摘要：在現代素質教育理念的影響下，合作學習成為教育體系改革的主要發(fā)展方向。合作學習方式能有效彌補教師單方面講解的不足，能讓學生在自主思考與合作探究的過程中加深對知識的理解，實現情感態(tài)度與價值觀念的全面提升。而互聯網技術手段能為合作學習提供充足資源，助力合作學習效果的達成?；诖耍疚膹暮侠矸纸M、立足教材、合作討論、合作探究、成果展示、合作評價等六個角度，探索運用“互聯網+合作學習”模式優(yōu)化初中生物教學的策略。

關鍵詞：“互聯網+”；合作學習；初中生物；教學策略

在新課程改革不斷推進與科學技術不斷創(chuàng)新的背景下，教育信息化成為課程改革的主要方向，強調教師應在考慮學情、教法和教學內容的前提下，探索“互聯網+”在學科教學中融入的有效方式。而合作學習也是新課改下倡導的教學模式，能彌補以往知識單向傳授的不足，對發(fā)展學生合作精神、培養(yǎng)綜合素養(yǎng)有積極作用。為此，教師應利用互聯網教育手段組織開展生物合作學習，拓展學生之間的交流渠道，豐富合作學習資源，驅動學生積極探究和應用生物知識，從而顯著提升課程教學效率。

一、“互聯網+合作學習”模式的主要特征

（一）學習成員多樣化

縱觀以往合作學習過程來看，受教育手段的限制，小組成員大多來自同一個班級，其知識積累、接受能力與思維認知發(fā)展大致相當，即使采用交叉編組、隨機編組的方式，也難以從思維方式的角度辨別小組成員。這是由于同一班級的學生接收知識的方式相同，學習路徑和思考方式趨同，學生之間可交流的內容相對有限。而開展“互聯網+合作學習”能讓合作小組突破班際范圍，促使學生依托互聯網平臺開展信息交流，有助于學生了解不同主體對同一學習內容的看法，從而幫助學生獲得全新的思考層次和認知角度。

（二）學習資源豐富化

在傳統(tǒng)的合作學習課堂中，學習資源局限于學科教材或教輔材料，學生會圍繞相應材料開展自主學習，再與組內其他成員交流對學習內容的認知，主要依托同伴間的交流互動強化對知識的理解，使學生獲取學習資源、開展互動交流的范圍有限。而開展“互聯網+合作學習”，學生能利用互聯網平臺搜索大量資源信息，為合作學習提供知識庫作為支撐。學生可以在探究不同知識內容時靈活調取學習資源，從而有助于豐富合作學習的內容。同時，學生還能從互聯網平臺中獲取網絡課程資源，并通過對各類學習素材的有效應用，提升自身合作學習的能力。

（三）學習過程個性化

一直以來，教師始終在教學活動中占據主導地位，其通常依據自身經驗確定教學重難點，預設學生在合作學習中的問題和表現，制訂相應的教學計劃。全班學生統(tǒng)一按照既定計劃進行學習探究，使學生只能被動接受，無法自主安排學習過程，影響創(chuàng)造意識和合作能力的提升。但每位學生成長背景和接受能力不同，顯現出的學習行為、興趣偏好、性格特點存在一定差異。教師開展“互聯網+合作學習”時，可運用大數據與云計算等手段分析學生學情，有針對性地推送合作學習資源，支持學生開展不同形式的學習探究，保證合作學習過程個性化。

二、運用“互聯網+合作學習”模式優(yōu)化初中生物教學策略

（一）合理分組，確定學習主體

合理分組是實施合作學習的重要前提。只有科學分組，才能強化組內成員之間的交流互動，彌補不同主體之間的認知差距，達到能力互補和認知進階。學生之間的個體差異性較為明顯，在生物知識探索中會有不同的行為表現。一部分學生能輕松理解課堂所學知識，另一部分學生卻會存在理解障礙等學習問題，影響后續(xù)探究、實踐與復習活動的開展[1]。在運用“互聯網+合作學習”模式優(yōu)化初中生物教學的過程中，教師應全面分析班內學生的學習情況，采用不同標準劃分合作學習小組，確定參與合作學習的主體，做好生物合作學習的各項準備工作。以人教版七年級上冊第一節(jié)“觀察周邊環(huán)境中的生物”教學為例，本課程的主要任務是，讓學生掌握觀察不同環(huán)境中生物的正確方法，學會做好觀察記錄，并能從觀察結果中找尋生物規(guī)律，總結生物的共同特征。在正式開展合作學習前，教師應借助互聯網平臺開展學前測驗，并綜合線上教育系統(tǒng)中學生的階段性考試成績，準確判斷其學情，并按照認知能力、知識基礎與性格興趣對班內學生進行合理分組。在確定小組人數時，教師也需綜合考慮，保證學生既能有自我表現的機會，又能與組內成員之間互補與配合，從而獲得更多的學習收獲。同時，教師應設置具有競爭性的合作學習模式，引導小組之間相互比拼，營造積極競爭的良好學習氛圍，促使學生集中注意力參與生物探究活動。依托互聯網數據信息合理分組，確定參與合作學習的主體，能提升生物學習的互動性，使學生在小組的互助鼓勵中轉變學習心態(tài)，同時，還有助于學生當堂消化教師傳授的知識內容，保證生物合作學習符合學生的真實學情。

（二）立足教材，規(guī)劃合作項目

教材是學生獲取知識信息的主要來源。任何教學活動的組織都需緊緊圍繞教材開展，以保證課程教育質量，推動核心素養(yǎng)教學目標的落實。在運用“互聯網+合作學習”模式優(yōu)化初中生物教學的過程中，教師應細致解讀生物教材，提煉每一章節(jié)的核心知識，合理規(guī)劃合作學習的項目內容，布置對應的合作學習任務，引導生物合作學習朝著正確的方向開展[2]。在此過程中，教師需認真思考：“合作學習的目的是什么？互聯網技術手段能為合作學習提供哪些助力？”通過從不同方面開展教學思考，有助于挖掘與整合生物教材中的學習內容。

以人教版七年級上冊第一節(jié)“微生物的分布”課程教學為例，本課程的教學任務是，讓學生了解微生物的概念，掌握觀察菌落的正確方法，總結真菌與細菌在不同環(huán)境條件下的分布，分析細菌真菌生存的必要條件。在本課備課環(huán)節(jié)，教師應認真解讀教材中的知識內容，將“微生物”定為合作學習主題，圍繞學習主題提煉教材知識，建立科學化、邏輯化的合作學習架構。除此之外，教師還需從互聯網平臺中搜集與“微生物”相關的信息資源，將其納入合作學習項目中，彌補教材知識內容的不足，有效拓寬學生的生物知識視野。同時，驅動學生圍繞微生物的類群、細菌真菌的分布范圍、檢測環(huán)境中是否存在細菌的方法開展合作學習，鼓勵其自主設計生物探究實驗，總結殺滅細菌真菌的有效方式，從而發(fā)展學生的科學思維。

教師立足教材確定合作學習內容，運用互聯網平臺補充合作學習項目，既能激發(fā)學生的學習興趣與挑戰(zhàn)熱情，又能豐富學習內容，保證學生生物認知的完整性，從而推動后續(xù)合作探究活動的順利開展。

（三）合作討論，提高思維能力

合作討論是學生開展合作學習的主要內容，是其圍繞知識內容進行理解分析的重要環(huán)節(jié)，也是學生學習能力的集中體現，對培養(yǎng)學生良好的思維認知和學習態(tài)度有重要作用[3]。為此，在運用“互聯網+合作學習”教學模式優(yōu)化初中生物教學的過程中，教師應圍繞合作學習內容提出問題，借助互聯網平臺呈現問題，引導學生在線上討論交流，對生物知識進行更深層次的探索分析，強化學生的合作學習體驗，同時，啟發(fā)學生圍繞生物知識進行主動思考，找準時機開展教學指導，幫助學生掌握生物學習問題的多種處理方法，進一步提高合作學習效能。

以人教版七年級下冊第一節(jié)“食物中的營養(yǎng)物質”課程教學為例，本課程的主要教學任務是，讓學生了解人體健康成長必備的營養(yǎng)物質，明確主要營養(yǎng)物質的作用與食物來源，概括缺乏無機鹽或維生素的身體癥狀，掌握不同食物中的營養(yǎng)物質。針對學習食物中營養(yǎng)物質的教育要求，教師可設置以下合作學習問題：“人體所需的營養(yǎng)物質分為哪些類型？”“如何采取科學措施測定不同食物中的營養(yǎng)物質的含量？”教師提出問題后，應鼓勵小組成員之間進行合作討論與交流，鼓勵學生提出不同的解答思路，并設計生物實驗活動驗證小組猜想。同時，教師還可以運用互聯網技術展示食物營養(yǎng)物質的分布表，驅動學生合作分析營養(yǎng)物質的含量與作用，并指導其運用互聯網平臺預設實驗步驟，模擬演示測定營養(yǎng)物質含量的過程，從而強化學生對生物知識的理解，促進其學習思維的發(fā)散和延伸。依托合作討論有助于促使學生研究更復雜的生物問題，從不同視角下分析解決問題的有效方法，帶動其對生物知識進行深度探索，使其獲得主動思考和實踐分析的動力。

（四）合作探究，線上線下相結合

選用適宜的探究方式，能使學生保持對學習內容的興趣，驅動其主動探索高效處理學習問題的方法，從而在解決關鍵任務的過程中促進知識內化。傳統(tǒng)的合作學習通常在線下開展，而信息技術支持下的合作學習一般在線上進行，二者都有自身的優(yōu)勢與不足。為此，在運用“互聯網+合作學習”教學模式優(yōu)化初中生物教學的過程中，教師應整合兩種合作學習方式的優(yōu)勢，按照時間順序有序組織開展線上線下相結合的合作學習活動，構建線上線下混合式教學模式。具體而言，教師首先引導學生進行線上合作學習，讓學生初步建立對生物知識的客觀認知，再將線上學習中遇到的疑點、難點放到線下合作學習中解決，驅動小組成員有序開展探究[4]。

以人教版七年級下冊第四節(jié)“激素調節(jié)”課程教學為例，本課程的教學任務是讓學生了解內分泌腺的特點，明確激素的概念與不同種類，舉例說明激素在參與人體生命活動調節(jié)時的作用體現，概括激素調節(jié)與神經調節(jié)之間的關系。在實際教學中，教師應整合從網絡平臺中搜集的學習資源，按照教材知識呈現的順序排列學習資源，制作以激素為主題的微課視頻，并將其上傳至班級微信群中，要求學生課下自主學習微課視頻中的知識，對本課學習內容形成初步印象。隨后，在線下合作學習中提出課題：“探究人體內分泌腺的種類、位置與功能”“探究生長激素的主要功能與異常表現”，引導各小組圍繞課題內容開展合作探究，解答線上學習中的疑惑問題，拓展生物新知的獲取渠道。

（五）成果展示，保障學習質量

合理展示合作學習成果能激發(fā)學生的學習主動性，避免其敷衍完成各項合作任務，便于教師有針對性地實施教學指導。為此，在運用“互聯網+合作學習”教學模式優(yōu)化初中生物教學的過程中，教師應引導學生以PPT的形式展示合作學習成果，依托網絡平臺傳遞合作學習成果，由教師直接批閱檢驗。這種方式能夠有效增強學生合作學習的自信心，保證生物課程的學習質量。面對學生展示的合作學習成果，教師應秉持啟發(fā)式的指導觀，細致觀察學生、不輕易干涉學生，給予學生更多自主發(fā)揮與自由表達的機會。

以人教版八年級上冊第二節(jié)“線形動物和環(huán)節(jié)動物”課程教學為例，本課程的主要教學任務為，讓學生了解線性動物與環(huán)節(jié)動物的結構特征、生理特點和生活習性，理解生物體的結構與功能相適應的生物學觀點，學會對同一類群中的多種動物進行比較。在實際教學中，教師應指導學生按照預期分工開展合作學習，鼓勵其表達個性化見解，再將個人探究成果與小組其他成員的探究成果進行整合。由小組長匯總小組合作學習的內容、過程與結果，以PPT的方式上傳至教育平臺，由教師進行審閱檢驗。教師可選擇優(yōu)秀小組在課堂中展示合作學習成果，從而增強學生的成就感與體驗感，保障生物合作學習的質量。

（六）合作評價，培養(yǎng)反思意識

教學評價一直是學科教育活動的主要組成部分，包含過程性評價、總結性評價等不同類型，對優(yōu)化教學模式、改進教育不足和調整教學設計有重要的啟發(fā)作用。但在以往的合作學習中，評價方式較為單一，主要由教師作為評價主體，學生很少有參與評價的機會。為此，在運用“互聯網+合作學習”教學模式優(yōu)化初中生物教學的過程中，教師應整合過程性評價與總結性評價，將其滲透于合作學習的不同環(huán)節(jié)中。在此過程中，教師應主動與學生開展溝通互動，及時了解其學習進度，并邀請學生參與合作學習評價，培養(yǎng)其自主思考與反思總結的良好意識。以人教版七年級上冊第四節(jié)“細胞的生活”課程教學為例，本課程的教學任務是，讓學生了解細胞從外界獲取物質和能量的方式，分析細胞膜、葉綠體和線粒體分別在物質進入細胞時發(fā)揮哪些作用，總結細胞核的主要作用。在圍繞本課程的合作學習內容開展過程性評價時，教師可利用微信與學生進行溝通，準確把握各小組的學習進度，鼓勵學生自主闡述合作問題。在總結性評價中，教師需認真分析各小組提交的PPT，從合作學習表現、提出與解決問題的次數、分工完成情況等角度進行綜合評價。這樣，教師通過學生個人評價、小組互評與教師評價的綜合應用，有助于真正凸顯“互聯網+合作學習”模式的教育價值。

三、結束語

綜上所述，運用“互聯網+合作學習”教學模式優(yōu)化初中生物教學，符合教育信息化、智能化的發(fā)展趨勢，不僅能豐富生物教學內容，還能培養(yǎng)學生的綜合學習能力，有效發(fā)揮取長補短、優(yōu)勢互補的教育作用。

作者單位：齊慶齡 西峰區(qū)彭原鎮(zhèn)彭原初級中學

參考文獻

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[3]付俊庭.初中生物教學中培養(yǎng)學生生態(tài)意識的實踐策略[J].亞太教育， 2023，（24）：56-58.

[4]林小明.在農村初中生物教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略研究[J].甘肅教育研究， 2023，（11）：66-68.