摘 要 文章圍繞高職教育中本地資源在理想信念教育中的有效應(yīng)用展開，旨在提升學生的文化歸屬感和社會責任意識。文章從高職教育的具體需求出發(fā)，探討地方資源在傳承歷史精神、強化職業(yè)自信、弘揚鄉(xiāng)土文化方面的積極作用，并指出了當前存在資源整合體系不完善、資源與教育目標對接不緊密、實踐活動缺乏多樣性等現(xiàn)實問題?；趩栴}分析，文章提出了優(yōu)化路徑，包括構(gòu)建系統(tǒng)化的資源整合與管理機制、提升資源內(nèi)容與教育目標的匹配性以及豐富實踐活動形式，以期促進高職院校理想信念教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 高職教育；本地資源；理想信念教育

中圖分類號：G41 " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.04.044

Research on the Path of Applying Local Resources to Ideal and Belief Education in Higher Vocational Education

LIU Xiaojie， ZHENG Kangqiang

（Shanxi Forestry Vocational Technical College， Taiyuan， Shanxi 030009）

Abstract The article focuses on the effective application of local resources in ideal and belief education in higher vocational education， aiming to enhance students' sense of cultural belonging and social responsibility. Starting from the specific needs of higher vocational education， this article explores the positive role of local resources in inheriting historical spirit， strengthening professional confidence， and promoting local culture. It also points out the current problems of imperfect resource integration system， inadequate connection between resources and educational goals， and lack of diversity in practical activities. Based on problem analysis， the article proposes an optimization path， including building a systematic resource integration and management mechanism， improving the matching between resource content and educational goals， and enriching practical activity forms， in order to promote the development of ideal and belief education in vocational colleges.

Keywords higher vocational education; local resources; ideal and belief education

1" 高職教育中的本地資源概述

高職教育中的本地資源是指在職業(yè)教育中能夠提供給學生實際學習和認知的地方性資源，其包括當?shù)氐奈幕瘋鹘y(tǒng)、歷史遺跡、特色產(chǎn)業(yè)、社區(qū)資源以及自然景觀等。這些資源以其地域的貼近性、可操作性和豐富性的特點，使學生能夠在真實的情境中學習、體驗和內(nèi)化相關(guān)知識與價值觀。本地資源在高職教育中具有獨特的作用，不僅有助于學生對專業(yè)知識的深入掌握，還能促進教育同地方發(fā)展需求和傳統(tǒng)文化的深度融合，進而激發(fā)學生的職業(yè)認同和社會責任感。有效整合和運用本地資源，構(gòu)建多元化的理想信念教育體系，能夠大幅提升高職教育的實用性和實效性，讓學生獲得更加貼近現(xiàn)實的學習機會。

2" 高職教育中本地資源應(yīng)用于理想信念教育的價值

2.1" 傳承歷史精神，促進地方文化發(fā)展

高職教育階段融入本地資源，可促使學生深入探究本地的歷史精神和文化核心。這不僅能加強學生對本地文化的歸屬感，還可喚醒學生對家鄉(xiāng)未來發(fā)展的關(guān)注與責任感，培養(yǎng)學生作為地方文化發(fā)展的重要力量，提高社會文化的認同感與凝聚力，從而在理想信念教育層面實現(xiàn)更加深刻的教育目標。

2.2" 深化職業(yè)認同，推動區(qū)域經(jīng)濟與職業(yè)教育的聯(lián)動

本地資源的應(yīng)用將高職教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展深度整合，能夠促使學生建立起對職業(yè)的認同。通過將地域特色產(chǎn)業(yè)和具體需求融入教學過程中，學生可以更加深刻地理解到所學專業(yè)與當?shù)亟?jīng)濟進步的聯(lián)系，并感受到職業(yè)的現(xiàn)實意義。這種方式有利于學生確定自己的職業(yè)路徑，將學習與家鄉(xiāng)經(jīng)濟緊密相連，推動學生將個人成長與社會發(fā)展相融合。

2.3" 弘揚鄉(xiāng)土文化，增強學生的文化自信與歸屬感

將本地鄉(xiāng)土文化資源與理想信念教育相結(jié)合，能夠增強學生對于民族文化的自信心和歸屬感。一方面，通過接觸本地的風土人情、傳統(tǒng)習俗和文化符號，學生能夠更深入地了解自己所在地域的文化根基，進而培養(yǎng)出對故鄉(xiāng)的認同感與自豪感。這種情感上的培養(yǎng)，既給予了學生情感上的支持，又讓學生在接觸到外來文化時能夠堅守本心，充滿自信。另一方面，把鄉(xiāng)土文化滲透到教育之中，能夠激發(fā)學生保護與發(fā)揚本地文化的責任感，促使學生在多元文化交融的背景下，積極推廣和傳承家鄉(xiāng)的文化精髓。

3" 本地資源應(yīng)用于高職理想信念教育存在的問題

3.1" 缺乏系統(tǒng)性的資源整合機制

高職院校在理想信念教育中應(yīng)用本地資源時，廣泛遭遇缺乏體系化資源整合機制的問題。一方面，教育資源收集與整理機制不健全，導致大量具備教育意義的本地資源未得到充分發(fā)掘和高效運用，教育資源的應(yīng)用顯得零散、不連貫，從而降低了教育的整體效果。另一方面，教育資源交流與更新的體系尚未建立，這限制了已有資源的利用效率，無法保證資源的時效性和教育活動的持續(xù)進行，使得教育內(nèi)容迅速變得陳舊，對學生的學習體驗造成不良影響。由于整合機制的缺乏，教育資源的使用效率不高，理想信念培育的系統(tǒng)化進程受到阻礙，難以迎合人才培養(yǎng)機構(gòu)在理想信念培育方面的整體要求。

3.2" 資源內(nèi)容與教育目標不匹配

高職理想信念培養(yǎng)的過程中，本地資源的適配性問題同樣不容忽視。盡管本地資源豐富多樣，但這些資源難以直接契合理想信念教育的核心要求，缺少系統(tǒng)化的整合與針對性的教育內(nèi)容，導致其難以有力地支撐起課程目標的達成。同時由于缺乏明確的挑選和改編準則，這些資源有可能偏離教育方向，進而削弱了教育的效果。還有部分資源雖然富含文化內(nèi)涵，卻未能與教育主題形成緊密的聯(lián)系，無法有效地喚起學生的情感共鳴和對價值的認同。這種教學內(nèi)容與目標之間的不匹配，很容易導致教育變成一種表面的形式。

3.3" 實踐活動缺乏深度和多樣性

高職理想信念教育中，對本地資源的運用還停留在理論講授上，而實際操作環(huán)節(jié)的設(shè)計顯得比較單調(diào)。這種單一的教育形式難以讓學生在具體環(huán)境中感悟理想信念的實質(zhì)，使得教育的實效性僅僅浮于表面。大部分的實踐活動沒有經(jīng)過分階段、系統(tǒng)性的規(guī)劃，未能構(gòu)成一個有力的教育體系，導致學生參與感不強，體驗相對狹隘。同時，某些活動缺乏持續(xù)性和深刻性，沒有給予學生持續(xù)的思考空間，進而影響了學生對理想信念教育核心價值的深入吸收。

4" 本地資源在高職理想信念教育中的應(yīng)用路徑

4.1" 構(gòu)建系統(tǒng)化的資源整合與管理機制

4.1.1" 明確資源分類，建立多層次資源管理體系

第一，根據(jù)本地資源的獨特屬性，將其細分為文化資源、產(chǎn)業(yè)資源、社區(qū)資源、自然資源等不同板塊，為資源的系統(tǒng)化管理和高效利用奠定堅實的分類框架。各類資源需編制詳細的清單，并注明其適用范圍，確保教育資源應(yīng)用的精準性和適應(yīng)性。

第二，搭建學校與外部機構(gòu)的合作發(fā)展體系，與地方政府、企業(yè)實體、文化單位等多方建立資源共享的伙伴關(guān)系，逐步打造出具有高職特色的資源交流體系。這一合作機制豐富了資源內(nèi)涵，同時也保障了資源的長期發(fā)展。

第三，建立一個持續(xù)更新的系統(tǒng)，以便及時對資源庫進行擴充和升級，確保資源庫能夠同步于時代進步和學生需求的變化。通過對資源進行分類、共享以及實時動態(tài)管理，為高職理想信念教育提供系統(tǒng)化的資源支持。

4.1.2" 優(yōu)化資源使用流程，提升資源應(yīng)用的可操作性

對教育資源使用進行改良，能大幅增強其在理想信念教育中的實際應(yīng)用效果。高職院校制定資源使用規(guī)范，清楚規(guī)定資源的獲取途徑、應(yīng)用方法以及評估準則，使教師能夠有章可循。同時，高職院?？赏ㄟ^開展教育資源應(yīng)用培訓，指導教師熟練掌握資源融合與應(yīng)用的方法，提升課堂教學的魅力。此外，高職院校應(yīng)建立教育資源利用的反饋系統(tǒng)，定時收集教師和學生的使用反饋與意見，從而持續(xù)優(yōu)化流程，確保教育資源的應(yīng)用成效更符合教育的實際需要。

4.2" 提升資源內(nèi)容與教育目標的契合性

4.2.1" 篩選符合教育目標的本地資源

挑選符合教育目標的資源，是成功實施理想信念教育的關(guān)鍵前提。在運用資源進行教學的過程中，高職院校應(yīng)優(yōu)先挑選那些能有效支持理想信念教育核心目標的本地資源。在挑選環(huán)節(jié)，高職院校必須著重審查資源所蘊含的思想深度和文化意義，防止與教育核心不符的資源流入教學之中。高職院校借助資源的篩選及審核體系，保證挑選出的資源不僅具備教育意義，還能促進學生對于理想信念教育核心觀點的認同與理解。在篩選資源時，高職院校還需充分考慮到學生的興趣和認知水平，讓資源在達成教育目的的同時，也能吸引學生的注意力，從而有效喚起學生的學習興趣。

4.2.2" 改編資源內(nèi)容以增強教育性

高職院校應(yīng)對篩選出的本土教學素材進行適當調(diào)整，以使其符合理想信念教育目標及學生的實際需求，具體操作可以依照以下流程執(zhí)行。

第一，針對課程主題對素材內(nèi)容進行優(yōu)化，確保素材中的關(guān)鍵部分與教學目標相對應(yīng)。教師在整合和展示素材時，需緊扣教育目的，讓素材內(nèi)容緊貼理想信念的核心思想，提升內(nèi)容的指引性和邏輯性。

第二，結(jié)合學生的學習特性，對素材內(nèi)容進行精簡或豐富。教師在構(gòu)思素材內(nèi)容時，應(yīng)充分考慮到學生的理解能力和認知程度，合理調(diào)整素材的復雜度。對于內(nèi)容繁多的素材，應(yīng)當適度簡化并突出核心信息；而對于內(nèi)容較為匱乏的素材，則應(yīng)補充相應(yīng)的背景資料，使其內(nèi)容更加完整，以幫助學生更好地消化吸收。

第三，組建師資隊伍，針對教學資源開展集中探討，深入發(fā)掘其深層的教育意義。借助集體討論的方式，教師能夠更系統(tǒng)地整理出資源核心要素，并協(xié)同擬定一致的教學執(zhí)行計劃。在討論環(huán)節(jié)中，教師必須清晰明確資源的運用途徑及步驟，保障資源在授課時的便捷性和應(yīng)用性，進而實現(xiàn)資源內(nèi)容與教學目標的精準對接。

4.3" 拓展實踐活動的深度與多樣化

4.3.1" 制定多樣化的活動方案

根據(jù)理想信念教育的核心目標與學生的個性特點，教師設(shè)計包含文化探索、社會實踐、公益服務(wù)等多元化的實踐活動。在確立活動主題的基礎(chǔ)上，教師利用教學資源與企業(yè)合作機會，把活動內(nèi)容具體化為可執(zhí)行的任務(wù)和步驟?；顒拥囊?guī)劃應(yīng)明確時間安排、場所選擇及師生分工，以保證活動方案的可操作性和明確執(zhí)行步驟。編制的活動手冊需涵蓋詳細的操作規(guī)程和任務(wù)列表，便于師生了解各自的職責與任務(wù)標準，確?；顒踊I備充分，便于實際操作。

4.3.2" 實施分階段的活動引導

在執(zhí)行活動的各個階段中，教師逐步指引學生深入?yún)⑴c?；顒忧捌冢處熗ㄟ^詳細介紹活動背景、核心主題說明和分配具體任務(wù)，讓學生掌握活動的具體要求和操作流程?；顒舆M行中，教師遵循預(yù)定方案推動各個環(huán)節(jié)，關(guān)注學生執(zhí)行的速度，及時給予所需幫助。面對突發(fā)狀況，教師會根據(jù)現(xiàn)場狀況靈活調(diào)整進度，確?；顒禹樌M行?；顒咏Y(jié)束時，教師引導學生進行回顧和討論，幫助學生整理活動過程中的操作細節(jié)和日志記錄，從而獲得一次完整的體驗。教師通過階段性的細致指導，保障活動的有序?qū)嵤?，并使學生能夠逐步完成每個活動環(huán)節(jié)。

4.3.3" 建立活動反饋和改進機制

每次活動結(jié)束后，教師積極進行反饋收集，并對后續(xù)活動的組織進行精細化調(diào)整。教師設(shè)計標準化反饋表，內(nèi)容包括活動感受、流程合理性以及內(nèi)容布局等方面，供學生填寫。教師對這些反饋資料進行匯總，對每一個環(huán)節(jié)的實施效果進行細致審查，以發(fā)現(xiàn)活動策劃與實際執(zhí)行間的不足。通過收集到的反饋，教師集體對活動的內(nèi)容與流程開展深入討論，提出改進措施并予以記錄。在需要時，教師對活動計劃的各個步驟、所需物資的預(yù)備、時間的分配等細節(jié)進行適當修正，以便為后續(xù)活動提供更加完善的方案。

5" 結(jié)語

本文圍繞高職教育，探討利用本土資源實施理想信念教育的有效途徑，主要從資源的整合及管理策略、資源內(nèi)涵與教育目的的匹配度、實踐活動的多元化等方面進行了深入分析。通過對資源進行體系化的整合、內(nèi)容的調(diào)整與提升，以及對實踐活動方案的深化設(shè)計，本文構(gòu)建了一套高效的運用模式。這套模式有助于高職院校更充分地挖掘本土資源的教育價值，對學生的文化歸屬感和職業(yè)意識的形成給予了有力支持。未來，高職教育應(yīng)當在資源運用手段上持續(xù)進行改進與創(chuàng)新，以進一步提升理想信念教育的實際效果。

基金項目：2023年山西省高等學校哲學社會科學研究一般項目“太原紅色文化資源融入高職學生理想信念教育的路徑研究”（2023ZSSZSX172）。

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