【摘要】思辨能力，即思考能力與辨析能力。在小學語文教學中，學生既需要理解課文內容，也需要運用思辨能力分析課文的思想感情。因此，教師應重視培養(yǎng)小學生的思辨能力。文章詳細論述在小學語文教學中培養(yǎng)學生思辨能力的重要意義和具體策略。

【關鍵詞】小學語文教學；思辨能力；培養(yǎng)策略

作者簡介：郭瑞倩（1990—），女，甘肅省慶陽市寧縣新寧鎮(zhèn)十里鋪小學。

思辨能力的缺失可能會造成自我意識的迷失。信息技術不斷更新迭代，巨量的信息開始以各種形式涌入人們的日常生活，其中不乏一些負面信息與言論。在信息爆炸的背景下，思辨能力的缺失會削弱人們的判斷能力。因此，從小培養(yǎng)學生的思辨能力十分有必要，這不僅能夠培養(yǎng)他們的理性思維和理性精神，還能夠拓展其思維的廣度和深度，從而促進其綜合素質的不斷提升。

一、培養(yǎng)學生思辨能力的重要意義

在以往的教學模式中，小學生通常借助教師對課文的詳細講解來學習語文知識，這樣一來，學生難以形成獨立思維和個性化認知。對此，教師應重視在課堂教學過程中培養(yǎng)學生的思辨能力，引導學生通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式思考與分析問題，進而形成良好的學習習慣和思維能力［1］。除此之外，教師還應在課堂教學中為學生提供廣闊的思考、表達和交流空間，以及表達自我的機會，使學生能夠在表達和交流中形成獨特的看法與觀點，學會辨別是非、善惡、美丑，實現(xiàn)思辨能力的不斷提升。

二、在小學語文教學中培養(yǎng)學生思辨能力的具體策略

（一）拓展課外知識，奠定思辨基礎

閱讀是學生探索世界奧秘、拓寬知識視野的渠道，亦是培養(yǎng)思辨能力的有效手段。因此，教師在培養(yǎng)學生的思辨能力時，不應只局限于教材中的知識和內容，還應利用各種手段拓展和補充教學內容。比如，引導和鼓勵學生閱讀課外書籍，儲備知識，感悟人生哲理，積極思考、探究，實現(xiàn)思辨能力的不斷提升。

以部編版語文一年級上冊《升國旗》這一課的教學為例。本課的學習目標為：學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，感受語言美，樂讀、愛讀課文；了解國旗，懂得尊敬國旗，感悟愛國主義情懷。在進行課程教學時，教師可在電子白板上播放北京天安門廣場升國旗的視頻，由此導入本課的教學內容，激發(fā)學生的學習興趣。接著，教師可基于詩歌內容，延伸和拓展升國旗禮儀的意義和作用，幫助學生了解更多與升國旗有關的知識。為進一步深化學生的愛國情懷，教師可以在課程教學結束后，鼓勵學生閱讀《小兵張嘎》《雷鋒的故事》《閃閃的紅星》《少年英雄王小二》等故事，豐富他們的閱讀量，促使他們在大量閱讀的過程中獲得啟示、產生思考，為思辨能力的發(fā)展奠定堅實基礎。

新時代背景下的小學語文教學應注重創(chuàng)新性，不應局限于語文教材的框架，而應通過多種手段延伸、拓展和豐富教學內容，培養(yǎng)學生的社會責任感，豐富他們的知識儲備，拓展他們的認知視野，促使其養(yǎng)成獨立思考、敢于質疑的習慣與勇氣，形成對世界的獨特認識。

（二）合理預設問題，引領思考方向

思辨需要建立在思考的基礎上，換言之，合理設計問題能夠促使學生展開思考和辨析。小學生的好奇心與求知欲較強，教師應充分利用這一點，引導他們探索生活中的未知事物，感悟課文中的思想感情，并在此過程中以問題引導他們沿著正確的方向思考、分析、討論和表達。教師應從小學生的認知特點和實際學習情況出發(fā)，設計難度適宜的問題［2］。

以部編版語文四年級下冊《三月桃花水》這一課的教學為例。本課的學習目標為：有感情地朗讀課文，通過不同形式的讀，體驗課文描繪的如詩如畫的場景，感受課文的語言美和意境美。學生在第一次閱讀這篇課文時，通常會覺得文章很美，但要讓他們說出美具體體現(xiàn)在哪里，他們往往無法準確表達自己的想法。因此，在開展本課教學時，教師可設計以下問題，引導學生逐步感悟課文，學習如何有理有序地表達自己的觀點和想法。

1.如果將“是什么聲音，像一串小鈴鐺，輕輕地走過村邊？”這句話改成“是什么聲音，像澆水的花灑，嘩啦啦地走過村邊？”可以嗎？為什么？

2.對于課文倒數(shù)第二段“它看見燕子飛過天空，翅膀上裹著白云；它看見垂柳披上了長發(fā)，如霧如煙；它看見一群姑娘來到河邊，水底立刻浮起一朵朵紅蓮，她們捧起了水，像抖落一片片花瓣……”所使用的擬人手法，你有怎樣的看法？你認為這一段在課文中起到怎樣的作用？

3.在閱讀完本篇課文之后，你認為“桃花水”是什么？

通過思考和分析上述問題，學生不僅能夠了解到本篇課文在語言表達上的獨特之處，感受到語言文字的美，還能夠通過閱讀、觀察、討論等方式，加深對課文的感悟，從而實現(xiàn)思辨能力的不斷提升。

（三）引導自主質疑，拓展思維深度

要想有效培養(yǎng)學生的思辨能力，只讓學生思考教師提出的問題是遠遠不夠的。教師還應鼓勵和引導學生主動提問、主動質疑，理解作者的立場和觀點。通過這種方式，教師不僅能夠提高學生學習的積極性和主動性，還能夠促使他們養(yǎng)成主動思考、自主探究的良好學習習慣，實現(xiàn)思辨能力的不斷提升。

以部編版語文六年級下冊《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這一課的教學為例。本課的學習目標為：聯(lián)系自己在生活中遇到的困難和煩惱，學會從正反兩面分析問題，形成積極樂觀的生活態(tài)度。教師可先讓學生初讀一遍課文，再創(chuàng)設以下教學情境：“如果此刻魯濱遜站在你的面前，你會問他哪些問題？”以此激發(fā)學生的興趣。

學生可能會提出各種各樣的疑問，如“魯濱遜，你是怎么在荒島上存活下來的？”“逃離荒島時，你有沒有帶上星期五？”等。教師應先整理學生提出的問題，從中提煉出具有思辨性的問題，再引導學生開展討論活動，深入思考、自由表達、充分表達，從文本中尋找證據(jù)支持自己的觀點。

通過上述教學方式，教師不僅能夠有效培養(yǎng)學生的質疑意識與表達能力，還能夠促使其在思辨和討論的過程中培養(yǎng)邏輯思維和批判性思維。

（四）組織小組合作，激發(fā)思維碰撞

小學生的思維能力有限，教師應設計小組合作、閱讀、討論等多種學習活動，為學生提供充足的合作探究和互動交流空間［3］。學生在小組合作、互動交流的過程中進行思維碰撞，不僅有助于活躍教學氛圍，還能夠集思廣益、取長補短，感受到思考與交流的樂趣，進而有效提升思辨能力。

以部編版語文六年級下冊《北京的春節(jié)》這一課的教學為例。本課的學習目標為：正確、流利、有感情地朗讀課文，了解老北京人過春節(jié)的風俗習慣，感受節(jié)日的熱鬧氣氛，體會作者對北京、對生活的熱愛。在結束本課的基礎知識教學后，教師可以將班級學生分成若干學習小組，引導他們分享自己家的過年習俗和自己的過年感受。在此過程中，教師應參與各小組的討論活動，傾聽他們的感受與想法，并鼓勵學生勇于表達自己的感受。

與此同時，教師可以在電子白板上播放老北京人過年的視頻或者與過年有關的音樂，如《歡樂中國年》《張燈結彩》《恭喜發(fā)財》等，以此創(chuàng)設沉浸式的教學情境，進一步激發(fā)學生對于過年的回憶和情感，營造濃郁的課堂學習氛圍。通過這種教學方式，學生不僅能夠在小組合作中提升協(xié)作能力和交流能力，還能夠在與同學的互動交流中感受到思辨的樂趣，增強主動思考和自主探究的意識。

（五）鼓勵多維想象，插上思辨翅膀

小學生普遍具有豐富的想象力，教師可利用這一特點，在語文課堂上營造自由活躍的教學氛圍，引導學生大膽想象和聯(lián)想，使學生進入課文創(chuàng)設的情境中，跟隨作者的思路和描述進行閱讀和思考［4］。

以部編版語文二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課的教學為例。本課的學習目標為：深化對雷鋒形象的理解，學習雷鋒愿意克服困難幫助他人的美德。在進行本課內容的教學時，教師可以提出以下問題：“如果雷鋒叔叔生活在現(xiàn)代社會，他會做哪些好人好事？他可能會遇到哪些突發(fā)性的困難？”以此引導學生結合本篇課文的內容進行想象。

例如，有的學生想象雷鋒會定期參與義務獻血和義務植樹活動；有的學生想象雷鋒成了富有的企業(yè)家，為山區(qū)的留守兒童建立一所又一所希望小學；有的學生想象雷鋒會主動扶起跌倒的老人；等等。在想象的過程中，學生不僅能夠深化對雷鋒形象的感知，還能發(fā)展想象思維，實現(xiàn)思辨能力的綜合提升。

（六）利用寫作教學，拓寬寫作視野

寫作教學作為小學語文教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生思辨能力的重要渠道［5］。傳統(tǒng)教學模式下的寫作教學流程往往是教師布置作文題目—學生開始寫作—教師進行評價。為了提高寫作教學的創(chuàng)新性和有效性，教師應重新定位寫作教學的價值，將思辨活動融入寫作活動中，引導學生在寫作過程中思考、推理、猜測、分析，拓展寫作的深度。

以部編版語文六年級上冊《只有一個地球》這一課的教學為例。本課的學習目標為：了解為什么地球上人類活動的范圍很小、為什么不能破壞地球的自然資源、為什么不能移居到別的星球上去，理解課文標題“只有一個地球”的含義。在結束本課的教學之后，教師可以布置一些具有開放性的作文題目，如《如何看待光盤行動》《怎樣形成正確的消費觀念》《保護環(huán)境的思考》等，引導學生結合自己的生活經歷和個人感受寫出自己的感悟與體會。在學生完成寫作之后，教師可引導學生交換閱讀作文并相互評價、打分，提出自己的意見。此外，教師還可以開展主題寫作競賽活動，讓學生以思辨性話題為主題，通過寫作表達自己的想法和觀點，實現(xiàn)思辨能力與寫作能力的雙重提升。

結語

隨著小學語文教育改革的不斷推進，學生思辨能力的培養(yǎng)變得越來越重要，教師采取的培養(yǎng)方式也應隨之變得更加靈活多樣。對此，教師應緊跟教育改革的步伐，不斷提升自身的教學水平與教育能力，創(chuàng)新教學方式，培養(yǎng)學生多想、多疑、多問、多思的學習習慣，助其提升思辨能力。

【參考文獻】

［1］池葉雯.基于學習任務群的小學語文思辨性閱讀教學策略［J］.亞太教育，2023（24）：30-32.

［2］于鵬航.基于思辨性閱讀的小學語文深度學習研究［J］.吉林省教育學院學報，2023，39（2）：86-90.

［3］王淑娟.小學語文教學中培養(yǎng)學生思辨能力策略探究［J］.國家通用語言文字教學與研究，2022（12）：170-172.

［4］王萬致，陳順棉.核心素養(yǎng)視域下小學語文“思辨性表達”教學路徑的建構［J］.語文建設，2022（22）：32-35.

［5］陳曉慧.小學語文教學中思辨能力培養(yǎng)策略探究［J］.科學咨詢（教育科研），2021（6）：266-267.