摘 要 當前，在新高考改革的推動下，高中地理教育正面臨轉(zhuǎn)型的關鍵時期。全球環(huán)境問題的加劇和生態(tài)安全形勢的嚴峻，使得自然生態(tài)保護成為各國關注的焦點和熱點，我國已明確提出了生態(tài)文明建設的重大戰(zhàn)略，并反復強調(diào)了保護生態(tài)環(huán)境的必要性，維護生態(tài)安全已成為當務之急。高中生是未來社會發(fā)展的關鍵群體，他們需具備良好的生態(tài)環(huán)境素養(yǎng)。文章從地理生態(tài)安全的概念出發(fā)，探討了高中地理實施生態(tài)安全教育的必要性和存在的問題，并提出針對性的策略建議，以此希望為廣大地理教育工作者提供一些有益的參考和啟示。

關鍵詞 新高考；高中地理；生態(tài)安全；教育策略

中圖分類號：G424 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.04.048

Analysis of the Application of Ecological Safety Education Strategies in Senior High School Geography under the Background of the New College Entrance Examination

WANG Wei

（Minqin No.4 Middle School， Minqin， Gansu 733399）

Abstract Currently， driven by the reform of the new college entrance examination， senior high school geography education is at a crucial stage of transformation. With the intensification of global environmental problems and the severe situation of ecological security， the protection of the natural ecology has become the focus and hotspot of attention in various countries. China has clearly put forward the major strategy of ecological civilization construction and repeatedly emphasized the necessity of protecting the ecological environment. Maintaining ecological security has become an urgent task. Senior high school students are a key group for future social development and they need to possess good ecological environment literacy. Starting from the concept of geographical ecological security， this paper explores the necessity and existing problems of implementing ecological safety education in senior high school geography， and puts forward targeted strategic suggestions， hoping to provide some useful references and inspirations for the majority of geography educators.

Keywords the new college entrance examination; senior high school geography; ecological security; education strategy

在新高考改革背景下，地理課程以其科學性和實踐性相結(jié)合的特點，逐漸受到廣大教育界的重視。生態(tài)安全作為地理學科的重要組成部分，其教育價值日益凸顯。然而，如何在高中地理教學中有效地融入生態(tài)安全教育，使其成為提升學生綜合素質(zhì)的重要途徑，仍是每一位教師亟待解決的問題。因此，教師在教學實踐中應加大對地理生態(tài)安全教育的重視程度，通過豐富多樣的教學方法和實踐活動，激發(fā)學生保護環(huán)境的責任感和使命感，培養(yǎng)他們的地理生態(tài)環(huán)境素養(yǎng)和生態(tài)安全意識。

1" 生態(tài)安全概念闡述

生態(tài)安全關乎著人類生存與發(fā)展的根本命題，它不僅涵蓋了保障自然環(huán)境所需的各種條件，還觸及生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性、完整性和適應性等關鍵要素，深刻闡明了社會經(jīng)濟發(fā)展與生態(tài)環(huán)境之間相互依存、相互促進的緊密關系[1]，強調(diào)在經(jīng)濟發(fā)展的浪潮中，人類必須堅守生態(tài)環(huán)境的底線，確保二者間的動態(tài)平衡，從而邁向生態(tài)環(huán)境持續(xù)發(fā)展與人類社會可持續(xù)未來的光輝道路。在地理生態(tài)安全中，自然資源的保護與合理利用顯得尤為重要。自然資源作為人類社會發(fā)展的基石，其開采與利用須嚴格遵循自然生態(tài)規(guī)律，避免盲目開發(fā)與過度消耗，以確保資源的可持續(xù)利用與生態(tài)環(huán)境的長期健康。同時，面對環(huán)境污染和生態(tài)破壞的嚴峻挑戰(zhàn)，人類必須采取更為積極有效的防范措施與治理策略，從源頭上遏制生態(tài)惡化的趨勢，守護好自己賴以生存的綠色家園。生態(tài)安全還倡導人類社會與自然之間建立一種更為和諧、更為緊密的互動關系，這意味著在追求經(jīng)濟發(fā)展與生活質(zhì)量提升的同時，人類應當學會敬畏自然、遵從自然規(guī)律、守護自然環(huán)境，確保人類活動與自然生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)相融合，從而達到人與自然的和諧共存。

2" 高中地理開展生態(tài)安全教育的必要性

2.1" 適應新高考改革趨勢

隨著新高考改革的推進，地理學科的教學目標和任務發(fā)生了顯著變化。新高考強調(diào)立德樹人，注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力。生態(tài)安全教育作為地理教學的重要內(nèi)容，不僅有助于學生掌握環(huán)保知識和技能，還能提升他們的環(huán)保意識、生態(tài)素養(yǎng)以及應對環(huán)境問題的能力。學生的這些能力和素養(yǎng)正是新高考所看重的，也是學生未來發(fā)展和成長的重要基石。因此，實施地理生態(tài)安全教育對于適應新高考改革趨勢、提升學生綜合素質(zhì)具有極為重要的意義。

2.2" 培育學生環(huán)保意識

高中地理教學不僅僅是傳授地理知識的過程，更是培養(yǎng)學生環(huán)保意識、塑造生態(tài)文明理念的關鍵環(huán)節(jié)。通過地理生態(tài)安全教育，教師可以引導學生深入了解環(huán)境問題的嚴重性和緊迫性，激發(fā)他們關注環(huán)境、保護環(huán)境的責任感和使命感。同時，地理生態(tài)安全教育還能幫助學生樹立正確的生態(tài)文明觀念，鼓勵他們積極參與環(huán)保行動，成為具有社會責任感的良好公民。這對于推動我國地理生態(tài)文明建設、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標具有深遠的意義和影響。

2.3" 推動可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略實施

地理生態(tài)安全教育在引導學生認識人與自然和諧共生的重要性方面發(fā)揮著至關重要的作用。通過教育，學生可以深刻認識并理解人類與自然環(huán)境之間的相互依存關系，以及保護生態(tài)環(huán)境對于維護地球生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定、推動經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的重要性。這種認識將促使學生形成可持續(xù)發(fā)展的意識和能力，為他們在未來的生活和工作中積極參與生態(tài)文明建設、推動可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實施打下堅實的基礎。

3" 當前高中地理生態(tài)安全教育存在的問題

3.1" 學生缺乏生態(tài)安全理念

當前，大部分學生對生態(tài)安全的認知比較薄弱。學生雖然能背誦課本上的一些有關生態(tài)保護的概念和定義，但對于概念背后的實際意義、生態(tài)系統(tǒng)的復雜相互作用和人類活動對自然環(huán)境的具體影響，缺乏深入的理解和直觀感受，致使學生無法形成對地理生態(tài)安全理念的良好認識。此種情況下，學生難以形成主動保護生態(tài)環(huán)境的責任和習慣。因此，如何有效突破這一局限，成為廣大地理教育工作者亟待解決的關鍵問題。

3.2" 缺乏和生活實際的聯(lián)系

目前地理生態(tài)安全教育局限于課本上的理論講解等，教學內(nèi)容注重理論知識的系統(tǒng)性傳授，在一定程度上忽視了生態(tài)安全知識與學生的日常生活經(jīng)驗的結(jié)合，造成地理教學活動難以激發(fā)學生對自然的敬畏之心，不利于培養(yǎng)學生保護環(huán)境的責任感等。且因地理生態(tài)安全教育不能和生活實踐相銜接，學生很難對生態(tài)安全產(chǎn)生深刻的情感體驗和道德共鳴，進而導致學生難以形成主動的環(huán)境保護行為和責任意識。

3.3" 學校環(huán)保實踐活動缺失

在高中地理生態(tài)安全教育的實施過程中，環(huán)保實踐活動的重要性不言而喻。然而當前許多學校在這一方面的推進仍顯不足，存在明顯的滯后性。這種滯后性不僅體現(xiàn)在學校對環(huán)保實踐的資源投入不足上，還反映在學生實踐機會的匱乏上。一方面，由于學校對環(huán)保教育的重視程度不夠，或者受到資金、師資等資源的限制，其在環(huán)保實踐上的投入難以滿足實際需求[2]。另一方面，即使學校有意開展環(huán)保實踐活動，也會因為缺乏有效的組織和規(guī)劃，而無法為學生提供足夠多、足夠好的實踐機會。這使得學生雖然掌握了豐富的理論知識，卻難以將其轉(zhuǎn)化為實際的操作能力，影響了生態(tài)安全教育的整體效果。

3.4" 教學評價方式單一

高中地理作為一門集理論、實踐、思考于一體的綜合性學科，其學習要求日益提升。但是在實際教學評價過程中，大多數(shù)教師更注重對學生知識記憶、應試能力的評估，這不利于地理生態(tài)安全教育教學效果的提升。生態(tài)安全是復雜多維的概念，其不僅要求學生掌握相關知識，還要求學生能將知識應用于現(xiàn)實問題的分析、解決，且要對生態(tài)環(huán)境有道德責任等。但當前的教學方式更注重對學生知識點的記憶程度的評估，無法直接反映學生對生態(tài)安全理念的掌握程度[3]。長此以往，不僅會影響學生對生態(tài)安全知識的全面掌握，還可能削弱他們的環(huán)保意識和生態(tài)素養(yǎng)。

4" 新高考背景下高中地理生態(tài)安全教育的策略

4.1" 樹立正確的生態(tài)安全理念

在新高考背景下，高中地理教學面臨著新的挑戰(zhàn)，實施生態(tài)安全教育的首要任務便是確立并強化教師生態(tài)安全教育的核心理念[4]。這要求教師不僅在教育思想層面進行深刻轉(zhuǎn)變，將生態(tài)安全教育視為地理教學不可或缺的一部分，還需在日常教學活動中積極踐行，讓生態(tài)安全教育的理念滲透到每一個教學細節(jié)中。教師應努力提高自身的生態(tài)安全教育意識和素養(yǎng)，這是實現(xiàn)生態(tài)安全教育目標的關鍵。通過不斷學習和探索，教師能夠迅速地捕捉與生態(tài)安全教育貼合的內(nèi)容，并將其靈活地融入課堂實踐中。

例如，在教學“人教版”必修一第四章的問題探究“如何提升我國西南喀斯特峰叢山地的經(jīng)濟發(fā)展水平”時，在備課過程中，教師首先需要深入研究西南喀斯特峰叢山地的地理特征、資源分布、經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀以及面臨的生態(tài)環(huán)境問題，同時教師要明確教學目標，要引導學生探討提升該地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的途徑，更要培養(yǎng)他們關注生態(tài)環(huán)境、保護生態(tài)安全的責任和意識。教師可以利用信息技術(shù)資源搜集相關的資料，包括西南喀斯特峰叢山地的風光圖片、經(jīng)濟發(fā)展數(shù)據(jù)圖表以及生態(tài)環(huán)境問題和視頻等，這些資料將在教學過程中發(fā)揮重要的作用，幫助學生直觀理解教學內(nèi)容。在正式授課時，教師首先可以播放一段引人入勝的西南喀斯特峰叢山地風光視頻，激發(fā)學生的學習興趣。其次，教師簡要介紹該地區(qū)的地理特征和經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，并利用多媒體展示西南喀斯特峰叢山地的資源分布圖，引導學生分析該地區(qū)的資源優(yōu)勢。再次，教師詳細講解該地區(qū)面臨的生態(tài)環(huán)境問題，如水土流失、石漠化等，進一步強調(diào)這些問題對當前社會經(jīng)濟發(fā)展和自然生態(tài)環(huán)境的影響。在此過程中，教師可以巧妙地將生態(tài)安全教育的理念融入其中，引導學生思考經(jīng)濟發(fā)展與生態(tài)保護之間的平衡關系。最后，教師可以組織學生進行小組討論，探究如何在保護生態(tài)環(huán)境的前提下，提升西南喀斯特峰叢山地的經(jīng)濟發(fā)展水平。教師可將學生分成幾個小組，積極討論并提出各自的觀點和建議。比如有的小組提出發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)，利用當?shù)刎S富的自然資源發(fā)展特色農(nóng)產(chǎn)品；有的小組則建議推廣節(jié)水灌溉技術(shù)，提高水資源的利用效率[5]；還有的小組提出加強沙漠化治理，恢復生態(tài)環(huán)境。在討論的過程中，教師要積極參與其中，引導學生深入思考地理生態(tài)安全的重要性等。

4.2" 將教材內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系

在高中地理教學中，將教材內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，是提升學生生態(tài)安全意識的關鍵一環(huán)。教師需具備將理論知識與現(xiàn)實生活融會貫通的能力，引導學生在學習地理知識的同時，關注身邊的生態(tài)環(huán)境問題。通過巧妙運用教材中的相關案例與數(shù)據(jù)，教師可帶領學生深入分析當前國家生態(tài)安全現(xiàn)狀，探討其原因及影響。在實際教學過程中，教師應注重引導學生通過觀察、調(diào)查、實踐等方式，親身體驗地理生態(tài)安全的重要性[6]。這種教學方式能夠助力學生更好地掌握地理知識，激發(fā)他們對生態(tài)環(huán)境的關注和保護意識。同時，教師應鼓勵學生運用所學知識解決實際問題，在實踐中樹立科學的地理生態(tài)環(huán)境觀。

例如，在教學“人教版”選擇性必修三中的“生態(tài)保護與國家安全”時，教師可以選擇以“黃土高原的水土流失問題”作為具體案例來展開教學。為了更好地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，教師可以提前準備一些黃土高原的風光圖片、水土流失現(xiàn)狀的視頻以及相關的數(shù)據(jù)圖表等資料。在上課初始，教師可以一段黃土高原風光與水土流失對比的視頻作為課堂引入，吸引學生的注意力。通過視頻，學生可以直觀地感受到西部地區(qū)水土流失問題的嚴重性。教師詳細講解黃土高原的地理特征、水土流失的原因以及其對生態(tài)環(huán)境和國家安全的影響，學生逐步理解水土流失與生態(tài)環(huán)境、國家安全之間的緊密聯(lián)系。同時，教師引導學生分析西部地區(qū)水土流失背后的原因，如自然因素（降雨集中、土質(zhì)疏松等）和人為因素（過度開墾、植被破壞等）。為了讓學生更深入地理解水土流失問題，教師可以組織學生進行小組討論，如“黃土高原水土流失對當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的影響有哪些？”“如何運用所學知識防治水土流失？”等。在探討完黃土高原的水土流失問題后，教師可以引導學生進行思考：“我們所在地區(qū)是否存在類似的水土流失問題？如果有，它們之間有哪些相似之處和不同之處？”“我們該如何解決？”通過這樣的問題，引導學生關注身邊的生態(tài)環(huán)境問題，并嘗試將所學知識與實際生活相聯(lián)系。課后，教師可以布置相關作業(yè)，要求學生結(jié)合自己所在地區(qū)的實際情況，調(diào)查當?shù)厥欠翊嬖陬愃频乃亮魇栴}，并提出相應的防治建議。

4.3" 開展相關生態(tài)安全實踐活動

隨著新高考改革的持續(xù)深化，實踐活動在高中地理教學中發(fā)揮著舉足輕重的作用。開展地理生態(tài)安全實踐活動，旨在積極響應新課改的要求，全面提升學生的綜合素質(zhì)與實踐能力。教師可以通過組織豐富多樣的實踐活動，如周邊環(huán)境實地考察、生態(tài)監(jiān)測、環(huán)保項目等，使學生能夠切身感受到地理生態(tài)安全的緊迫性，加深對地理知識的理解和應用。在實踐活動中，學生既能學習到如何運用所掌握的知識解決實際問題，又能培養(yǎng)團隊協(xié)作、創(chuàng)新思維等關鍵能力。同時，這些活動可激發(fā)學生的環(huán)保意識與責任感，使他們更加關注身邊的環(huán)境問題，并主動尋求解決的方案。通過親身參與和體驗，學生可以更好地適應社會發(fā)展的需求，為成為具有綠色理念的新時代人才奠定堅實的基礎。

例如，在教學“人教版”必修二中的“人類面臨的主要環(huán)境問題”這部分內(nèi)容時，教師重點闡明人類面臨的主要環(huán)境問題，包括自然資源的枯竭、生態(tài)破壞以及環(huán)境污染等。教師在完成基礎授課后，可以組織學生參觀當?shù)氐奈鬯幚韽S。這一活動的目的是讓學生親眼看見污水處理的過程、方法，了解污水處理的重要性和緊迫性。在參觀過程中，教師可以通過校企合作安排專業(yè)人員為學生詳細講解污水處理的基本流程和技術(shù)，并引導學生觀察污水處理前后的水質(zhì)變化。通過實地觀察和親身體驗，學生能夠更深刻地認識到水資源污染的嚴重性和治理的必要性。教師還可以安排學生參觀一些環(huán)保展覽，使學生了解到各種環(huán)保技術(shù)和解決問題的方案，激發(fā)他們的環(huán)保意識和創(chuàng)新思維。教師也可以提前了解展覽的主題和內(nèi)容，制訂參觀計劃，并在參觀過程中引導學生關注展覽中的一些亮點和創(chuàng)新點。參觀結(jié)束后，教師可以鼓勵學生撰寫觀后感或心得體會，促使其將所學知識內(nèi)化為自己的理解和認識[7]。

4.4" 創(chuàng)新地理生態(tài)安全教學評價

評價作為學習過程中的重要環(huán)節(jié)，其重要性不言而喻。它不僅是教師了解學生學習情況和掌握教學效果的有效手段，還為學生提供了寶貴的反饋與自我改進的機會。為了更好地適應新高考的要求，教師需要對地理生態(tài)安全教學評價進行創(chuàng)新，這要求評價不僅要關注學生的知識掌握情況，還要重視他們的實踐能力、環(huán)保意識以及解決問題的能力。通過多元化的評價方式，教師可以更全面地了解學生的學習狀況，并為他們提供有針對性的反饋建議。同時，創(chuàng)新的教學評價還應鼓勵學生積極參與，使他們在評價過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，激發(fā)他們主動學習的動力。

在教學評價中，首要的是加強對實踐技能的考核。在地理生態(tài)安全教育過程中，實踐技能對于學生深化理解知識具有舉足輕重的作用。因此，教師的評價應側(cè)重于實踐操作與現(xiàn)場考察，借助真實的數(shù)據(jù)和實例來檢驗學生的實踐技能和應用水平。以參觀污水處理廠的實踐活動為例，教師可以依據(jù)學生在現(xiàn)場考察中觀測到的污水處理狀況及存在的問題，結(jié)合調(diào)研問卷等數(shù)據(jù)，對學生的觀察能力和問題分析能力進行綜合評定，并鼓勵學生在實踐中提出針對污水處理問題的改進建議，以此培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和解決問題的能力。在評價過程中，教師應關注學生的思維能力發(fā)展，從多個維度考查學生的地理思維、創(chuàng)新能力和問題解決能力。例如，在教學“流域內(nèi)的協(xié)調(diào)發(fā)展”時，教師可以通過設計多樣化的題目類型，如選擇題、簡答題和論述題等，全面評估學生的知識掌握情況和思維能力。同時，教師可以通過一些開放式調(diào)研和討論，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，展現(xiàn)他們的地理思維和創(chuàng)新潛能。此外，教師要巧妙地將新技術(shù)融入評價體系中，借助網(wǎng)絡調(diào)研、在線問卷以及數(shù)據(jù)分析等現(xiàn)代化手段來搜集數(shù)據(jù)，并將評價方式與互聯(lián)網(wǎng)資源、在線教育相融合，推動傳統(tǒng)評價方式的進一步革新。以“全球氣候變化與國家安全”為例，教師要引導學生靈活運用地理信息系統(tǒng)軟件、制作演示文稿等現(xiàn)代技術(shù)工具來輔助學習，同時根據(jù)學生的作品表現(xiàn)和技術(shù)熟練度，給予其全面且客觀的評價。通過采取多種評價方式，教師可以全面、準確地評估學生的表現(xiàn)，提升地理學科的教學質(zhì)量，實現(xiàn)更優(yōu)質(zhì)的教學效果[8]。

5" 結(jié)語

綜上所述，在新高考背景下，實施高中地理生態(tài)安全教育尤為重要。地理課程作為一門綜合性學科，涵蓋自然與環(huán)境等諸多方面，將生態(tài)安全教育融入其中，可以切實增強學生的環(huán)保素養(yǎng)和責任感，為他們在未來更好地協(xié)調(diào)經(jīng)濟發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護的關系打下堅實的基礎。因此，高中地理教師應將生態(tài)安全教育與其他學科內(nèi)容緊密結(jié)合，指導學生全面且準確地把握環(huán)境資源、生態(tài)平衡等核心概念，并樹立敬畏自然、保護環(huán)境的理念。只有這樣，才能更有效地保護地球這個共同家園，為人類的未來勾勒出更加美好的生活畫卷。

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