摘要：教學(xué)團(tuán)隊(duì)基于問(wèn)題導(dǎo)向和以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，通過(guò)構(gòu)建多維課程目標(biāo)、整合教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施混合式教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段、豐富教學(xué)資源、運(yùn)用多元化的考評(píng)體系，很好地解決了課程教學(xué)的痛點(diǎn)問(wèn)題，增加了課程的趣味性的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：藥理學(xué)；混合式教學(xué)；學(xué)生為中心；一流課程建設(shè)

一、引言

藥理學(xué)是研究藥物與機(jī)體相互作用及其作用規(guī)律的一門(mén)學(xué)科，是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)與醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科。在傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果差，不利于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，改革藥理學(xué)教學(xué)模式勢(shì)在必行[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的線上線下混合式教學(xué)模式，是將傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使線上線下教學(xué)高度融合，豐富了課程內(nèi)容、優(yōu)化了課程體系，提升了課堂的活躍度，以及學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的激情和積極性。這種教學(xué)模式很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源結(jié)合自身的需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師則在線下發(fā)揮引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的作用，有助于提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及職業(yè)素養(yǎng)等[2]。因此，在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)藥理學(xué)混合式課程的設(shè)計(jì)與建設(shè)，對(duì)提升藥理學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)水平有著非常重要的意義。

二、課程教學(xué)痛點(diǎn)

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高

藥理學(xué)知識(shí)點(diǎn)瑣碎繁多，理解起來(lái)容易混淆，學(xué)起來(lái)容易被動(dòng)乏味，學(xué)生畏難情緒比較明顯。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，教學(xué)方法手段單一，教學(xué)內(nèi)容缺乏吸引力，所講授的內(nèi)容無(wú)法引起學(xué)生的情感共鳴，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的參與度不高，自主學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。

（二）線上教學(xué)與線下教學(xué)聯(lián)系不緊密

近年來(lái)，由于多媒體教學(xué)及線上教學(xué)的引入，相對(duì)減少了傳統(tǒng)教學(xué)模式的應(yīng)用。授課教師對(duì)線下教學(xué)方式比較熟悉，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富。但在線上教學(xué)方面，不少教師經(jīng)驗(yàn)不足，再加上由于對(duì)網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)不了解，大部分老師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)存在各種各樣的問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)體驗(yàn)不好。教師的線上線下教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)不夠合理，線上線下教學(xué)聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生因此也難以很好地處理線上線下學(xué)習(xí)問(wèn)題?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)快速便捷地獲取所需的信息，并且能通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)等更加形象直觀的方式了解相關(guān)信息。相對(duì)而言，線下教學(xué)就愈發(fā)顯得枯燥乏味了。由此，學(xué)生便對(duì)線上學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的依賴性，甚至對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)產(chǎn)生了抵觸心理[3]。

（三）教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊

當(dāng)前，社會(huì)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，相關(guān)疾病的研究進(jìn)展、藥物研究更新速度較快，但學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容卻跟不上醫(yī)藥發(fā)展的進(jìn)程，部分內(nèi)容甚至已在臨床應(yīng)用，但教材內(nèi)容更新滯后。這在一定程度上限制了學(xué)生及時(shí)獲取學(xué)科發(fā)展前沿知識(shí)的機(jī)會(huì)，由此導(dǎo)致學(xué)生在校期間形成的臨床思維也不能很好地滿足臨床需求。這種現(xiàn)狀不利于培養(yǎng)學(xué)生的崗位勝任能力和創(chuàng)新思維能力[4] 。

（四）教學(xué)資源良莠不齊

互聯(lián)網(wǎng)為混合式教學(xué)提供了豐富的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以不受時(shí)間和空間的限制進(jìn)行學(xué)習(xí)。但網(wǎng)上教學(xué)資源質(zhì)量良莠不齊，學(xué)生尤其是主動(dòng)學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生通常難以很好地甄別，容易造成學(xué)生盲目學(xué)習(xí)或者“假”學(xué)習(xí)現(xiàn)象。如何從眾多學(xué)習(xí)資源中篩選出優(yōu)質(zhì)資源，是當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題[5]。

（五）課程思政教學(xué)融入不足

由于教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師相對(duì)年輕，對(duì)在專業(yè)課中開(kāi)展課程思政的重大意義理解不夠深刻，因此教師在職業(yè)培訓(xùn)的時(shí)候更加注重專業(yè)知識(shí)水平的提高，而忽略專業(yè)基礎(chǔ)課程與思政課程的聯(lián)系。甚至有的教師認(rèn)為，藥理學(xué)課程與思政教育風(fēng)馬牛不相及，所以在教學(xué)中只注重學(xué)科專業(yè)知識(shí)，而忽略對(duì)學(xué)生的家國(guó)情懷、人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、法治意識(shí)的培養(yǎng)。有的教師在開(kāi)展課程思政教育時(shí)缺乏有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)方法與思想政治教育方法融合性不足，不能很好地對(duì)授課內(nèi)容與課程思政內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，使兩者之間聯(lián)系不緊密，不能起到“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲”的效果[6]。

（六）評(píng)價(jià)方式單一

傳統(tǒng)教學(xué)采用的是終結(jié)性評(píng)價(jià)的考核方式，期末考試成績(jī)最終決定學(xué)生的成績(jī)，因此學(xué)生死記硬背、考前突擊現(xiàn)象較為普遍。這樣的考核方式忽略了對(duì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)和監(jiān)督作用，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力不足，一旦遇到實(shí)際臨床問(wèn)題就會(huì)手忙腳亂。因此，需要一種更加科學(xué)的、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程都能夠進(jìn)行有效考核、并能夠量化的評(píng)價(jià)方式。

三、藥理學(xué)一流課程建設(shè)實(shí)踐方案

（一）構(gòu)建多維度課程目標(biāo)

結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位和建設(shè)目標(biāo)，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，藥理學(xué)一流課程歸納了知識(shí)目標(biāo)、 能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，多維度呈現(xiàn)課程目標(biāo)。通過(guò)學(xué)習(xí)藥理學(xué)使學(xué)生掌握藥理學(xué)的基本理論知識(shí)，熟悉常用藥物的作用特點(diǎn)、臨床應(yīng)用及主要不良反應(yīng)，了解藥理學(xué)研究的基本方法和該領(lǐng)域的重大進(jìn)展。通過(guò)課程思政教育將愛(ài)國(guó)主義教育、職業(yè)道德教育、法治教育、團(tuán)隊(duì)合作精神、敬畏生命、人文關(guān)懷等教育貫穿藥理學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，使學(xué)生厚植醫(yī)學(xué)情懷、增強(qiáng)職業(yè)使命感和榮譽(yù)感，培養(yǎng)具有強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感、歷史使命感和良好職業(yè)道德的藥理學(xué)人才。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容

從學(xué)情出發(fā)，根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，分析學(xué)生所應(yīng)具備的崗位勝任能力。在健康中國(guó)理念的指導(dǎo)下，結(jié)合國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)資格考試內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化，選取各個(gè)章節(jié)的經(jīng)典代表藥物，重點(diǎn)講述藥物的臨床應(yīng)用及用藥注意事項(xiàng)等內(nèi)容。講授過(guò)程中，可結(jié)合臨床經(jīng)典案例，增強(qiáng)授課內(nèi)容的趣味性并提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

為了更好地落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，在藥理學(xué)一流課程建設(shè)實(shí)踐中，教師要深挖課程內(nèi)容中蘊(yùn)含的課程思政元素，并將其與知識(shí)點(diǎn)有機(jī)融合，以達(dá)到在強(qiáng)化學(xué)生記憶、提高學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，將思政教育貫穿于藥理學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程的目的。

（三）革新教育理念，利用現(xiàn)代化智慧教學(xué)工具，實(shí)施線上線下混合式教學(xué)

基于問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)理念，積極開(kāi)展以學(xué)生為中心的教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，以雨課堂為載體，充分利用中國(guó)大學(xué)MOOC、智慧樹(shù)、學(xué)堂在線等學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行線上線下融合教學(xué)。具體實(shí)施過(guò)程如下：

課前，教師通過(guò)雨課堂發(fā)布知識(shí)點(diǎn)視頻、章節(jié)測(cè)試題，并發(fā)布小組匯報(bào)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)完成線上慕課視頻、章節(jié)自測(cè)題等，初步形成章節(jié)的知識(shí)框架，老師根據(jù)線上數(shù)據(jù)了解學(xué)生自學(xué)情況，調(diào)整授課方案，以便讓學(xué)生更好地理解理論知識(shí)；學(xué)生以小組為單位完成查找資料、分析討論、撰寫(xiě)論文、制作PPT等任務(wù)。

課中，教師以課堂講授為主。教師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生預(yù)習(xí)情況的反饋結(jié)果展開(kāi)教學(xué)，講解時(shí)按知識(shí)模塊進(jìn)行，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)進(jìn)行詳細(xì)講解，突出重難點(diǎn)。授課過(guò)程中，教師可采用啟發(fā)式、案例式、問(wèn)題導(dǎo)入式等多種教學(xué)方法和手段，結(jié)合線上學(xué)習(xí)內(nèi)容把授課內(nèi)容更加立體、完整地展現(xiàn)給學(xué)生。通過(guò)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，輔以教師的引導(dǎo)，使“思政元素”潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地融入藥理學(xué)教學(xué)當(dāng)中，提升了育人效果。

課后，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容布置課后作業(yè)，通過(guò)雨課堂發(fā)布章節(jié)測(cè)試題，用于檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，檢測(cè)是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師還可通過(guò)雨課堂發(fā)布與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的時(shí)事熱點(diǎn)話題，引導(dǎo)學(xué)生就話題展開(kāi)討論。

在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)在具體的教學(xué)案例中將藥理學(xué)知識(shí)與思政元素自然融合。如在對(duì)臨床和藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)典型案例（包括合理用藥和不合理用藥），并提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析案例，通過(guò)案例分析培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和良好的職業(yè)規(guī)范。注重在教學(xué)環(huán)節(jié)中融入職業(yè)道德素養(yǎng)和行為規(guī)范教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)道德觀，提高職業(yè)素養(yǎng)，力求將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體。

（四）改進(jìn)教學(xué)方法和手段

推進(jìn)藥理學(xué)課程線上線下混合式一流課程改革，需要積極開(kāi)展教學(xué)方法改革，注重理論聯(lián)系實(shí)際。通過(guò)采用翻轉(zhuǎn)課堂、PBL、CBL、專題討論匯報(bào)等教學(xué)方法和手段，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和分析，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率和效果，使其成為學(xué)習(xí)的主人，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于表達(dá)、主動(dòng)學(xué)習(xí)有著重要的作用。此外，讓學(xué)生以小組為單位完成匯報(bào)，不僅能提高他們的參與度，還可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、開(kāi)闊他們的視野。

在藥理學(xué)一流課程建的過(guò)程中，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，使藥理學(xué)內(nèi)容多維度展現(xiàn)在學(xué)生面前，既能增加課堂的趣味性，又能引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)全過(guò)程，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，從而達(dá)到強(qiáng)化藥理學(xué)理論知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相輔相成、相得益彰的育人效果。

（五）豐富教學(xué)資源

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源是一流課程建設(shè)的關(guān)鍵因素。隨著信息技術(shù)及電子技術(shù)的發(fā)展，特別是眾多智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)的普及，教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要不斷完善和擴(kuò)充現(xiàn)有的教學(xué)資源。教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，利用慕課資源、電子書(shū)籍、電子期刊、數(shù)字圖書(shū)館、教育網(wǎng)站等信息資源，為學(xué)生篩選優(yōu)質(zhì)資源，幫助學(xué)生更好地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)從實(shí)際出發(fā)，錄制教學(xué)視頻、建設(shè)試題庫(kù)等資源，為學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)提供更多資源。為了更好地開(kāi)展課堂討論匯報(bào)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)專業(yè)、授課內(nèi)容及社會(huì)熱點(diǎn)等形成7大專題的專題匯報(bào)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)興趣自主選題。在一定程度上體現(xiàn)了課程的高階性。目前教學(xué)團(tuán)隊(duì)建成了7大篇章的課件庫(kù)及包含396道試題的習(xí)題庫(kù)和試卷庫(kù)，搜集教學(xué)案例7個(gè)。

（六）運(yùn)用多元化的考核評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的終結(jié)性考核方式，重在考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解情況，不能全方位地評(píng)價(jià)學(xué)生的各個(gè)方面能力，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。目前藥理學(xué)課程的評(píng)價(jià)體系采用過(guò)程性考核（40%）與終結(jié)性考核（60%）有機(jī)結(jié)合的方式。其中，過(guò)程性考核包括線上自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、線下課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、討論匯報(bào)、階段性測(cè)試、期中考試等項(xiàng)目；終結(jié)性考核主要是課程結(jié)束后的期末考試，主要考查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、基本理論的掌握情況。形成性評(píng)價(jià)的課程考核方式更加注重知識(shí)考核和能力考查，注重線上和線下考核相結(jié)合的方式。考核的內(nèi)容既有線上知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試，又有線下課堂的能力提升項(xiàng)目，在知識(shí)和能力維度上全方位考核學(xué)生，更好地體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的考核。這種考核方式更加公平公正，能很好地督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、實(shí)施效果分析

（一）學(xué)生方面

對(duì)授課班級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)線上線下混合式教學(xué)模式的認(rèn)可度。結(jié)果顯示，97.59%的學(xué)生認(rèn)為混合式授課模式有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，98.96%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的授課模式有利于提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于啟發(fā)思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，98%以上的學(xué)生認(rèn)為該授課模式有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)的積極性，且學(xué)生對(duì)老師授課過(guò)程中使用的教學(xué)方法和手段的滿意度較高，認(rèn)為通過(guò)藥理學(xué)課程的學(xué)習(xí)的收獲較為滿意。且通過(guò)該種教學(xué)模式的應(yīng)用，豐富了教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)更有吸引力，提升了學(xué)習(xí)效果，并且推動(dòng)了一部分同學(xué)的課外延伸學(xué)習(xí)。

（二）教師方面

教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)近幾年的課程改革和建設(shè)，教師的教學(xué)理念有了很大的改觀，教師自身素質(zhì)和課程思政能力有了顯著提高，課程建設(shè)取得了一些成績(jī)。目前，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員教學(xué)效果評(píng)價(jià)優(yōu)秀率持續(xù)100%，發(fā)表教改論文十余篇，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成功申報(bào)校級(jí)教改課題2項(xiàng)，2021年獲批校級(jí)“課程思政”示范項(xiàng)目，2022年獲批校級(jí)線上線下混合式一流課程建設(shè)項(xiàng)目，在課程建設(shè)方面發(fā)揮了較好的示范作用。

五、結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)藥理學(xué)課程，教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展的線上線下混合式教學(xué)探索與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，很好地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高了教師教學(xué)質(zhì)量；通過(guò)將授課內(nèi)容與課程思政元素的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)了顯性教育與隱性教育的同向同行，踐行了立德樹(shù)人的根本任務(wù)。在今后的教學(xué)工作中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將繼續(xù)深入開(kāi)展一流課程改革研究與實(shí)踐，深入貫徹落實(shí)“以學(xué)生為本、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的育人理念，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)資源，真正發(fā)揮線上線下混合式一流課程的作用，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。

作者單位：楊英來(lái) 信小兵 陳嘉媛 丁茂鵬 王洋洋

新疆第二醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院藥理學(xué)教研室

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