得朗誦節(jié)目兼具文學性、文化性與藝術(shù)性，契合跨學科學習的目的。

在活動過程中，教師指導學生運用歷史、美術(shù)的學科思維和相關(guān)知識，對選定的愛國人物進行藝術(shù)創(chuàng)作、編排與演繹。首先，搜集資料，制作視頻。這個節(jié)目涉及蘇軾知任密州（今山東省諸城市）的歷史故事、詞作《江城子·密州出獵》、相關(guān)圖片及視頻素材。小組成員通過搜集歷史資料，摘錄《蘇東坡》影視劇、紀錄片選段，以及運用人工智能配圖的方式，制作節(jié)目背景視頻。其次，制作面具，排演節(jié)目。學生可以借助《美術(shù)》七年級下冊第四單元第三課的知識，參照宋代畫家李公麟的《扶杖醉坐圖》，制作蘇軾面具。同時，運用美術(shù)知識設(shè)計人物服飾和舞臺道具.如子瞻帽、“馬鞭”等，以體現(xiàn)詩詞朗誦的生動形象性。再次，評價節(jié)目，分享交流。全班選出幾位評委，從讀音、節(jié)奏、語調(diào)、感情等方面進行評價，擇優(yōu)上報學校。展演結(jié)束后，學生還要將詩詞文本、活動照片、背景視頻、節(jié)目錄像等學習成果分享到校園媒體或網(wǎng)絡(luò)平臺，供同學、老師、家長欣賞、交流。整個活動是在多學科知識的指導下完成的，有助于多角度挖掘人物的家國情懷，增強語文學習的文化價值。

（三）在模擬中寫作，抒發(fā)報國志向

有了第一環(huán)節(jié)的閱讀積累和情感觸動、第二環(huán)節(jié)的活動體驗和情感共鳴后，第三環(huán)節(jié)的書面寫作和情感抒發(fā)就水到渠成了。七年級下冊第二單元的寫作專題是“學習抒情”，意在鼓勵學生運用直接抒情與間接抒情相結(jié)合的寫作方式，抒發(fā)自己的真情實感。本單元的五篇閱讀課文提供了豐富的例子，為寫作專題奠定了基礎(chǔ)。首先，教師引導學生通過回顧課文，品味這些例子，領(lǐng)會抒情寫作的技法?？梢浴饵S河頌》和《土地的誓言》為例，通過讓學生談?wù)勯喿x這兩篇文章的真實感受，分享印象最深的情感瞬間，使學生明白直接抒情和間接抒情的技巧，并在寫作中大膽運用。在回顧、分享、歸納的過程中，學生還可以體會到真實而獨特的感情是難能可貴的，能增強文章的感染力，并深化主題、發(fā)人深思。

其次，為了增強學生的聯(lián)想力和想象力，為抒情寫作提供思路、搭建支架，教師還要借助相關(guān)學科知識，開展表達與交流活動。比如《道德與法治》八年級上冊第四單元第八課“國家利益至上”，旨在引導學生通過回顧革命歷史、認識英雄人物、感悟名人名言、探究與分享時政事件等學習活動，讓學生認識到國家好大家才會好，國家利益關(guān)系民族生存、國家興亡、家鄉(xiāng)發(fā)展。利用這一學科資源，教師可以開展情景模擬寫作教學。比如讓學生作為新時代的青少年，與志愿軍戰(zhàn)士或歷史上其他英雄人物，進行“面對面”跨時空對話。通過“心與心”的對話交流，引導學生書寫“我怎樣才能做一個最可愛的人”，抒發(fā)自己發(fā)憤圖強、敢于拼搏、勇于奉獻的報國志向。再比如，讓學生設(shè)想“長大之后的你最會懷念家鄉(xiāng)的哪一處景色、物產(chǎn)或風俗，或者你最希望看到十年后的故鄉(xiāng)有怎樣的改變”，啟發(fā)學生結(jié)合地理、美術(shù)知識為家鄉(xiāng)的建設(shè)發(fā)展出謀劃策，抒發(fā)熱愛家鄉(xiāng)之情與回報家鄉(xiāng)之志。

在家國情懷主題跨學科學習過程中，學生充分得到英雄故事、愛國詩文、影視劇、紀錄片等文化載體的熏陶，不斷受到感染，可以潛移默化培養(yǎng)家國情懷和愛國主義精神。同時，學生廣泛開展文學閱讀、故事講述、詩詞朗誦、人物演繹、抒情寫作等語言實踐活動，充分體現(xiàn)了立足語文學科核心概念開展跨學科學習的宗旨。

三、聚焦語文實踐活動，評價多元化學習成果

語文跨學科學習本質(zhì)上是立足語文學科、聯(lián)結(jié)其他學科開展的一種整合式、綜合性學習?？鐚W科學習效果如何？學生有沒有將學科核心概念內(nèi)化于心、外化于行？這就需要“評價”這根繩子的牽引。正如王榮生教授所說：“教師的手里始終要有一根繩子，以確?；顒幽繕瞬黄x，這根繩子就是對學習的評價?！?/p>

新課程標準指出，跨學科學習評價主要以學生在各類探究活動的表現(xiàn)，以及活動過程中完成的方案、海報、調(diào)研報告、視頻資料等學習成果為依據(jù)。在跨學科學習中，學生對知識的綜合和創(chuàng)造性應(yīng)用，以及在此過程中表現(xiàn)出來的交流、合作、探究等方面能力，更適合運用表現(xiàn)性評價。表現(xiàn)性評價是根據(jù)課程目標和教學內(nèi)容，在真實情境中設(shè)置任務(wù)，對學生完成任務(wù)的過程及其成果進行評價。其測評的不是學生知道了什么，而是學生做到了什么，這與跨學科學習的目標定位和內(nèi)容特點相符。因此，教師須設(shè)計評價量表，跟蹤了解學生在學習活動中的表現(xiàn)情況。評價量表是評判學生核心素養(yǎng)的工具，也是啟發(fā)性的學習支架，有助于學生明確學習任務(wù)怎樣做以及做到何種程度才是好的。

跨學科學習的宗旨是立足學科核心概念，聯(lián)結(jié)課內(nèi)外、校內(nèi)外，拓寬語文學習和運用領(lǐng)域。無論跨哪個學科，學習歸旨均指向社會生活實踐。無論是學科內(nèi)部整合還是學科外部整合，最終目的都是引導學生運用多學科視角解決真實問題。所以，語文跨學科學習評價應(yīng)以閱讀與鑒賞、表達與交流等語言實踐為主要內(nèi)容，同時兼顧學習成果的開放性、創(chuàng)造性、多樣性等特征。比如“愛國詩詞朗誦會”活動中，評價內(nèi)容主要包括詩詞搜集及分類整理、詩詞朗誦、活動感想等，同時涵蓋節(jié)目策劃、道具設(shè)計、戲曲演唱、視頻制作等多元化學習成果（如表1）。在評價標準方面，則應(yīng)注重朗誦節(jié)目的思想性、藝術(shù)性與創(chuàng)新性。尤其在詩詞朗誦環(huán)節(jié)，重點考查學生對愛國詩詞的了解、熟悉和掌握程度，以及他們在展演中表現(xiàn)出的情緒狀態(tài)及愛國情感。此外，還可以通過觀察學生在團隊中的溝通協(xié)作能力、解決問題的能力等，評價其綜合素質(zhì)。既然是跨學科學習，評價主體也應(yīng)多元化。除了語文教師、同學之外，相關(guān)學科教師、家長也可適當參與進來。通過運用多種方式對多元學習成果進行評價，可以指引學生參與“跨越學科邊界”的綜合實踐活動，學習并體驗古今優(yōu)秀文化，涵養(yǎng)家國情懷，提升思想文化修養(yǎng)。

跨學科學習是對分科課程體系的補充與完善，有利于打破學科封閉狀態(tài)，培養(yǎng)學生在復(fù)雜問題情境中解決問題的綜合能力。文學是一種藝術(shù)形式，與音樂、舞蹈、美術(shù)、戲劇、新媒體等是并列的。這些藝術(shù)形式不是簡單獨存，而是相互融合為復(fù)雜的統(tǒng)一體，都需要借助語言文字、音韻、修辭、句式、典故等手法的渲染，才具有文化價值。國粹藝術(shù)無論處于何種學科都是不朽的、世世相傳的，其中蘊含的家國情懷也是代代接續(xù)的。立足語文學科核心概念的跨學科學習不僅是一次語文教學活動，更是一堂思想教育、一臺藝術(shù)盛宴、一場文化之旅。