【摘 要】微專題教學(xué)來源于專題教學(xué)，是專題學(xué)習(xí)的“小微化”。微專題教學(xué)要以“學(xué)習(xí)問題”為核心，聚焦教學(xué)內(nèi)容，通過單元內(nèi)群文聯(lián)讀、主題下教材重組、整本書課程建構(gòu)等方式，開辟學(xué)習(xí)路徑，設(shè)計評價工具，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)形態(tài)，培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進階。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 微專題教學(xué) 教學(xué)路徑

專題教學(xué)以其多向度的聚合功能有力地促進了語文課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型。微專題教學(xué)是專題學(xué)習(xí)的“小微化”。如何在小學(xué)語文教學(xué)中開展微專題教學(xué)？筆者以幾個實踐實例談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、微專題教學(xué)的內(nèi)涵

微專題教學(xué)從專題教學(xué)演化而來，要厘清微專題教學(xué)的內(nèi)涵，自然要先明確專題教學(xué)的含義。劉宇新老師曾將閱讀專題教學(xué)表述為“整合相關(guān)的資源，在此基礎(chǔ)上，圍繞一個問題、一個內(nèi)容進行專門的研究”。微專題顧名思義就是“微型的專題”，它不是長時間、大跨度的大單元教學(xué)，而是教師基于新課標、本于教材開發(fā)出的“短”“平”“快”的學(xué)習(xí)小專題，重點在于“形成精練的教學(xué)點，進而圍繞這些教學(xué)點進行學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，促使語文教學(xué)走向模塊化、集約化、綜合化的深度學(xué)習(xí)”，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、微專題教學(xué)的教學(xué)路徑

（一）開發(fā)：依據(jù)學(xué)習(xí)問題，聚焦內(nèi)容

微專題教學(xué)要以“學(xué)習(xí)問題”為核心，是教師在對標新課標并系統(tǒng)觀照統(tǒng)編版小學(xué)語文教材之后，基于新課標與教材關(guān)聯(lián)轉(zhuǎn)化中的難點，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的學(xué)習(xí)問題，來提煉教學(xué)點。

1.單元內(nèi)群文聯(lián)讀

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材以單元組元，單元內(nèi)容往往環(huán)環(huán)相扣，集中指向核心能力的習(xí)得。教學(xué)時，教師可將單元大任務(wù)進行分解，了解學(xué)生的真實學(xué)情，設(shè)計具有針對性的微專題，再選擇適切的教學(xué)方法，進行精準教學(xué)。

如統(tǒng)編版語文三年級上冊第五單元為習(xí)作單元，單元主題為“觀察”，單元語文要素是“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的。仔細觀察，把觀察所得寫下來”。要達成這樣的教學(xué)目標，教師除了要讓學(xué)生初步形成留心觀察的意識，養(yǎng)成細心觀察周圍事物的好習(xí)慣，還要讓學(xué)生具備一定的觀察能力。這就需要學(xué)生掌握觀察的方法，同時學(xué)會針對不同的事物選擇合適的觀察方法，而這恰恰是本單元學(xué)習(xí)中最容易忽略的。因此，教學(xué)時，教師可將“觀察”作為重點，進行“一起‘趣’觀察”微專題學(xué)習(xí)，以單元習(xí)作主題創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)任務(wù)——布置年級的“我們眼中的繽紛世界”主題展覽，呈現(xiàn)學(xué)生對身邊事物的新觀察、新發(fā)現(xiàn)。為達成該項任務(wù)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生循著作家的足跡，一起去觀察，借助學(xué)習(xí)單將本單元兩篇精讀課文、兩篇習(xí)作例文進行群文聯(lián)讀，重在觀察方法與表達方法的發(fā)現(xiàn)與梳理（表1），為學(xué)生后面單元習(xí)作的遷移運用奠定基礎(chǔ)。

2.主題下教材重組

“梳理與探究”是新課標提出的語文實踐活動，在字詞積累、課文理解乃至單元、期末各類復(fù)習(xí)中都可以應(yīng)用。微專題學(xué)習(xí)的“短”“平”“快”特點讓教師可以基于教材，根據(jù)不同的維度，重新組元，更好地拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富教學(xué)場景，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

以統(tǒng)編版語文六年級下冊“古詩詞誦讀”教學(xué)為例，教師可以在教學(xué)中進行以作者為維度的“詩與人生”微專題學(xué)習(xí)。如教學(xué)蘇軾的《浣溪沙》時，教師可以讓學(xué)生梳理學(xué)過的蘇軾詩詞，發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中收錄了蘇軾的詩五首、詞一首，通過對蘇軾人生節(jié)點的梳理，繪制“蘇軾人生起落圖”，再將教材中的詩詞放入，追隨蘇軾“山水行”，賞景悟理別友，由詩及人，讓學(xué)生對蘇軾的生平經(jīng)歷和價值追求有了更深層次的了解和體悟。

3.整本書課程建構(gòu)

新課標安排了六個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中，“整本書閱讀”屬于拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。新課標指出，要兼顧教師指導(dǎo)和學(xué)生自主閱讀，及時組織交流與分享。微專題教學(xué)的“小”和“微”讓教師可靈活安排教學(xué)時間，借助平日教學(xué)中的碎片化時間便能隨時開展整本書的閱讀分享與交流。因此，先依據(jù)新課標，確定學(xué)生需要掌握的閱讀策略及需要形成的閱讀能力，再圍繞統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的“快樂讀書吧”板塊選擇適切的圖書研讀，發(fā)掘整本書的教學(xué)價值，之后在學(xué)生閱讀前、閱讀中、閱讀后選取相應(yīng)專題教學(xué)點進行教學(xué)設(shè)計，實際上就等于建構(gòu)了整本書閱讀的系列微專題課程，實現(xiàn)了對學(xué)生整本書閱讀的全過程指導(dǎo)。

統(tǒng)編版語文二年級下冊第一單元“快樂讀書吧”安排的是“讀讀兒童故事”，在閱讀完教材推薦的書目之后，教師可選擇《弗朗茲的故事》指導(dǎo)學(xué)生進行整本書閱讀。閱讀前的指導(dǎo)課上，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行“目錄知多少”微專題學(xué)習(xí)，聯(lián)系《神筆馬良》等前期已讀完的“快樂讀書吧”中的推薦書目，運用已學(xué)習(xí)的看目錄的方法猜測書中的內(nèi)容，提升學(xué)生閱讀目錄的意識和能力，促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待。隨著閱讀的深入，除故事的主角弗朗茲外，書中的其他人物也在各章節(jié)中一一出現(xiàn)。閱讀中的推進課上，教師開展“人物我介紹”微專題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生制作多種形式的人物簡介，可以以簡單的人物畫像呈現(xiàn)，也可以是口頭的介紹或簡要的書面人物說明，還可以制作人物書簽。這既是對閱讀內(nèi)容的梳理，又體現(xiàn)學(xué)生對人物的初步認識。閱讀后的交流課上，教師組織“我與弗朗茲”微專題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生找尋自己與弗朗茲的共同點，在閱讀中領(lǐng)悟書中兒童是怎樣從不成熟走向成熟的，進而反思自身經(jīng)歷，得到精神成長與思想發(fā)育。

（二）實踐：學(xué)習(xí)路徑支持，實現(xiàn)進階

微專題教學(xué)實施中，教師需要圍繞凝練的教學(xué)點整合相關(guān)資源，引導(dǎo)學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，進行實踐探究，實現(xiàn)對文本的深度理解。在此過程中，教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)需要及時為學(xué)生開辟學(xué)習(xí)路徑，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語文能力。

仍以“一起‘趣’觀察”微專題學(xué)習(xí)為例，在單元群文聯(lián)讀梳理完觀察方法之后，教師聚焦生活事物，讓學(xué)生選擇觀察方法，先扶后放，出示橘子進行課堂觀察，讓學(xué)生初試身手，接著以學(xué)習(xí)單的形式，給出思維導(dǎo)圖，由學(xué)生自主選擇最感興趣的事物或場景，填一填會對這個事物或這個場景中的哪些方面進行觀察，是用什么觀察方法來觀察的。通過當堂的嘗試觀察，再延伸到課外，既是對所學(xué)的觀察方法的運用，也為后面的單元習(xí)作積累了素材。

再以古詩詞總復(fù)習(xí)為例，到小學(xué)畢業(yè)前夕，學(xué)生已經(jīng)學(xué)完了教材選編的古詩詞。此時，教師可開展古詩詞微專題學(xué)習(xí)，除進行常規(guī)的背誦積累之外，讓學(xué)生按照一定的分類標準對古詩詞進行分類梳理，如按寫景、說理、送別等題材分類，按朝代、詩人分類等，再在分類的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)詩詞進行比較。如比較內(nèi)容，同樣是寫花，杜甫在《春夜喜雨》和《江畔獨步尋花》中都強調(diào)了花的重量感，“曉看紅濕處，花重錦官城”是雨后紅花的水靈靈，“千朵萬朵壓枝低”是花的繁茂。比較句法結(jié)構(gòu)，同樣是絕句，“絕句中的上品，往往在第三句變換為祈使、否定、疑問，或者感嘆”，會“在統(tǒng)一中求變化”，從而不顯得單調(diào)。學(xué)生在“梳理—比較—總結(jié)”的過程中欣喜地發(fā)現(xiàn)所學(xué)絕句中有大量這樣的例子：王維《送元二使安西》的“勸君更盡一杯酒”，王翰《涼州詞》的“醉臥沙場君莫笑”，王安石《泊船瓜洲》的“春風(fēng)又綠江南岸”，王之渙《涼州詞》的“羌笛何須怨楊柳”，等等。經(jīng)過這樣的語言探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了絕句的結(jié)構(gòu)方式和語言特點，涵養(yǎng)了審美情趣。

（三）評價：設(shè)計評價工具，助推學(xué)習(xí)

評價與學(xué)習(xí)是一體化的，評價不能只是根據(jù)學(xué)習(xí)目標制訂評價標準，以分析學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的相關(guān)信息。微專題教學(xué)講究小切口，一課一得。教師在設(shè)計評價工具時，要讓評價工具成為學(xué)生學(xué)習(xí)的抓手，能推動學(xué)生的學(xué)習(xí)進階。

統(tǒng)編版語文三年級下冊第八單元以“有趣的故事”為主題，單元語文要素為“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”。在本單元開展的“復(fù)述小妙招”微專題學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過梳理能發(fā)現(xiàn)，在兩篇精讀課文、兩篇略讀課文、“口語交際”及“語文園地”中呈現(xiàn)了多種復(fù)述方法：用自己的語言復(fù)述，借助表格、示意圖和文字提示復(fù)述，不遺漏重要情節(jié)按順序復(fù)述，復(fù)述民間故事口語化，詳細復(fù)述故事中意想不到或有意思的部分，等等。梳理方法之后，教師給出復(fù)述故事評價表（表2）。同桌之間綜合運用復(fù)述方法來復(fù)述《漏》這個故事。學(xué)生在細看評價標準的第二條時會發(fā)現(xiàn)，評價標準其實隱含了這樣的信息——同一個故事，可以按時間順序、地點轉(zhuǎn)換順序、故事的發(fā)展順序等多種順序復(fù)述，只要不遺漏重要情節(jié)即可。這樣，學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要運用多種方法梳理情節(jié)，按照自己選擇的順序，用新的語言材料，把文本內(nèi)容完整、連貫地重新表達出來。此時的評價表就真正體現(xiàn)了“評價即學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我監(jiān)控和反思能力。

無論采取何種教學(xué)方式，最終目的都是優(yōu)化語文學(xué)習(xí)形態(tài)，培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。微專題教學(xué)通過群文聯(lián)讀、教材重組、課程建構(gòu)等方式，努力實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標、語言材料、學(xué)習(xí)時間乃至教與學(xué)的方式的聚合，以期解決學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，達成新課標、教材和教學(xué)三者的關(guān)聯(lián)與轉(zhuǎn)化。微專題教學(xué)雖是“小微化”的專題教學(xué)，但立足學(xué)生本位，力求學(xué)深、學(xué)透，最終促成學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

【參考文獻】

［1］褚樹榮.微專題：課標進課堂的合適通道（上）[J].語文學(xué)習(xí)，2019（3）.

［2］修華叢.“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群微專題教學(xué)研究[D].南昌：江西師范大學(xué)，2021.