【摘 要】閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文課程的核心部分，是小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注的重點(diǎn)。在小學(xué)閱讀教學(xué)中開(kāi)展問(wèn)題探究的焦點(diǎn)閱讀教學(xué)，符合對(duì)學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練的目標(biāo)，也有利于高效課堂構(gòu)建。靈活使用該教學(xué)模式，能逐步增加學(xué)生閱讀深度，發(fā)展學(xué)生閱讀思維，促進(jìn)學(xué)生閱讀綜合水平提升。文章基于教學(xué)實(shí)踐，以焦點(diǎn)閱讀和跨學(xué)科閱讀為切入點(diǎn)，圍繞焦點(diǎn)閱讀“問(wèn)題探究”，探討具體實(shí)踐路徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 焦點(diǎn)閱讀 問(wèn)題探究 跨學(xué)科學(xué)習(xí)

隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教育逐漸從傳統(tǒng)的單一學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向跨學(xué)科的綜合教學(xué)。其中，以問(wèn)題為焦點(diǎn)的跨學(xué)科閱讀學(xué)習(xí)成為一種新的教學(xué)形式，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心問(wèn)題進(jìn)行深入探究，整合多學(xué)科知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

一、以問(wèn)題為焦點(diǎn)的跨學(xué)科閱讀學(xué)習(xí)的意義

以問(wèn)題為焦點(diǎn)的跨學(xué)科閱讀學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，它能夠幫助學(xué)生從多個(gè)角度深入理解問(wèn)題，并培養(yǎng)他們的綜合思維和解決問(wèn)題的能力。

首先，跨學(xué)科閱讀學(xué)習(xí)能夠打破學(xué)科之間的壁壘，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到不同領(lǐng)域的知識(shí)和觀點(diǎn)。傳統(tǒng)的學(xué)科劃分往往將知識(shí)割裂成獨(dú)立的領(lǐng)域，使得學(xué)生難以看到知識(shí)之間的聯(lián)系和共通之處。然而，現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題往往是復(fù)雜而綜合的，需要運(yùn)用多個(gè)學(xué)科的知識(shí)來(lái)解決。通過(guò)跨學(xué)科閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生可以從多個(gè)學(xué)科的角度審視問(wèn)題，獲得更全面的認(rèn)識(shí)和理解。

其次，以問(wèn)題為焦點(diǎn)的跨學(xué)科閱讀學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。相比于傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)的方式，學(xué)生更愿意主動(dòng)參與問(wèn)題的解決過(guò)程。當(dāng)學(xué)生遇到一個(gè)真實(shí)而有趣的問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)積極尋找相關(guān)的資料和觀點(diǎn)，努力理解和分析問(wèn)題，并嘗試提出自己的解決方案。這種主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和批判性思維。

最后，跨學(xué)科閱讀學(xué)習(xí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作和交流能力。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生往往需要與他人合作，共同討論和分析問(wèn)題。通過(guò)交流和分享，學(xué)生可以相互借鑒和學(xué)習(xí)，拓寬自己的思路和視野。這種合作和交流的過(guò)程不僅能夠提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，還能夠培養(yǎng)他們的溝通能力和表達(dá)能力。

二、跨學(xué)科問(wèn)題探究焦點(diǎn)閱讀學(xué)習(xí)的學(xué)科表征

小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育階段的重要學(xué)科，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、思維品質(zhì)、審美情操等多重任務(wù)。隨著教育理念的不斷更新，跨學(xué)科問(wèn)題探究焦點(diǎn)閱讀學(xué)習(xí)逐漸成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的重要方向。

（一）閱讀材料的跨學(xué)科性

在小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科問(wèn)題探究焦點(diǎn)閱讀學(xué)習(xí)中，閱讀材料的選擇尤為重要。教師不應(yīng)局限于讓學(xué)生只讀傳統(tǒng)的純文學(xué)作品，而應(yīng)將目光放遠(yuǎn)，閱讀涵蓋歷史、科學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)不同學(xué)科領(lǐng)域的閱讀材料。通過(guò)多元化的閱讀內(nèi)容，更好地激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。

閱讀材料的跨學(xué)科性，意味著每一篇材料都可能是一個(gè)新的世界，一個(gè)充滿未知和可能性的領(lǐng)域。當(dāng)學(xué)生讀到關(guān)于科學(xué)家的故事時(shí)，他們不僅能夠感受到科學(xué)家的堅(jiān)韌不拔和對(duì)知識(shí)的追求，更能從中汲取豐富的科學(xué)知識(shí)，理解科學(xué)的方法和邏輯，甚至體會(huì)到追求真理、不畏艱難的科學(xué)精神。

同樣，當(dāng)學(xué)生深入閱讀歷史人物的傳記時(shí)，他們仿佛穿越時(shí)空，與那些歷史人物面對(duì)面。有了這樣的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生能夠更真實(shí)地了解歷史事件，理解其對(duì)當(dāng)時(shí)和后世的影響。更重要的是，學(xué)生可以從中形成對(duì)歷史的整體認(rèn)知，理解歷史的發(fā)展脈絡(luò)，這對(duì)他們的世界觀和歷史觀的形成都有著深遠(yuǎn)的影響。

（二）問(wèn)題的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)

在跨學(xué)科問(wèn)題探究焦點(diǎn)閱讀學(xué)習(xí)中，問(wèn)題的巧妙設(shè)計(jì)成為引導(dǎo)學(xué)生深入探究的“指南針”。教師要緊扣閱讀材料的主旨，構(gòu)思出既具有開(kāi)放性，又富有引導(dǎo)性和層次性的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題，不僅能幫助學(xué)生把握和理解文本的基本內(nèi)容，還能促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科的聯(lián)想和思考，推動(dòng)他們進(jìn)行更廣泛的探索。

例如，當(dāng)學(xué)生閱讀到介紹某一自然現(xiàn)象的文章時(shí)，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)就顯得尤為關(guān)鍵。諸如“這種自然現(xiàn)象是如何形成的？”一類問(wèn)題，能促使學(xué)生探索該現(xiàn)象背后的科學(xué)原理和自然過(guò)程。而問(wèn)題“它對(duì)我們的生活有什么影響？”，則是引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)、環(huán)境乃至經(jīng)濟(jì)的多角度去審視這一現(xiàn)象的現(xiàn)實(shí)意義。

通過(guò)一系列精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，學(xué)生不僅能夠透徹理解閱讀材料，還能在問(wèn)題的引領(lǐng)下，展開(kāi)跨學(xué)科的聯(lián)想和思考，從而培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

（三）跨學(xué)科知識(shí)的整合與運(yùn)用

跨學(xué)科問(wèn)題探究焦點(diǎn)閱讀學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，是幫助學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)的有效整合與實(shí)際運(yùn)用。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅依賴于閱讀具有跨學(xué)科特性的材料，更在于對(duì)相關(guān)問(wèn)題的深入探究。

在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生有機(jī)會(huì)將不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，從而構(gòu)建出更加全面、深刻的認(rèn)知體系。這種認(rèn)知的形成，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀理解能力至關(guān)重要，同時(shí)也為他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)和發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)學(xué)生閱讀到與環(huán)保主題相關(guān)的文章時(shí)，他們不僅要從中了解環(huán)境問(wèn)題的緊迫性和重要性，還要結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)，對(duì)環(huán)境問(wèn)題的根源進(jìn)行深入剖析，進(jìn)而提出切實(shí)可行的解決方案。這種跨學(xué)科的整合與運(yùn)用，不僅鍛煉了學(xué)生的綜合分析能力，也培養(yǎng)了他們的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

跨學(xué)科問(wèn)題探究焦點(diǎn)閱讀學(xué)習(xí)是一種高效、全面的學(xué)習(xí)方式，它讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的整合與運(yùn)用，為他們的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（四）思維品質(zhì)的提升與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

跨學(xué)科問(wèn)題探究焦點(diǎn)閱讀學(xué)習(xí)是一種能夠顯著提升學(xué)生思維品質(zhì)和創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)方式。在這種學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生面對(duì)的問(wèn)題往往涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，需要他們靈活運(yùn)用邏輯思維、辯證思維等多種思維方式進(jìn)行深入分析。這不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，提升他們分析問(wèn)題的深度和廣度，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

在探究過(guò)程中，學(xué)生被鼓勵(lì)發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，從不同角度審視問(wèn)題，提出新穎的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。這種自由、開(kāi)放的探究環(huán)境有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和求真精神，讓他們?cè)诿鎸?duì)問(wèn)題時(shí)能夠獨(dú)立思考，不盲從、不迷信，勇于追求真理?？鐚W(xué)科問(wèn)題探究焦點(diǎn)閱讀學(xué)習(xí)不僅提高了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，更在潛移默化中培養(yǎng)了他們的批判精神和求真精神。

三、跨學(xué)科問(wèn)題探究焦點(diǎn)閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑

隨著教育改革的深入，跨學(xué)科學(xué)習(xí)已成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的重要途徑。小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，跨學(xué)科問(wèn)題探究焦點(diǎn)閱讀學(xué)習(xí)在其中扮演著舉足輕重的角色。下面以統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》一課為例，詳細(xì)闡述小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科問(wèn)題探究焦點(diǎn)閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑。

（一）整合多學(xué)科資源，創(chuàng)設(shè)豐富閱讀情境

在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，教師深度整合了多學(xué)科資源，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)立體且富有吸引力的閱讀環(huán)境。單一的語(yǔ)文學(xué)科解讀無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)這一經(jīng)典故事全面理解的需求，因此，教師可以從多個(gè)維度切入，讓學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更深層次的認(rèn)知。

從歷史的角度，教師詳細(xì)介紹了三國(guó)時(shí)期的復(fù)雜政治和軍事格局。通過(guò)引入這一背景，學(xué)生能夠更加清晰地理解草船借箭背后的歷史脈絡(luò)和人物間的復(fù)雜關(guān)系。這不僅為理解課文提供了堅(jiān)實(shí)的基石，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)三國(guó)歷史的興趣。

教師還巧妙地結(jié)合了科學(xué)學(xué)科的內(nèi)容。在探討草船借箭的故事時(shí)，教師科學(xué)地分析了這一計(jì)策的可行性，包括天氣條件、船只的構(gòu)造、箭矢的飛行軌跡等。這種跨學(xué)科的融合教學(xué)讓學(xué)生意識(shí)到，諸葛亮的智謀并非憑空而來(lái)，而是建立在對(duì)現(xiàn)實(shí)條件的了解和科學(xué)應(yīng)用之上的。

在閱讀教學(xué)中，教師還鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)來(lái)解讀和探討文本。通過(guò)對(duì)課文中細(xì)膩的語(yǔ)言描寫和生動(dòng)的人物對(duì)話的深入剖析，學(xué)生能夠深刻感受到諸葛亮的睿智及周瑜的復(fù)雜性格。教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：草船借箭之所以成功，除了個(gè)人的智謀外，還有哪些關(guān)鍵因素？這個(gè)問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、智勇雙全等價(jià)值觀的深入探討。

這樣的教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生對(duì)《草船借箭》這一經(jīng)典故事有了更全面的認(rèn)識(shí)，還激發(fā)了他們對(duì)多學(xué)科融合學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

（二）設(shè)計(jì)跨學(xué)科問(wèn)題，引導(dǎo)深入探究

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探索熱情，教師特別設(shè)計(jì)了一系列富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的跨學(xué)科問(wèn)題，旨在激發(fā)學(xué)生的想象力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

例如，教師提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果你身處三國(guó)時(shí)代，你就是足智多謀的諸葛亮，你將如何巧妙地借來(lái)所需的箭？”這個(gè)問(wèn)題巧妙地融合了語(yǔ)文、歷史和科學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)。為了回答這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生首先需要深入理解《草船借箭》這一經(jīng)典故事，同時(shí)，還要結(jié)合三國(guó)時(shí)期的歷史背景，思考如何在復(fù)雜的政治和軍事環(huán)境中巧妙行事。此外，科學(xué)知識(shí)的運(yùn)用也必不可少，因?yàn)樵O(shè)計(jì)借箭方案時(shí)需要考慮多方面的因素。

在探究過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生分組合作，通過(guò)集思廣益，共同尋找最佳解決方案。小組討論和角色扮演等活動(dòng)，不僅讓學(xué)生更加深入地理解了課文內(nèi)容，更重要的是，他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)了與他人合作，并運(yùn)用集體的智慧來(lái)解決問(wèn)題。

除了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，教師還特別重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和批判性思維的鍛煉。教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)各種觀點(diǎn)保持開(kāi)放且審慎的態(tài)度，勇于質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，通過(guò)辯論和討論，形成自己獨(dú)到的見(jiàn)解。

這種跨學(xué)科的教學(xué)方式，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使他們?cè)谔骄窟^(guò)程中不僅獲得了知識(shí)，還鍛煉了解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，展現(xiàn)出了驚人的創(chuàng)造力和批判性思維。

（三）開(kāi)展跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用

為了使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，教師精心策劃并開(kāi)展了一系列別開(kāi)生面的跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。其中，“三國(guó)文化周”便是一項(xiàng)深受學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)。在這個(gè)特殊的文化周里，教師鼓勵(lì)學(xué)生自由分組，選擇三國(guó)時(shí)期的某個(gè)文化層面進(jìn)行深入的研究。無(wú)論是華麗的服飾、誘人的食物，還是那些曾在戰(zhàn)場(chǎng)上熠熠生輝的兵器，都成為學(xué)生探索的對(duì)象。

在研究成果展示時(shí)，學(xué)生以各種各樣的形式呈現(xiàn)了一場(chǎng)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的盛宴。有的學(xué)生制作了精美的三國(guó)服飾，仿佛讓我們穿越到了那個(gè)時(shí)代；有的學(xué)生編寫了富有創(chuàng)意的三國(guó)故事劇本，通過(guò)角色扮演，將那些古老的故事生動(dòng)地再現(xiàn)。

除了文化周的活動(dòng)，教師還特別注重將課堂學(xué)習(xí)與實(shí)地考察相結(jié)合。如組織學(xué)生參觀古代戰(zhàn)船博物館，讓他們親眼看到那些曾在歷史長(zhǎng)河中乘風(fēng)破浪的戰(zhàn)船，感受其雄偉與震撼。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)了借箭的每一個(gè)環(huán)節(jié)，深刻體會(huì)到了這一計(jì)策的巧妙與難度。

這些實(shí)踐活動(dòng)極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們能夠更直觀地感受到課文中所描述的場(chǎng)景和情節(jié)。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生不僅增進(jìn)了對(duì)三國(guó)文化的了解，還在實(shí)踐中掌握了各種技能，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科問(wèn)題探究焦點(diǎn)閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)施，涵蓋了資源整合、問(wèn)題設(shè)計(jì)和實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)核心環(huán)節(jié)。通過(guò)整合多學(xué)科資源，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)立體、生動(dòng)的閱讀環(huán)境，他們能夠更全面、深入地理解文本。設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的跨學(xué)科問(wèn)題，則激發(fā)了學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)新思維，讓他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作和批判性思考能力。而豐富多彩的跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，更是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)親身體驗(yàn)和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

這三條實(shí)施路徑并非孤立存在，而是相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的。資源整合為問(wèn)題設(shè)計(jì)和實(shí)踐活動(dòng)提供了豐富的素材和背景知識(shí)；問(wèn)題設(shè)計(jì)則引導(dǎo)學(xué)生深入探究，為實(shí)踐活動(dòng)指明方向；實(shí)踐活動(dòng)則是對(duì)資源整合和問(wèn)題設(shè)計(jì)的具體應(yīng)用和檢驗(yàn)。我們將繼續(xù)深化和完善這一跨學(xué)科學(xué)習(xí)的模式，力求在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力上取得更大的突破。

【參考文獻(xiàn)】

張賢.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)跨學(xué)科思維能力培養(yǎng)探究[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（18）.