摘要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課成了教育領(lǐng)域中的熱門話題。本文通過對小學(xué)語文教學(xué)中微課應(yīng)用實(shí)踐的研究，探討微課在小學(xué)語文教學(xué)中的作用和影響。研究發(fā)現(xiàn)，微課能夠提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，微課在小學(xué)語文教學(xué)中也存在各種問題，如學(xué)生對手機(jī)等電子設(shè)備的依賴性增強(qiáng)，容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中分心和注意力不集中。需要教師在應(yīng)用微課教學(xué)時(shí)加強(qiáng)管理和引導(dǎo)，確保學(xué)生能正確地使用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語文；教學(xué)；應(yīng)用實(shí)踐

一、引言

小學(xué)語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、閱讀能力和思維能力的重要載體。但傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式還存在著教學(xué)內(nèi)容單一、學(xué)生參與度不高等問題，而應(yīng)用微課教學(xué)可以有效彌補(bǔ)這些問題。微課是一種以短視頻為載體，結(jié)合多媒體技術(shù)和教學(xué)理論，將知識點(diǎn)進(jìn)行分解和精簡，以便學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速掌握的教學(xué)模式，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的注意力集中度。

二、微課選擇原則

微課已成為現(xiàn)代教學(xué)中一種非常重要的教學(xué)手段。在小學(xué)語文教學(xué)中，選擇適合的微課是非常重要的，需嚴(yán)格遵循相關(guān)原則。

1.微原則。微原則指的是微課的時(shí)長應(yīng)該控制在短暫而精彩的范圍內(nèi)。小學(xué)生的注意力往往比較短暫，如果一個微課過長，學(xué)生可能會失去興趣，無法集中注意力。因此，選擇時(shí)長適中的微課非常重要。這可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在正常情況下，微課時(shí)間要控制在5～8分鐘，才能滿足小學(xué)生的認(rèn)知特征和視覺停留規(guī)律。

2.趣原則。趣原則指的是微課應(yīng)該設(shè)計(jì)得有趣味性，能夠吸引學(xué)生的注意力。小學(xué)生對于枯燥的知識往往沒有太大的興趣，如果微課能夠用生動有趣的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，如動畫、游戲等，那么學(xué)生就會更加愿意參與進(jìn)來，進(jìn)一步提高其學(xué)習(xí)效果。

3.針對性原則。針對性原則指的是微課需根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行選擇。每個學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的基礎(chǔ)和興趣都不盡相同，因此在選擇微課時(shí)要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對性選擇，讓每個學(xué)生都能獲得適合自己的微課。

4.拓展性原則。拓展性原則指的是微課應(yīng)該能夠拓展學(xué)生的知識面和思維能力。語文學(xué)習(xí)不僅是讓學(xué)生掌握基本的語言知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力等。因此，在選擇微課時(shí)，要注重微課的拓展性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠得到各種啟發(fā)和幫助。

三、小學(xué)語文微課教學(xué)設(shè)計(jì)流程

為了能夠更好地設(shè)計(jì)和實(shí)施小學(xué)語文微課教學(xué)，教師要嚴(yán)格按照課前設(shè)計(jì)、課中設(shè)計(jì)、課后設(shè)計(jì)進(jìn)行。在課前設(shè)計(jì)階段，教師需要對所要講授的內(nèi)容進(jìn)行充分準(zhǔn)備，明確教學(xué)目標(biāo)，如知識、能力、情感目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，選擇合適的教材和教具，以及制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，并準(zhǔn)備好所需的多媒體工具和教學(xué)資源，如PPT、視頻、音頻等。同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)啟發(fā)性的活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們提前預(yù)習(xí)相關(guān)知識。（如圖1所示）

在課中設(shè)計(jì)階段，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)行具體的教學(xué)安排，積極導(dǎo)入一系列活動，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。接著，采用微課方式，將知識點(diǎn)進(jìn)行簡潔明了的講解，并結(jié)合實(shí)例進(jìn)行說明。但值得注意的是，在講解過程中，教師要利用提問、討論等方式，與學(xué)生進(jìn)行互動，加深他們對知識的理解，設(shè)計(jì)小組活動或個人練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識。最后，教師進(jìn)行課堂總結(jié)，讓學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容有一個全面的回顧。

在課后設(shè)計(jì)階段，教師要布置學(xué)生作業(yè)，布置書面作業(yè)或練習(xí)題，讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識；教師需要求學(xué)生進(jìn)行拓展性的閱讀或?qū)懽骰顒?，提高他們的語文素養(yǎng)；對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改，并針對學(xué)生的錯誤，給予及時(shí)的指導(dǎo)和反饋；組織復(fù)習(xí)或討論活動，幫助學(xué)生全面回顧所學(xué)的知識，并解答他們的疑惑[2]。

四、微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）合理設(shè)計(jì)微課，輔助學(xué)生課前自學(xué)

教師設(shè)計(jì)微課時(shí)，應(yīng)注重內(nèi)容的選擇和組織，并引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，培養(yǎng)他們的分析能力。以《陶罐和鐵罐》為例，其是一篇寓言故事，通過對陶罐和鐵罐的比較，揭示了人與人之間的差異，通過在微課中設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考陶罐和鐵罐的特點(diǎn)，以及它們所代表的含義，利用這種方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)他們對故事的理解能力。同時(shí)，在微課輔助學(xué)生課前自學(xué)時(shí)，教師可以提供多種學(xué)習(xí)資源，利用音頻、視頻、圖片等多媒體將學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。此外，在微課中輔助學(xué)生課前自學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看微課視頻、聽取相關(guān)講解等方式，對故事進(jìn)行深入思考，并進(jìn)行個人總結(jié)。如在學(xué)生自學(xué)過程中，可以要求他們比較陶罐和鐵罐的異同，以及這個寓言故事想要傳遞的信息，增強(qiáng)學(xué)生對故事的理解程度，為后續(xù)課堂學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)方法，打造有活力的語文課堂

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課作為一種新型教學(xué)手段逐漸在小學(xué)語文教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。本文以《荷花》這篇經(jīng)典的語文課文為例，探討微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，并提出優(yōu)化課堂教學(xué)方法，打造有活力的語文課堂，使學(xué)生更加直觀地理解課文。在《荷花》這篇文章中，利用PPT、視頻等形式，將荷花生長過程進(jìn)行展示，搭配適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?，使學(xué)生仿佛置身于荷塘之中。這樣一來，學(xué)生不僅能夠理解課文中描述的荷花飄香、葉子隨風(fēng)蕩漾的情景，還可以感受到大自然的美麗和生命的力量。

微課采用互動式的學(xué)習(xí)方式增強(qiáng)學(xué)生的參與度，在教學(xué)過程中要設(shè)置相關(guān)問題，讓學(xué)生在觀看微課的同時(shí)進(jìn)行積極的思考和回答。例如：在《荷花》這篇課文的教學(xué)中，提問學(xué)生：“你們有沒有見過真實(shí)的荷花？”“你們覺得荷花美在哪里？”通過這種互動式的學(xué)習(xí)方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的思維能力和表達(dá)能力。同時(shí)，在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的課外閱讀和實(shí)踐活動，深化對課文的理解和應(yīng)用。如在《荷花》這篇文章中，可以鼓勵學(xué)生去尋找其他關(guān)于荷花的資料，并且組織野外考察，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和感受荷花的美麗，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識[3]。

（三）合理設(shè)計(jì)課后作業(yè)，彰顯微課實(shí)效

微課是一種通過短視頻形式來傳授知識的教學(xué)模式，近年來在小學(xué)語文教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。本文以《荷花》教學(xué)為例，探討在小學(xué)語文教學(xué)中如何合理設(shè)計(jì)微課的課后作業(yè)，以彰顯微課實(shí)效。

首先，課后作業(yè)應(yīng)與微課內(nèi)容相呼應(yīng)。在《荷花》教學(xué)中，微課可能涉及詩歌的朗誦、詞語理解、情感表達(dá)等多個方面。教師要針對這些不同的內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課后作業(yè)。如在朗誦部分，可以要求學(xué)生模仿老師的語調(diào)和節(jié)奏，錄制自己的朗誦視頻；在詞語理解部分，要求學(xué)生找出詩中的重要詞語，并寫出自己的理解；在情感表達(dá)部分，要求學(xué)生寫一篇關(guān)于自己喜歡的事物的文章，并試著用詩的方式表達(dá)出來。通過這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在課后鞏固所學(xué)知識的同時(shí)，也能更好地應(yīng)用微課中的內(nèi)容。

其次，課后作業(yè)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。微課教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力。因此，在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，要加入相關(guān)思維性的問題。如在《荷花》教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)一道思考題：“為什么作者要把荷花比喻為‘清麗無瑕’？”這種問題既能夠激發(fā)學(xué)生思考的興趣，又能夠鍛煉他們的邏輯思維和表達(dá)能力。通過思維性作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。最后，課后作業(yè)應(yīng)鼓勵學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐。微課的優(yōu)勢是能夠讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)鼓勵學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如在《荷花》教學(xué)中，要求學(xué)生去實(shí)地觀察荷花，并寫下自己的觀察心得；或者要求學(xué)生在家里種植一盆荷花，并記錄下生長的過程。通過這樣的實(shí)踐性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對荷花進(jìn)行深入了解，全面培養(yǎng)他們的觀察力和實(shí)踐能力。

五、小學(xué)語文微課教學(xué)案例分析

本文以課文《觀潮》的教學(xué)為例，對小學(xué)語文微課教學(xué)展開分析，主要涉及課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。

1.課前。在視頻開始前，教師用2分鐘的時(shí)間展示錢塘江大潮的壯麗景象，可通過選取一些精美的圖片或者視頻片段來呈現(xiàn)，同時(shí)簡單介紹錢塘江大潮的形成原因和特點(diǎn)，讓學(xué)生對這個話題產(chǎn)生好奇心。接下來，教師將用5分鐘的時(shí)間展示《觀潮》的課文內(nèi)容，并配備《觀潮》音頻進(jìn)行朗讀，在朗讀過程中教師要注意語調(diào)和節(jié)奏，以便讓學(xué)生更好地理解課文的意境。同時(shí)，在視頻中，教師要標(biāo)注課文中的四字詞語，幫助學(xué)生全面理解文章，如，對課文中出現(xiàn)的“千人一面”“搖身一變”等四字詞語，教師可在視頻中用文字或者圖標(biāo)的方式進(jìn)行標(biāo)注，并簡單解釋其含義和用法，讓學(xué)生對這些詞語有初步的認(rèn)識。通過這種課前設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解錢塘江大潮的景象和《觀潮》的主要內(nèi)容，并且對關(guān)鍵詞語有初步的認(rèn)識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，為后續(xù)的教學(xué)做好鋪墊[4]。

2.課中。在微課輔助下，學(xué)生已經(jīng)完成課文的預(yù)習(xí)。接下來，教師開始進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師可采用設(shè)問的形式導(dǎo)入新課——

教師：誰能給我們介紹一下錢塘江大潮呢？

同學(xué)A：錢塘江大潮是指每年農(nóng)歷八月十八，因地理氣候條件特殊而形成的潮汐現(xiàn)象。這種潮汐是由于太陽和月亮的引力造成的。

教師：非常好，同學(xué)A對錢塘江大潮的介紹很清楚。請大家自由朗讀一下課文，注意發(fā)音要準(zhǔn)確。

學(xué)生開始自由朗讀課文，教師則在一旁仔細(xì)觀察他們的讀音，指名同學(xué)讀課文的情況，并要求全班齊讀一遍，通過這些方式，檢查了同學(xué)們的課前預(yù)習(xí)情況。

進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，教師播放錢塘江大潮的微課視頻。視頻中介紹了錢塘江大潮的起因、過程和影響。教師要提醒學(xué)生認(rèn)真觀看視頻，理解其中的內(nèi)容。視頻結(jié)束后，教師開始對課文進(jìn)行深入分析，引導(dǎo)學(xué)生討論錢塘江大潮對人們的生活和經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生的影響。學(xué)生積極參與討論，提出了各自的觀點(diǎn)。

教師：非常好，同學(xué)們對錢塘江大潮的影響有了很好的理解。請大家用自己的話簡單寫一下對錢塘江大潮的認(rèn)識和感受。

同學(xué)們開始動筆寫作。教師在一旁指導(dǎo)他們，鼓勵他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受。

教師：時(shí)間到了，誰愿意分享一下自己的寫作呢？

同學(xué)B：我認(rèn)為錢塘江大潮是自然界的奇觀，它不僅給我們帶來災(zāi)難，也給我們帶來各種財(cái)富。人們通過觀潮來感受大自然的力量，也從中獲得經(jīng)濟(jì)上的利益。

教師：非常好，同學(xué)B對錢塘江大潮的認(rèn)識很深刻。謝謝你的分享。

在這節(jié)語文微課教學(xué)中，同學(xué)通過預(yù)習(xí)、討論、寫作等多種方式，深入了解了錢塘江大潮的起因和影響。

3.課后。教師運(yùn)用多媒體技術(shù)，展示與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片和視頻，讓學(xué)生直觀地感受大海的壯麗景象。通過觀看這些視覺材料，學(xué)生可以深刻地感受到海浪的浩蕩和氣勢，從而更容易理解課文的主題和意境。同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和討論。如可以詢問學(xué)生：“為什么作者會用‘如駿馬飛奔’來形容海浪？”“你在日常生活中是否有過類似的體驗(yàn)？”通過這些問題，學(xué)生可以通過自身經(jīng)驗(yàn)和感受與課文進(jìn)行聯(lián)系，增加對課文的理解。在課堂結(jié)束后，教師可以布置一些與課文相關(guān)的作業(yè)，以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如：要求學(xué)生寫一篇關(guān)于觀潮的作文，或者設(shè)計(jì)一幅海浪的插畫。通過這些作業(yè)，學(xué)生進(jìn)一步加深了對課文內(nèi)容的理解，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力[5]。

六、結(jié)束語

綜上所述，微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐研究表明，微課能提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高他們的語文素養(yǎng)水平，并且能提供個性化的教學(xué)服務(wù)。但微課的應(yīng)用仍然需要進(jìn)一步研究和探索，以期進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果。

作者單位：蔣慧云 山東省棗莊市薛城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

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