摘要：教育信息化對優(yōu)化高職日語教學(xué)具有非常重要的意義。高職日語交互式教學(xué)需要借助信息技術(shù)發(fā)揮它的積極作用。本文旨在厘清教育信息化與高職日語交互式教學(xué)的內(nèi)涵，把握高職日語交互式教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)，分析教育信息化背景下實(shí)施高職日語交互式教學(xué)的必要性和可行性，探尋高職日語交互式教學(xué)中存在的問題及成因，從教學(xué)共識(shí)達(dá)成、教學(xué)素材豐富、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)評價(jià)實(shí)施的角度提出教育信息化賦能高職日語交互式教學(xué)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：教育信息化；高職日語；交互式教學(xué)

一、引言

教育信息化促進(jìn)教育方式的升級，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的專業(yè)性。高職日語交互式教學(xué)與教育信息化的教學(xué)目標(biāo)相契合，因此，二者的深度有機(jī)融合成為推動(dòng)高職日語教學(xué)質(zhì)效的有效途徑之一。

二、教育信息化與交互式教學(xué)的內(nèi)涵

教育信息化是在教育過程中全面運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)通信、計(jì)算機(jī)、多媒體、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、智慧終端、深度學(xué)習(xí)等現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)教育方式智慧化、教學(xué)手段數(shù)字化、教育傳播信息化。教育信息化主張?jiān)诮虒W(xué)過程中生成新理念、采用新方法、融入新科技，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)變革，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，以技術(shù)為載體為學(xué)生賦能，最大程度地提升學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

“交互”原本是計(jì)算機(jī)術(shù)語，亦即人機(jī)對話。交互在教學(xué)領(lǐng)域體現(xiàn)為教師與學(xué)生雙方的信息交流，是教學(xué)活動(dòng)的基本特征之一。在不同的教學(xué)形態(tài)下，交互方式和特征存在較大差異。

交互式教學(xué)是在整體教學(xué)情境下，借助教育信息化對教學(xué)平臺(tái)的多元切入，就某個(gè)問題或某個(gè)課題進(jìn)行師生動(dòng)態(tài)交互和平等交流的一種教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)師生協(xié)作共同參與教學(xué)活動(dòng)，開放性、建構(gòu)性地創(chuàng)設(shè)生態(tài)型的師生關(guān)系、課堂互動(dòng)和教學(xué)氛圍[1]。

三、高職日語交互式教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)

高職日語教學(xué)具有較高的獨(dú)特性，其以就業(yè)為導(dǎo)向，服務(wù)于經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要，融特長性、專業(yè)性、實(shí)用性為一體，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生日語實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。交互式教學(xué)模式在高職日語教學(xué)中發(fā)揮著日益顯著的作用，對高職日語教學(xué)的改革和創(chuàng)新注入了新的活力。

（一）潤澤新型師生關(guān)系

新型師生關(guān)系是在和諧的相處氛圍中，通過民主的交互活動(dòng)構(gòu)建人格平等的師生關(guān)系模式，不僅有助于教學(xué)任務(wù)的順利完成，而且清晰地顯露其活動(dòng)價(jià)值與生命意義。高職日語交互式教學(xué)模式重視師生的交互性，具體體現(xiàn)為尊師愛生、民主平等、彼此理解、相互促進(jìn)、教學(xué)相長、和諧共融。在日語知識(shí)技能傳授和價(jià)值塑造中擯棄功利意識(shí)，構(gòu)建、潤澤新型師生關(guān)系。在教育信息化背景下，師生皆為知情者、參與者、創(chuàng)造者和享受者，是命運(yùn)共同體。

（二）推動(dòng)人的全面發(fā)展

在本質(zhì)上，人自出生時(shí)便存在各類缺陷與不足。這也為人的全面發(fā)展與自我塑造創(chuàng)造了巨大的可能空間。高職日語交互式教學(xué)通過自我交互完善充實(shí)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展，這與高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合。

（三）增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性

高職日語交互式教學(xué)注重對學(xué)生的知識(shí)傳授、能力輸出、思維培養(yǎng)、價(jià)值塑造等，有力促進(jìn)了對學(xué)生綜合能力和日語素養(yǎng)的培養(yǎng)。在遵循交互式教學(xué)的主體性、平等性、合作性原則基礎(chǔ)上，有效建立民主和諧的教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和協(xié)作意識(shí)，通過多元化教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入、學(xué)習(xí)任務(wù)建構(gòu)、小組型學(xué)習(xí)方式等發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自驅(qū)力。

四、教育信息化背景下高職日語交互式教學(xué)的必要性與可行性

（一）必要性

1.交互式教學(xué)輔助高職日語教學(xué)實(shí)施

交互式教學(xué)符合高職院校學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。在高職日語課堂教學(xué)中，教師借助信息技術(shù)的聲光影科技元素組合而成的視聽說內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教育信息與學(xué)生的雙向交互。通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，使學(xué)生更積極地投入課堂教學(xué)中[2]。利用數(shù)字化信息交互平臺(tái)，教師可精準(zhǔn)獲取學(xué)生的學(xué)情信息，快速掌握學(xué)生的優(yōu)勢和薄弱點(diǎn)。與此同時(shí)，學(xué)生可以直觀快速地向教師反饋問題和需求，從而進(jìn)一步提升教師教學(xué)的針對性和有效性。

2.交互式教學(xué)增強(qiáng)高職日語教學(xué)的有效性

傳統(tǒng)高職日語教學(xué)多存在以教師講解為主、師生互動(dòng)不深入、教學(xué)素材片面單一、教學(xué)情境缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì)等局限。高職日語交互式教學(xué)中，教師可以借助多種信息技術(shù)交互手段創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，構(gòu)建高效的交互式教學(xué)課堂。這種教學(xué)方式能夠讓師生、資源、技術(shù)、環(huán)境等得到有效整合，并最大限度地發(fā)揮其各自的優(yōu)勢功能，從而有助于提升課堂教學(xué)的活力和師生互動(dòng)的品質(zhì)，進(jìn)而有助于提高教學(xué)效果與質(zhì)量。

（二）可行性

1.改善高職日語交互式教學(xué)環(huán)境

在教育信息化背景下，數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的持續(xù)升級，為高職日語交互式教學(xué)提供了技術(shù)載體。多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境、混合學(xué)習(xí)環(huán)境、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境等教學(xué)環(huán)境的變革促使教學(xué)模式日益多樣化。

2.促進(jìn)高職日語教學(xué)深度交互

搭載信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境平臺(tái)在構(gòu)建師生互動(dòng)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)過程、教學(xué)素材創(chuàng)生過程中，突顯網(wǎng)絡(luò)化、開放化、智慧化、交互性等基本特征，并且從多元化、多角度、多途徑提升高職日語教學(xué)課堂的互動(dòng)性。教育信息化將成為教學(xué)常態(tài)，其迎合了現(xiàn)代化發(fā)展的社會(huì)需求，推動(dòng)了高職日語教學(xué)的高效實(shí)施。教育信息化背景下的交互式高職日語教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的環(huán)境和條件，能更好地激發(fā)學(xué)生潛能，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)師生、生生間的全員互動(dòng)。

五、高職日語交互式教學(xué)中存在的問題及成因分析

（一）高職日語交互式教學(xué)中師生交流互動(dòng)不夠深入

高職日語交互式教學(xué)過程的本質(zhì)屬性是讓學(xué)生在師生交流互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)能力提升。但在教學(xué)實(shí)踐中，師生交流互動(dòng)不深入是常態(tài)。造成這一現(xiàn)象的原因主要有：1.師生對交互式教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致交互活動(dòng)流于形式，從而大大影響了整體的交互質(zhì)量。2.師生在認(rèn)知水平、經(jīng)驗(yàn)過往、性格特點(diǎn)、思維習(xí)慣等方面存在個(gè)體差異，一定程度上阻礙了師生交流互動(dòng)的深入。3.部分學(xué)生在日語學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)提問和探究的動(dòng)力。學(xué)生缺乏深度的思考，僅簡單掌握日語語言基礎(chǔ)知識(shí)，對其背后的文化底蘊(yùn)與語用研究一知半解或淺嘗輒止，導(dǎo)致交互式教學(xué)的效率和質(zhì)量不盡如人意。

（二）高職日語交互式教學(xué)中師生交互素材不夠豐富

交互素材為高職日語交互式教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施提供了物質(zhì)條件。教師通過綜合運(yùn)用多種交互素材增強(qiáng)高職日語教學(xué)的趣味性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。而交互素材的豐富性、有效性，以及素材本身的質(zhì)量和使用頻度等都會(huì)影響交互質(zhì)量。在教育信息化背景下，高職日語教學(xué)不再只是語言知識(shí)的傳授，而是學(xué)生能力的訓(xùn)練。因此，教師自身要不斷提升學(xué)習(xí)能力與思辨能力，加強(qiáng)對交互素材的整合能力與綜合駕馭能力，從而為日語交互式教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)和高效實(shí)施奠定能力基礎(chǔ)。

（三）高職日語交互式教學(xué)中教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不夠系統(tǒng)

在高職日語教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有助于營造教學(xué)過程中的情感氛圍，它注重生活性、形象性、情感性和問題性。在交互式情境教學(xué)中，容易產(chǎn)生交互情境單一、新意不足等現(xiàn)象。情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)的吻合度、與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)度等，均反映了高職日語教師的情境創(chuàng)設(shè)能力。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的是啟發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師教學(xué)的常規(guī)工作與基本要求，而創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)高效的教學(xué)情境則是教師的努力方向。

（四）高職日語交互式教學(xué)中教學(xué)評價(jià)方式不夠多元

教學(xué)評價(jià)的本質(zhì)應(yīng)該是掌握“學(xué)生切實(shí)學(xué)到了什么？”“學(xué)生是否提高了學(xué)習(xí)興趣和積極性？”科學(xué)合理的高職日語交互式教學(xué)評價(jià)應(yīng)該是多元化的。教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)效果等方面的綜合評估，檢驗(yàn)交互式教學(xué)的成效[3]。高職日語教學(xué)評價(jià)往往存在評價(jià)指標(biāo)過于單一、評價(jià)方式傾向于定量分析、評價(jià)理念相對落后、評價(jià)依據(jù)缺乏科學(xué)性、評價(jià)結(jié)果運(yùn)用不當(dāng)?shù)葐栴}，教師沒有系統(tǒng)全面地構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)體系。

六、教育信息化賦能高職日語交互式教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）教育信息化倒逼師生對高職日語交互式教學(xué)達(dá)成共識(shí)

在教育信息化時(shí)代，高職日語交互式教學(xué)成為必然，倒逼師生重新認(rèn)識(shí)數(shù)字技術(shù)及其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。教育信息化不斷向現(xiàn)實(shí)世界滲透。師生只有管理它、駕馭它，才能切實(shí)提高交互式教學(xué)的實(shí)施效果。教師要對傳統(tǒng)教學(xué)觀念加強(qiáng)反思，尊重學(xué)生的主體性，在情感共鳴中加強(qiáng)交互性。學(xué)生要在交互教學(xué)中，養(yǎng)成交互意識(shí)，增強(qiáng)自身的主動(dòng)性?？傊?，在高職日語交互式教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)提高教育信息化與交互式教學(xué)的融合，通過增加師生互動(dòng)的趣味性提高師生互動(dòng)的有效性。

（二）教育信息化加速拓寬高職日語交互式教學(xué)范圍

教育信息化為高職日語交互式教學(xué)提供了廣闊的平臺(tái)，拓寬了教育信息渠道。教學(xué)活動(dòng)的信息化、數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)化，將為師生提供海量的教學(xué)資源。學(xué)校要構(gòu)建數(shù)字化校園，豐富教學(xué)資源，打造精細(xì)型教學(xué)體系。教師要聚焦教學(xué)重難點(diǎn)，有針對性地延展教學(xué)范圍，拓展知識(shí)傳授的途徑和方式，引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位地構(gòu)建認(rèn)知體系。同時(shí)，教師應(yīng)整合教學(xué)資源，提升課堂教學(xué)信息容量、擴(kuò)充教學(xué)知識(shí)量、提高教學(xué)深度和質(zhì)量。

例如，教師在將課程思政融入高職日語教學(xué)中時(shí)，可以基于主體教材，利用信息技術(shù)拓展教學(xué)內(nèi)容，引入貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)生活的素材，以學(xué)生成長、夢想、挫敗、虛擬世界等為切入點(diǎn)，深入挖掘其中的德育元素，并將其滲透到常規(guī)教學(xué)中。

此外，教師應(yīng)加強(qiáng)素材之間的深度融合，穩(wěn)步推進(jìn)教育信息化，不斷擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面，在教學(xué)素材的容量、深度、廣度和效度上為學(xué)生提供共享資源，讓學(xué)生可以根據(jù)日語教學(xué)主題自由選擇適合的素材，從而提升教學(xué)的針對性和有效性。

（三）教育信息化助力創(chuàng)設(shè)多樣性高職日語教學(xué)情境

教育信息化在高職日語教學(xué)中已經(jīng)不再是呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的輔助作用，而是與高職日語信息化教學(xué)不可或缺的組成部分。教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，能夠幫助學(xué)生形象、直觀地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，在開展高職日語課程“日語會(huì)話”的教學(xué)時(shí)，為了更好地激發(fā)學(xué)生的思維，教師可以有效利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生觸景生情，從而培養(yǎng)學(xué)生的理解與表達(dá)能力。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)日語交際生活情境，把握虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界的融合，組織實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)；教師要運(yùn)用體態(tài)情境，通過虛擬現(xiàn)實(shí)情感機(jī)制喚醒學(xué)生的情緒；教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)游戲化情境，幫助學(xué)生在輕松、有趣的游戲情境中突破認(rèn)知難點(diǎn)?？傊處熞詫W(xué)生為主體創(chuàng)設(shè)情境，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和實(shí)際情況，借助現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)各類教學(xué)情境，構(gòu)建高職日語交互式教學(xué)的聽、說、讀、寫、練、理解與實(shí)踐運(yùn)用的綜合情境，提升學(xué)生的日語綜合能力。

（四）教育信息化構(gòu)建高職日語教學(xué)多元化評價(jià)體系

教育信息化為高職日語交互式教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建提供了多元化思路，為評價(jià)內(nèi)容多元化、評價(jià)主體多元化、評價(jià)對象多元化、評價(jià)方式多元化等提供了可能。教師應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價(jià)，在信息技術(shù)的輔助下檢驗(yàn)高職日語交互式教學(xué)是否提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)[4]。

在開展多元化評價(jià)的過程中，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)工具的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)適合各類教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)評價(jià)形式，做好“教學(xué)摸底”“教學(xué)反應(yīng)”“教學(xué)反饋”“成果把握”“教學(xué)認(rèn)可”“教學(xué)實(shí)態(tài)”等多樣化的評價(jià)形式。同時(shí)，教師應(yīng)注重對教學(xué)整體評價(jià)、個(gè)體差異評價(jià)、分階段總結(jié)性評價(jià)等方法體系的構(gòu)建，充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的診斷作用、激勵(lì)作用、調(diào)節(jié)作用和教學(xué)作用，注重交互式動(dòng)態(tài)評價(jià)和形成性評價(jià)環(huán)節(jié)的過程性和教師的干預(yù)反饋，并以之為依據(jù)及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。

七、結(jié)束語

教育信息化對新時(shí)代的教師提出了新的要求，要求教師必須加速提升信息化教學(xué)能力。在日常教學(xué)中，教師需深度融入智慧教學(xué)，勤于實(shí)踐探究，豐富課程資源，完善教學(xué)情境，踐行主體地位，促進(jìn)教學(xué)評價(jià)，推動(dòng)高職日語交互式教學(xué)的發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量。

作者單位：孫大興 常州幼兒師范高等專科學(xué)校

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