摘要：信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)科教學(xué)的改革與創(chuàng)新注入了新的活力。在教育信息化水平不斷提升的背景下，信息技術(shù)與高中地理教學(xué)的充分融合，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，深化學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解，并有效拓寬學(xué)生的學(xué)科視野和學(xué)習(xí)視角，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維、創(chuàng)新意識(shí)以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要意義。文章就信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用展開分析，首先探討了信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值，接著闡述了利用信息技術(shù)開展課程教學(xué)的具體要求，最后提出了信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在以信息技術(shù)作為推動(dòng)高中地理教學(xué)改革的有效助力，構(gòu)建信息化、趣味化的高中地理教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中地理；教學(xué)應(yīng)用

當(dāng)前，學(xué)科教育與現(xiàn)代信息技術(shù)的緊密結(jié)合，推動(dòng)了學(xué)科教育教學(xué)向新的方向發(fā)展。將打造高度信息化的學(xué)科教學(xué)模式作為改革發(fā)展的基本目標(biāo)，既能夠體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)方式的創(chuàng)新性，又能夠突顯學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的層次性，且能夠滿足當(dāng)前時(shí)代環(huán)境下學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，有利于學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量的提升。在高中地理教學(xué)中，教師依托信息技術(shù)創(chuàng)新地理課程教學(xué)方式，改變學(xué)生固有的學(xué)習(xí)思維，高效利用課堂時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力，是推動(dòng)學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)型、落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的必然選擇。

一、信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）利于學(xué)生理解地理規(guī)律

地理學(xué)科知識(shí)具有相互關(guān)聯(lián)、自成體系的特點(diǎn)，但傳統(tǒng)教學(xué)模式下單一的教學(xué)形式往往難以使學(xué)生準(zhǔn)確掌握地理學(xué)科知識(shí)的底層邏輯。采用信息技術(shù)作為教輔工具，利用具有動(dòng)態(tài)性和直觀性的圖片和視頻等媒介作為地理知識(shí)的呈現(xiàn)載體和講解形式，能夠使學(xué)生以動(dòng)態(tài)化的視角從多方面對(duì)地理知識(shí)展開思考和探究，并通過新穎的教學(xué)媒體所帶來的多重感官?zèng)_擊，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的記憶。相較于教師的語言講解方式，在信息技術(shù)加持下，教師能夠以更生動(dòng)、形象、趣味的方式呈現(xiàn)地理知識(shí)，從而讓學(xué)生能夠更深入地理解地理原理，掌握地理規(guī)律。

（二）利于拓展地理學(xué)習(xí)資源

信息技術(shù)與高中地理教學(xué)的融合，使教師獲取和整合教學(xué)資源的途徑更加多樣。教師通過在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜索與課程內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源，既能夠充實(shí)課程教學(xué)內(nèi)容，又可以拓展學(xué)生理解地理知識(shí)的視角，給予學(xué)生更加多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，教師也能夠鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求，運(yùn)用信息技術(shù)搜索更多的課外學(xué)習(xí)資源或相關(guān)資料，拓展地理知識(shí)面，增加知識(shí)儲(chǔ)備，提升地理學(xué)習(xí)能力。

（三）利于創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)模式

在高中地理教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，其所帶來的最為顯著的改變是教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變[1]。運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)工作的開展，將打破以教師為核心的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。教師鼓勵(lì)學(xué)生自主運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)手段解決學(xué)習(xí)問題，打破學(xué)生固有的學(xué)習(xí)認(rèn)知體系。在這種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生有充足的時(shí)間運(yùn)用信息技術(shù)探究地理問題，教師有足夠的精力思考和完善信息技術(shù)融入教學(xué)流程的設(shè)計(jì)安排，有利于推動(dòng)學(xué)科教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展。

二、信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用要求

（一）關(guān)注主體意識(shí)培養(yǎng)

信息技術(shù)與高中地理教學(xué)的融合，能夠給予學(xué)生親身發(fā)現(xiàn)并經(jīng)歷知識(shí)形成過程的機(jī)會(huì)，使其完全運(yùn)用自己的思維建構(gòu)地理知識(shí)，思考并解決地理問題[2]。教師在運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)工作的過程中，應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的這種優(yōu)勢(shì)，確立學(xué)生在地理課程信息化教學(xué)課堂中的主體地位，致力于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，引領(lǐng)其主動(dòng)接受課程知識(shí)，主動(dòng)思考學(xué)科問題，主動(dòng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)。

（二）關(guān)注學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

教師將信息技術(shù)引入課堂教學(xué)中，能夠創(chuàng)新原有的學(xué)科教學(xué)方式，但是，教師應(yīng)更進(jìn)一步，通過教學(xué)方式的創(chuàng)新引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從根本上完善地理學(xué)科教學(xué)的模式架構(gòu)。教師應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，預(yù)測(cè)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)能夠發(fā)現(xiàn)的地理現(xiàn)象、總結(jié)的地理知識(shí)、探尋的地理原理，通過設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生借助信息技術(shù)創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的感知能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）關(guān)注課程資源開發(fā)

信息技術(shù)的融入，為高中地理教學(xué)帶來了巨大的資源寶庫(kù)。教師可以運(yùn)用信息技術(shù)整理大量的教學(xué)資源，并將其與教材內(nèi)容進(jìn)行整合，開發(fā)新穎的課程資源，為高效開展課堂教學(xué)活動(dòng)夯實(shí)基礎(chǔ)[3]。教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注對(duì)各類信息技術(shù)教輔工具、教學(xué)資源的整合與利用，以學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)，開發(fā)符合學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求的多樣化課程資源，創(chuàng)造培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)，使信息技術(shù)切實(shí)融入高中地理教學(xué)，為學(xué)生的能力發(fā)展而服務(wù)。

三、信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）抽象內(nèi)容直觀呈現(xiàn)，深化內(nèi)容理解

信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用需做到降低學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)難度，為學(xué)科教學(xué)增添趣味性。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)依托信息技術(shù)打造直觀化課堂，通過創(chuàng)新地理學(xué)科理論知識(shí)的呈現(xiàn)方式，便于學(xué)生吸收和理解復(fù)雜、抽象的學(xué)科知識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)地理學(xué)科建立更為全面的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)利用專業(yè)的電腦軟件，直觀、立體地呈現(xiàn)地理教材內(nèi)容，以新穎的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高地理教學(xué)的有效性[4]。

以湘教版高中地理必修第一冊(cè)“地球的圈層結(jié)構(gòu)”教學(xué)為例，要使學(xué)生了解地球的圈層結(jié)構(gòu)，首先要使其了解地球。教師可以在導(dǎo)入階段利用教學(xué)白板展示“衛(wèi)星從太空看地球”角度拍攝的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察地球的外觀，并提出導(dǎo)學(xué)問題：“地球的外表是一個(gè)藍(lán)色的星球，那地球的內(nèi)部是什么樣的？”從而引出“地球的圈層結(jié)構(gòu)”這一課題。隨后，教師可以利用visible geology軟件的繪圖與模型設(shè)計(jì)功能，將地殼、地幔、外核和內(nèi)核等地球的圈層結(jié)構(gòu)繪制出來，構(gòu)建地球地質(zhì)結(jié)構(gòu)的三維模型，并在模型的不同區(qū)域內(nèi)標(biāo)注其所對(duì)應(yīng)的專有名詞，便于學(xué)生直觀觀察地球內(nèi)部的地質(zhì)情況，并可結(jié)合三維模型的特點(diǎn)了解地球內(nèi)部圈層的特征。利用該三維模型，教師也可以向?qū)W生直觀展現(xiàn)地球內(nèi)部不同圈層的厚度、物質(zhì)組成、物理性質(zhì)和化學(xué)成分等，幫助學(xué)生掌握地球不同圈層的基本屬性，并引導(dǎo)學(xué)生探究圈層之間的相互作用。譬如，教師可利用該模型向?qū)W生演示“地震時(shí)，地殼的運(yùn)動(dòng)和變形與地幔物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)有關(guān)”，使其形象了解地球內(nèi)部不同圈層之間的互相影響。

利用信息技術(shù)，通過將學(xué)生肉眼所不能及的地理知識(shí)，或者抽象復(fù)雜的地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的三維模型，便于學(xué)生觀察和理解，讓學(xué)生對(duì)地球的圈層結(jié)構(gòu)形成全面的認(rèn)識(shí)。

（二）復(fù)雜邏輯動(dòng)態(tài)演示，培養(yǎng)地理思維

地理學(xué)科教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，能夠探尋地理知識(shí)的底層邏輯，將復(fù)雜的地理知識(shí)串聯(lián)為整體，建構(gòu)完善的知識(shí)體系。這需要教師運(yùn)用信息技術(shù)增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)科內(nèi)容之間的互動(dòng)，幫助學(xué)生深化對(duì)地理知識(shí)的理解，強(qiáng)化其思維邏輯性[5]。具體而言，教師可利用信息技術(shù)的動(dòng)畫演繹功能開展動(dòng)態(tài)化教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生觀察、經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象的形成和發(fā)展過程，提升其整體思維能力水平。

以湘教版高中地理必修第一冊(cè)“大氣熱力環(huán)流”教學(xué)為例，該課程的主要內(nèi)容為熱力環(huán)流的形成原理和常見的幾種熱力環(huán)流現(xiàn)象。結(jié)合課程內(nèi)容特點(diǎn)，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理，讓學(xué)生在思維的層層推進(jìn)中理解大氣熱力環(huán)流的理論基礎(chǔ)，進(jìn)而能夠運(yùn)用地理知識(shí)解釋熱力環(huán)流現(xiàn)象。在教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看關(guān)于探究“熱力環(huán)流形成過程”的實(shí)驗(yàn)視頻。視頻中，實(shí)驗(yàn)人員在密閉的玻璃罩中放置了一盆熱水和一盆冰塊，學(xué)生觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為玻璃罩內(nèi)出現(xiàn)煙霧，且煙霧在熱水和冰塊上做垂直運(yùn)動(dòng)。視頻播放結(jié)束后，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用教學(xué)白板的繪圖功能，將實(shí)驗(yàn)過程中煙霧的運(yùn)動(dòng)方向繪制為簡(jiǎn)單的動(dòng)態(tài)示意圖，結(jié)合該示意圖探究熱力環(huán)流的形成原理和運(yùn)動(dòng)方向，并為學(xué)生解釋其中的地理規(guī)律。這樣的教學(xué)方式能夠使學(xué)生對(duì)大氣熱力環(huán)流形成直觀的認(rèn)識(shí)，并能夠運(yùn)用地理專業(yè)術(shù)語逐一解釋熱力環(huán)流的原理，從而幫助學(xué)生順利攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

教師以先進(jìn)的信息技術(shù)為輔助，通過動(dòng)態(tài)、形象的動(dòng)畫演繹過程解釋重難點(diǎn)內(nèi)容，便于開拓學(xué)生的思維，助力其把握教學(xué)重難點(diǎn)，引導(dǎo)其運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)逐步推理，探索地理規(guī)律，從而讓學(xué)生在獲得認(rèn)知提升的同時(shí)培養(yǎng)地理學(xué)科思維。

（三）渲染真實(shí)教學(xué)情境，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)

地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容雖然與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，但是大部分教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生難以在日常生活中接觸到的，致使教師缺乏開展生活化地理教學(xué)的機(jī)會(huì)。在高中地理教學(xué)中引入信息技術(shù)，教師可以利用其創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生以觀察生活為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)思考、解釋和解決地理問題，促進(jìn)其對(duì)地理現(xiàn)象展開深入探究，從而提升其生活認(rèn)知水平，拓寬其學(xué)科視野，培養(yǎng)其探究能力。

以湘教版高中地理必修第二冊(cè)“服務(wù)業(yè)的區(qū)位選擇”教學(xué)為例，該課程的教學(xué)目標(biāo)是，學(xué)生具備結(jié)合實(shí)例分析區(qū)域中服務(wù)業(yè)特點(diǎn)、類型及其合理性，并提出改進(jìn)建議的能力。在課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握影響服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素、服務(wù)業(yè)的空間布局特點(diǎn)等重點(diǎn)知識(shí)，教師可利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課程知識(shí)解決實(shí)際問題。如教師可以打開專業(yè)地圖軟件，選擇學(xué)生熟悉的城市區(qū)域，結(jié)合該區(qū)域目前的商業(yè)布局，向?qū)W生提出問題，如：“商場(chǎng)布局在市中心，小賣部零散分布在居民區(qū)及附近，這是為什么？”教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)例判斷影響服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素。教師也可以用電教筆在地圖上畫出一片區(qū)域，要求學(xué)生讀圖，并分析該區(qū)域內(nèi)的服務(wù)業(yè)布局有什么特點(diǎn)，是否合理，如不合理，應(yīng)從哪些方面作出調(diào)整和改進(jìn)。教師利用信息技術(shù)為學(xué)生提供應(yīng)用知識(shí)解決問題的機(jī)會(huì)，有助于促進(jìn)其對(duì)知識(shí)與技能的內(nèi)化和吸收。

教師運(yùn)用信息技術(shù)將課程知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中常見的實(shí)際問題，依托情境引導(dǎo)學(xué)生探究思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探究能力、應(yīng)用能力，有助于進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

（四）豐富課程教學(xué)資源，拓展教學(xué)范圍

信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)最直觀的作用體現(xiàn)在突破“唯教材論”的局限性。在信息技術(shù)的輔助下，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求，優(yōu)選教學(xué)素材充實(shí)課程內(nèi)容，以“課內(nèi)+課外”為基本形式，開發(fā)新型的課程教學(xué)資源，滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。教師運(yùn)用信息技術(shù)打造教學(xué)資源平臺(tái)，既有助于拓展教學(xué)內(nèi)容的選擇范圍，又能給予學(xué)生自主獲取優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的渠道，從而實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的雙重目的。

例如，在開展湘教版高中地理必修第二冊(cè)“人類面臨的主要環(huán)境問題”教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合教材內(nèi)容安排特點(diǎn)，圍繞較為突出的幾種環(huán)境問題，如氣候變暖、臭氧層破壞、大氣污染、酸雨等，利用信息技術(shù)搜索、整合相關(guān)拓展資料，以資料分享的方式，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生結(jié)合素材中的數(shù)據(jù)、圖表等內(nèi)容，直觀感受各種環(huán)境問題造成的危害，引發(fā)其對(duì)環(huán)境保護(hù)問題的重視。同時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如教師可以“如何有效解決大氣污染問題？”為話題，在課堂中開展環(huán)保措施研討會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)搜集整理“大氣污染”的相關(guān)資料，了解大氣污染問題的成因、危害，以及當(dāng)前針對(duì)整治大氣污染問題采取的措施和取得的成效等內(nèi)容。教師可讓學(xué)生分組匯總資料，并就搜集到的信息和線索進(jìn)行綜合考慮和深入探討，鼓勵(lì)學(xué)生提出具有個(gè)人見解的大氣污染問題治理方案。

教師依據(jù)教材內(nèi)容，利用信息技術(shù)補(bǔ)充教學(xué)素材，開發(fā)課程新資源，開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有助于實(shí)現(xiàn)課內(nèi)講解與課外拓展的有機(jī)結(jié)合目標(biāo)，使信息技術(shù)與高中地理課堂教學(xué)充分融合，為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)提供多樣化的選擇，使課堂教學(xué)范圍得以有效延伸。

四、結(jié)束語

綜上所述，在教育信息化發(fā)展的趨勢(shì)下，高中地理教學(xué)與信息技術(shù)的融合是必然選擇。因此，教師需充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，打造全新的地理學(xué)科教學(xué)生態(tài)。具體而言，教師應(yīng)利用信息技術(shù)的功能，將抽象的地理知識(shí)進(jìn)行直觀化、趣味化的呈現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生深入探索地理知識(shí)的基本規(guī)律。在此過程中，教師要基于實(shí)際教學(xué)需求創(chuàng)新課程內(nèi)容的演示方式，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科思維的順利形成。同時(shí)，依托信息技術(shù)演繹真實(shí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性。此外，教師還應(yīng)有選擇、有方向地開發(fā)課程教學(xué)資源，切實(shí)發(fā)揮信息技術(shù)輔助教學(xué)的作用，助力學(xué)生提升學(xué)科認(rèn)知、開闊地理視野。最后，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注知識(shí)講解、方式創(chuàng)新、活動(dòng)設(shè)計(jì)、資源開發(fā)等方面的工作，明確信息技術(shù)與教學(xué)工作的融合重點(diǎn)，有序推進(jìn)地理學(xué)科的教學(xué)改革進(jìn)程。

作者單位：王君芳 蘭州市第十八中學(xué)

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