摘要：微課以短小精悍、針對性強(qiáng)、便于傳播等特點(diǎn)，在高中地理教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。本文分析了微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用及對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，總結(jié)了一套適用于高中地理教學(xué)的微課教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代；高中地理；微課教學(xué)模式

一、引言

在信息技術(shù)日新月異的今天，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著空前的變革。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸暴露出諸多局限性，如信息更新滯后、教學(xué)手段單一、學(xué)生參與度不高等問題。為了適應(yīng)新時(shí)代的教育需求，提升教學(xué)質(zhì)量和效率，微課作為一種新型的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。微課以其內(nèi)容精煉等特點(diǎn)，在教育領(lǐng)域獲得了廣泛關(guān)注。特別是在高中地理教學(xué)中，微課不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解抽象的地理概念，還能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)和探究能力。本研究旨在探討微課教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用效果及其對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。通過梳理微課教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，結(jié)合高中地理教學(xué)的實(shí)際情況，分析微課在地理教學(xué)中的應(yīng)用策略和實(shí)踐方法。

二、微課的應(yīng)用優(yōu)勢

高中地理微課教學(xué)模式是指利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，特別是互聯(lián)網(wǎng)平臺的優(yōu)勢，結(jié)合微課這一新型教學(xué)手段，對高中地理教學(xué)進(jìn)行的一種創(chuàng)新實(shí)踐。這種教學(xué)模式充分融合了互聯(lián)網(wǎng)的便捷性、廣泛性和個(gè)性化特點(diǎn)，以及微課的短小精悍、形式多樣、針對性強(qiáng)等優(yōu)勢，提高高中地理教學(xué)的效率和質(zhì)量，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力[1]?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的高中地理微課教學(xué)模式具有多方面的優(yōu)勢，不僅有助于提升教學(xué)效果，還能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和全面發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)中擁有豐富多樣的高中地理教學(xué)資源。利用互聯(lián)網(wǎng)，教師可以輕松獲取最新、最全面的教學(xué)材料。微課視頻通常有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)或主題，這有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持專注，并清晰地認(rèn)識到自己需要掌握的知識點(diǎn)。這種明確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向使得學(xué)生更容易抓住重點(diǎn)并快速理解、掌握所學(xué)內(nèi)容。

三、微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）情境創(chuàng)設(shè)與知識導(dǎo)入

教師利用微課開展教學(xué)，可以通過生動的視頻、動畫和圖片等多媒體元素，創(chuàng)設(shè)與地理知識緊密相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。例如，在講解“地球的運(yùn)動”時(shí)，教師可以利用微課展示地球自轉(zhuǎn)的動畫，讓學(xué)生直觀地理解四季變化等自然現(xiàn)象的成因。這種情境創(chuàng)設(shè)的方式，不僅有助于學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能加深他們對知識點(diǎn)的理解和記憶。教師在利用微課進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，不僅能通過動畫展示抽象的地理現(xiàn)象，還能結(jié)合真實(shí)世界的案例，使學(xué)生感受到地理知識的實(shí)際應(yīng)用。例如，在講解“河流地貌”時(shí)，教師可以利用微課引入黃河的“地上河”現(xiàn)象，通過視頻展示黃河中下游的河床抬高、洪水頻發(fā)等場景，配合解說分析這一現(xiàn)象的形成原因及其對人類生活的影響。這樣的情境創(chuàng)設(shè)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓他們更好地理解河流地貌的特點(diǎn)和演變過程。

（二）重難點(diǎn)突破與精講細(xì)講

高中地理教材中包含許多抽象、復(fù)雜的概念和原理，這些往往是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。利用微課，教師可以針對這些重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行精講細(xì)講，通過圖文并茂、深入淺出的方式，幫助學(xué)生理解和掌握[3]。例如，在講解“大氣環(huán)流”時(shí)，教師可以在微課中詳細(xì)分析三圈環(huán)流的形成過程，并結(jié)合圖表和實(shí)例進(jìn)行說明，使學(xué)生能夠清晰地理解大氣環(huán)流的規(guī)律和特點(diǎn)。對于復(fù)雜難懂的概念，教師可以利用微課，通過分解步驟、逐步深入的方式進(jìn)行講解。比如，在講解“板塊構(gòu)造學(xué)說”時(shí)，教師可以在微課中先介紹地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，然后逐步引出板塊的概念、板塊邊界的類型（如俯沖帶、離散邊界、轉(zhuǎn)換斷層）以及板塊運(yùn)動對地表形態(tài)的影響。通過動畫模擬板塊運(yùn)動的過程，結(jié)合地震、火山等實(shí)例進(jìn)行說明，使學(xué)生能夠全面而深入地理解這一理論。

（三）互動討論與合作學(xué)習(xí)

微課教學(xué)模式不僅注重知識的傳授，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的互動討論和合作學(xué)習(xí)。教師可以通過微課平臺發(fā)布討論話題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一地理問題進(jìn)行深入探討和交流。同時(shí)，學(xué)生也可以利用微課平臺上的互動功能，向教師提問或與其他同學(xué)分享學(xué)習(xí)心得。這種互動合作學(xué)習(xí)的方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。微課平臺上的互動討論功能可以促進(jìn)學(xué)生之間的思維碰撞和觀點(diǎn)交流。教師可以設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的地理問題，如“如何解決城市熱島效應(yīng)[4]？”或“分析某個(gè)地區(qū)的氣候變化趨勢及其可能的影響”，讓學(xué)生在微課平臺上發(fā)表自己的看法，并與其他同學(xué)進(jìn)行討論。教師還可以組織線上小組合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生分組完成地理研究項(xiàng)目，并在微課平臺上展示成果，接受教師和同學(xué)的點(diǎn)評和建議。

（四）個(gè)性化學(xué)習(xí)與資源共享

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育資源的共享和交流變得更加便捷。微課教學(xué)模式可以充分利用這一優(yōu)勢，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以選擇適合自己的微課，同時(shí)還可以通過微課平臺獲取更多的學(xué)習(xí)資源，這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式有助于滿足學(xué)生的不同需求。微課教學(xué)模式為學(xué)生提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，例如，喜歡探索自然的學(xué)生，可以選擇關(guān)于“自然地理奇觀”的微課[5]；關(guān)注人類活動的學(xué)生，則可以選擇“人文地理”相關(guān)的微課。此外，微課平臺還提供了豐富的地理教學(xué)資源和拓展閱讀材料，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要有選擇性地閱讀，從而拓寬知識面、深化對知識的理解。

四、微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）課前預(yù)習(xí)與引導(dǎo)

在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以通過制作優(yōu)質(zhì)的微課視頻，將本節(jié)課的核心概念和重點(diǎn)難點(diǎn)提前呈現(xiàn)給學(xué)生。例如，在講解“地球的結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師可以制作一個(gè)動畫微課，展示地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，包括地殼、地幔、外核和內(nèi)核，并簡要介紹各部分的特點(diǎn)和功能。這樣的微課視頻不僅生動有趣，還能幫助學(xué)生提前構(gòu)建對地球結(jié)構(gòu)的初步認(rèn)識，為課堂上的深入教學(xué)做好鋪墊。同時(shí)，教師還可以利用微課平臺發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、觀看微課視頻并思考相關(guān)問題。通過預(yù)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生可以明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，有針對性地進(jìn)行預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)效果。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程引導(dǎo)者和促進(jìn)者，其角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。他們不再是單純的知識傳授者，而是成了學(xué)生學(xué)習(xí)旅程中的伙伴和導(dǎo)師。通過數(shù)據(jù)分析功能，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而為調(diào)整教學(xué)策略提供更加科學(xué)的依據(jù)。

（二）課堂講授與互動

在課堂上，微課可以作為輔助教學(xué)工具，幫助教師更加直觀、生動地講解地理知識。教師可以通過播放微課視頻，展示地理現(xiàn)象、解釋地理原理、分析地理問題等。例如，在講解“河流的侵蝕與堆積作用”時(shí)，教師可以播放一段展示河流侵蝕河岸、形成河谷的微課視頻，同時(shí)結(jié)合圖表和實(shí)例進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠更加清晰地理解河流侵蝕作用的過程和結(jié)果。同時(shí)，教師還可以利用互動功能，與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)交流。例如，教師可以設(shè)置在線問答環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生提問和回答問題；或者組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，通過微課平臺提交討論結(jié)果并分享給全班同學(xué)。這樣的互動方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)師生的有效合作。

（三）課后復(fù)習(xí)與鞏固

在課后復(fù)習(xí)階段，微課同樣發(fā)揮著重要作用。學(xué)生可以通過反復(fù)觀看微課視頻來鞏固所學(xué)知識。例如，在復(fù)習(xí)“氣候變化”時(shí)，學(xué)生可以再次觀看微課視頻，回顧氣候變化的定義、原因、影響、應(yīng)對措施等內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生還可以利用微課平臺上的在線練習(xí)題進(jìn)行鞏固練習(xí)，檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果。此外，微課平臺還提供了豐富的資源拓展功能。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，選擇相關(guān)的微課視頻學(xué)習(xí)。例如，喜歡探索自然的學(xué)生可以選擇觀看關(guān)于“自然奇觀”的微課視頻；關(guān)注社會問題的學(xué)生，則可以選擇觀看關(guān)于“人口與環(huán)境”的微課視頻。這樣的拓展學(xué)習(xí)能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

五、微課教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響

（一）提高學(xué)習(xí)興趣和積極性

微課教學(xué)通過融合多媒體元素，如高清視頻、動畫模擬、音效等，為學(xué)生打造了一個(gè)生動有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。在微課教學(xué)模式下，學(xué)生不再是被動接受知識的聽眾，而是主動參與到學(xué)習(xí)過程中的探索者和發(fā)現(xiàn)者。例如，教師在講解“地球的運(yùn)動”這一章節(jié)時(shí)，不僅可以用微課展示地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的壯麗畫面，還可以引入虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)，讓學(xué)生仿佛置身于宇宙之中，親眼見證地球的動態(tài)變化。這種沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)軌驑O大增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們對地理學(xué)科產(chǎn)生更濃厚的探索欲望。

（二）加深理解和記憶

微課通過精講細(xì)講和圖文并茂的方式，幫助學(xué)生將抽象復(fù)雜的地理概念具體化。例如，在講解“氣候變化”時(shí)，微課可以展示不同歷史時(shí)期的氣候數(shù)據(jù)圖表，結(jié)合具體的地理事件（如冰川期的形成與消退）進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠直觀地理解氣候變化的原因和影響。同時(shí)，教師還可利用微課設(shè)置互動環(huán)節(jié)，如選擇題、填空題等，讓學(xué)生在解答問題的過程中鞏固所學(xué)知識，加深記憶。此外，微課教學(xué)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。例如，在講解氣候變化時(shí)，教師可利用微課引入不同的觀點(diǎn)和爭議，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度審視問題，學(xué)會獨(dú)立思考和判斷。這種教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和探究意識，使他們在面對復(fù)雜問題時(shí)能夠運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行理性分析和判斷。

（三）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和探究能力

微課教學(xué)鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。例如，教師可以設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容相關(guān)的微課視頻，并提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源和參考資料，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)和疑問，并通過微課平臺與其他同學(xué)或教師進(jìn)行交流和討論。這種自主學(xué)習(xí)和探究的過程不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。在微課平臺上，教師可以設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)或項(xiàng)目，鼓勵學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作或獨(dú)立研究。這些任務(wù)往往需要學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科的知識和技能，通過創(chuàng)新性的思維和方法來解決問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要提出問題、分析問題、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施計(jì)劃以及評估成果，這些技能對于他們未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯都至關(guān)重要。

（四）提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量

微課教學(xué)以其靈活多樣的教學(xué)方式和豐富多元的學(xué)習(xí)資源，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，微課還提供了多種學(xué)習(xí)路徑，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足并進(jìn)行針對性的改進(jìn)。例如，在學(xué)習(xí)“地形地貌”時(shí)，學(xué)生可以通過微課視頻了解各種地形地貌的成因，然后結(jié)合地圖和實(shí)地考察進(jìn)行驗(yàn)證和鞏固。這種多元化的學(xué)習(xí)方式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

六、結(jié)束語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著深刻的變革。在高中地理教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，還可以提高他們的學(xué)習(xí)效率。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課教學(xué)模式將在高中地理教學(xué)中發(fā)揮更加重要的作用，并迎來更加廣闊的發(fā)展前景。

作者單位：李旭亮 甘肅省莊浪縣第一中學(xué)

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