摘要：在信息化背景下，教育內(nèi)容及教學方式發(fā)生了較大變化。在初中數(shù)學教學中應用信息技術(shù)，教師可以將單調(diào)的文字轉(zhuǎn)換為形象的圖片、視頻等形式，為學生帶來新奇的學習體驗。本文基于信息化背景及數(shù)學教學特點，從課前、課中及課后三方面提出了相應的教學策略，旨在為學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供助力。

關鍵詞：教育信息化；初中數(shù)學；教學策略

《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》指出，現(xiàn)代化數(shù)學教學應合理應用信息技術(shù)設計教學活動，促進信息技術(shù)與數(shù)學教學的融合，激發(fā)學生的探究興趣，開闊學生視野。這不僅有助于提高教學質(zhì)量，還能發(fā)展學生的信息素養(yǎng)，為學生的成長打下堅實的基礎。對此，初中數(shù)學教師應及時轉(zhuǎn)變自身的教學理念，促進信息技術(shù)在數(shù)學教學過程中的有效融入，構(gòu)建高質(zhì)量的信息化學習環(huán)境，推動數(shù)學教學的高效開展。

一、教育信息化對初中數(shù)學的促進作用

（一）有助于概念直觀化

在現(xiàn)代化初中數(shù)學教學中，信息技術(shù)的應用能夠使數(shù)學概念更加直觀，降低學生對數(shù)學概念的理解難度。具體來說，初中數(shù)學中的向量、函數(shù)等知識點在日常生活中缺乏具體應用，很難使學生對相關知識形成明確的認識[1]。同時，信息技術(shù)的應用還能為學生提供豐富的多媒體資源，有助于增進學生對數(shù)學知識的理解，培養(yǎng)和發(fā)展學生的數(shù)學思維。

（二）有助于激發(fā)學習興趣

在數(shù)學教學中應用數(shù)字化工具和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，有助于教師營造更具趣味性的教學環(huán)境，使學生保持積極的學習狀態(tài)[2]。具體來說，在信息化背景下，教師可通過圖片、動畫、視頻等多種方式，將抽象的知識和概念具象化，降低學生的學習難度；也可以通過游戲、小組合作等互動方式開展教學活動，營造輕松愉快的課堂氛圍。這不僅符合學生的認知特點，還能增強學生的學習主動性，為后續(xù)數(shù)學教學的高效開展奠定基礎。

（三）有助于提高學習效率

在教育信息化背景下，可供學生選擇的學習方式愈發(fā)多樣，這不僅有助于提高學生的學習效率，還能使其在學習過程中有所收獲，促進其后續(xù)數(shù)學學習的高效開展。具體來說，學生可從在線學習平臺中獲取學習資源，擺脫傳統(tǒng)課堂學習模式的局限性，提高學生學習的自主性和靈活性[3]。同時，信息化教學還可以為學生提供個性化的學習內(nèi)容及任務，從而滿足學生的學習需求，為其后續(xù)數(shù)學學習的高效開展奠定基礎。

二、教育信息化背景下初中數(shù)學教學策略

（一）應用前置課堂，引導自主學習

前置課堂是初中數(shù)學信息化教學的顯著特點，是指通過學生的“學”引領教師的“教”，從而激發(fā)學生的學習積極性。通常情況下，前置課堂包括微課教學、自主學習及互動交流三個環(huán)節(jié)，能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，為初中數(shù)學教學的高效開展提供助力。

1.錄制微課，指導課前預習

微課是學生在預習環(huán)節(jié)了解課程內(nèi)容的主要途徑。在課程教學開始前，教師可將本節(jié)課的重難點內(nèi)容制作成微課視頻，引導學生開展自學。從實際教學效果來看，微課具有內(nèi)容簡單、主題突出的特點，能夠使學生在短時間內(nèi)了解本節(jié)課的重點內(nèi)容[4]。同時，教師也可以借助微課視頻講解相應的知識點，并圍繞視頻內(nèi)容設置探究任務，讓學生有針對性地進行自學，從而為課程教學質(zhì)量的提升奠定基礎。

以北師大版七年級上冊“認識方程”課程教學為例，為了使學生理解方程的應用技巧，能夠在對實際問題情境的分析中體會數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，教師可在課前將一元一次方程應用的相關知識制作成微課視頻，并在其中引入特殊的方程，從這些方程的共同點出發(fā)，歸納一元一次方程的概念。隨后，教師可為學生設置簡單的方程題目，如：“下列各式中，哪個是方程？”

A. 3-2=1" " B. y-5" " C. 3mgt;2 " "D. x=5

本題考查學生對方程概念的掌握。方程中只含有一個未知數(shù)，且未知數(shù)的指數(shù)為1，則該方程為一元一次方程。對此，本題應選D。讓學生使用在微課中學到的知識解決問題，增進其對方程定義的理解。當學生在觀看微課視頻遇到問題時，可先進行記錄，再在課堂上向教師提問，由教師進行集中解答，從而深化學生對一元一次方程概念的理解。此外，教師還可以設計拓展性題目，如：“求圖中陰影部分的面積（如圖1所示）?！边@道題考察正方形和圓的面積計算。學生可先設圓的面積為r，根據(jù)正方形的邊長確定其面積為100m2，則1/2×2r×r×2=100，解得r2=50。因此，圖中陰影部分的面積為3.14×r2-100=57。

教師通過錄制微課，引導學生進行自主學習，不僅可以使學生對課程內(nèi)容有足夠的了解，還能讓學生根據(jù)自己的學習情況自主調(diào)整學習節(jié)奏，從而有助于提高學生的學習效率，促進后續(xù)數(shù)學教學的高效開展。

2.組織在線學習，培養(yǎng)自主探究能力

在線學習是學生探究新知、理解課程內(nèi)容的重要途徑。在初中數(shù)學教學中，教師可充分利用微課這一重要的在線學習工具。具體而言，教師可在上傳微課視頻后，讓學生登錄學習平臺進行自主探究，從而提高學生的學習效果，促進其自身探究思維的發(fā)展。以北師大版“代數(shù)式”為例，本節(jié)課的教學目標是，讓學生理解代數(shù)式的意義，能夠使用代數(shù)式表示簡單的數(shù)量關系，并賦予代數(shù)式實際意義。對此，教師可先為學生提供與生活有著緊密聯(lián)系的實際問題，讓學生思考如何使用代數(shù)式描述這些問題中的數(shù)量關系，再在微課視頻中展示代數(shù)式的基本概念、構(gòu)造方法，提高學生對代數(shù)式應用技巧的掌握。通過這種方式，不僅能夠深化學生對代數(shù)式的理解，還能讓學生在解決實際問題的過程中建構(gòu)對代數(shù)式的初步認識，從而有助于鍛煉學生的自主學習能力，為后續(xù)學生的學習發(fā)展奠定基礎。

（二）構(gòu)建信息情境，激發(fā)學習興趣

在教育信息化背景下，教師可借助信息技術(shù)構(gòu)建信息情境，通過真實的情境引導學生深入思考，讓學生體會數(shù)學知識的魅力。這不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能增進學生對數(shù)學概念及原理的理解?；诖?，教師應做好對情境教學法的應用，通過創(chuàng)設合理的情境，使學生主動投入學習過程中，讓學生感受到數(shù)學學習的趣味性和實用性。以北師大版七年級下冊“利用軸對稱進行設計”為例，本節(jié)課要求學生掌握軸對稱圖形的創(chuàng)作技巧，并能利用圖形間的軸對稱關系進行優(yōu)化設計，從而提高學生的創(chuàng)新思維能力。對此，教師可在導入環(huán)節(jié)使用多媒體軟件，為學生展示現(xiàn)實生活中常見的軸對稱圖形，讓學生在欣賞圖片的過程中感受對稱之美，體會數(shù)學知識在生活中的應用。

同時，教師還可以借助信息技術(shù)，設計有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)作任務，讓學生在完成任務的過程中增進對軸對稱相關概念的理解。創(chuàng)作任務示例如下：“方塊甲乙分別在第一行與第三行移動，此時若將乙固定在E處，則甲在移動后，所有黑色方塊構(gòu)成的拼圖為軸對稱圖形的概率是多少？若甲乙均可在本層移動，則移動后黑色方塊構(gòu)成軸對稱圖形的概率是多少？（如圖2所示）”本題考查學生對軸對稱圖形及概率計算等知識的掌握。為了使學生對甲乙兩個方塊的移動軌跡有清晰的了解，教師可引入信息技術(shù)，將方塊的移動軌跡直觀化，從而幫助學生形成清晰的解題思路，并計算出，當乙固定在E處時，甲塊移動后黑色方塊形成軸對稱圖形的概率為2/3，甲乙隨意移動時，黑色方塊構(gòu)成軸對稱圖形的概率為2/9。

由此，通過借助信息技術(shù)構(gòu)建教學情境，將抽象的理論知識直觀化，不僅能讓學生深入理解軸對稱圖形的性質(zhì)，還能促進學生對該性質(zhì)的應用進行更深入的探究，從而培養(yǎng)學生對數(shù)學知識的探究興趣，為學生解決問題能力的提升奠定基礎。

（三）創(chuàng)設實踐活動，培養(yǎng)數(shù)學實踐能力

初中數(shù)學中有許多與人們生活緊密相關的內(nèi)容。在這種情況下，如果教師的教學局限于對書本中理論知識的講解，沒有聯(lián)系實際生活優(yōu)化內(nèi)容，就很難使學生意識到數(shù)學知識與生活間的聯(lián)系，從而影響學生的學習興趣?；诖耍處熆山柚畔⒓夹g(shù)創(chuàng)設實踐活動，鼓勵學生利用自身所學知識解決實際問題，讓學生在實踐中體會數(shù)學知識的應用過程，從而增進學生對數(shù)學知識的理解，為學生實踐能力的提升提供助力。以北師大版八年級上冊“平面直角坐標系”為例，本節(jié)課程涉及平面直角坐標系的坐標點、位置及其對應關系等知識。課程教學目標是讓學生理解平面直角坐標系的應用，并進一步發(fā)展學生的屬性結(jié)合意識。對此，在具體的教學過程中，教師可借助多媒體技術(shù)，構(gòu)建互動型的平面直角坐標系模型，讓學生通過操作鼠標，拖拽坐標系中的點，觀察此過程中點的坐標變化。教師也可以在輸入界面寫出某個坐標，讓學生在坐標系中確定該坐標點的位置。通過這種方式，學生能夠直觀體會平面直角坐標系的原理，還能在拖拽過程中鍛煉動手操作能力。除此之外，教師還可以結(jié)合學生生活實際設計問題：“下圖是游樂場的平面圖，每個方格為長度100m的正方形。若將跳跳床D的位置表示為（1，2），則蹺蹺板A和碰碰車B的位置應該怎么表示？（如圖3所示）”本題考查學生對利用有序數(shù)對表示位置知識的掌握。學生可先根據(jù)D點的數(shù)對表示，確定大門右側(cè)兩格處為坐標系原點，再以此確定A點和B點坐標分別為（0，4）（3，1）。

隨后，教師可基于上述問題進行拓展，適當提高問題難度，如讓學生分組選擇游樂場中的設施，再對坐標原點進行調(diào)整，通過不同的坐標網(wǎng)絡計算其余各點的位置，并以數(shù)對的形式表示出來。同時，教師也可以在坐標系中引入新的點位，讓學生計算新點位的坐標?；蚴亲寣W生計算連接ADB形成的三角形的面積，從而激發(fā)學生的探究思維，培養(yǎng)學生的實踐能力。

由此，通過創(chuàng)設實踐活動，不僅可以提高學生的數(shù)學實踐能力，還能為其核心素養(yǎng)的有效發(fā)展奠定基礎。

（四）開展游戲化教學，調(diào)動學習積極性

興趣是學生保持積極學習態(tài)度的重要驅(qū)動力。在教育信息化背景下，教師可借助信息技術(shù)創(chuàng)設數(shù)學游戲，通過構(gòu)建趣味化的教學環(huán)境，引導學生主動投入其中，從而促進游戲與數(shù)學知識的有機結(jié)合，達到寓教于樂的教學目標。以北師大版八年級上冊“求解二元一次方程組”課程教學為例，為了使學生學會使用代入消元法求解二元一次方程組，教師可結(jié)合課程內(nèi)容，組織學生開展“迷宮探險”游戲，讓學生扮演探險家這一角色，分別挑戰(zhàn)不同難度的二元一次方程組問題。如簡單的求解{2x+4y=5 x=1-y，或是求解難度較高的應用題等。同時，教師還可以對不同問題的位置進行科學規(guī)劃，以便學生根據(jù)自己的學習水平確定解題流程，找出適合自己的“通關路線”。通過這種游戲化的教學方式，不僅能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，還能讓學生在游戲中強化對數(shù)學知識的理解與掌握，進而推動學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升，為其以后的全面發(fā)展打下堅實的基礎。

（五）應用動態(tài)視覺工具，梳理知識脈絡

理論教學結(jié)束后，教師可組織學生對本節(jié)課的知識進行歸納總結(jié)，明確教學重難點，加強對所學知識的鞏固。其中，動態(tài)視覺工具的應用可以幫助學生更好地把握知識脈絡，讓學生了解不同知識點間的聯(lián)系，從而完善學生的知識體系，為其學習效果的提升奠定基礎。例如，在開展北師大版八年級下冊“圖形的旋轉(zhuǎn)”教學時，教師就可以借助動態(tài)視覺工具，向?qū)W生展示各種圖形的旋轉(zhuǎn)結(jié)果，讓學生直觀感受圖形在旋轉(zhuǎn)過程中的變化規(guī)律。同時，教師還可以圍繞“圖形”這一主題繪制思維導圖，將圖形的旋轉(zhuǎn)與平移、軸對稱等知識點相結(jié)合，形成一個完整的知識體系。通過思維導圖的繪制，學生可以清晰地看到圖形旋轉(zhuǎn)與其他幾何變換之間的聯(lián)系，進而深入理解圖形旋轉(zhuǎn)的本質(zhì)。此外，教師還可以設計實踐活動，如讓學生動手制作旋轉(zhuǎn)圖形模型，引導學生將所學知識應用于實際問題的解決中，增強學生的數(shù)學應用意識和能力。由此，在動態(tài)視覺工具的支持下，教師能夠通過教學使學生形成完整的知識體系，幫助學生以更加系統(tǒng)化、條理化的方式記憶所學知識，并加深其對圖形平移、旋轉(zhuǎn)等概念的理解，從而提高教學質(zhì)量，為后續(xù)學生的全面發(fā)展提供保障。

三、結(jié)束語

在教育信息化背景下，初中數(shù)學教師應及時轉(zhuǎn)變教學理念，結(jié)合學生的學習需求制定相應的教學策略，充分發(fā)揮信息技術(shù)對數(shù)學教學的促進作用，提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量。

作者單位：徐吉光 甘肅省蘭州市榆中縣苑川中學

參考文獻

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