【摘要】群文閱讀是指通過集體建構(gòu)和探討，提高學(xué)生閱讀理解能力和批判性思維能力的教學(xué)方法。文章介紹小學(xué)語文群文閱讀的主要環(huán)節(jié)，闡述群文閱讀在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在促進群文閱讀在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；小學(xué)高年級；群文閱讀

作者簡介：余雪玲（1979—），女，福建省泉州市惠安縣東嶺中心小學(xué)。

群文閱讀作為一種新興的教學(xué)方式，逐漸在小學(xué)高年級語文教學(xué)中占據(jù)重要地位。群文閱讀強調(diào)通過多篇相關(guān)文章的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在對比、分析和歸納中深化理解，從而提升學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。在小學(xué)高年級階段，學(xué)生的識字量、閱讀能力和思維能力均有了顯著提升，這為群文閱讀的開展提供了良好的條件。如何在有限的課堂時間內(nèi)高效實施群文閱讀教學(xué)，成為當(dāng)前教師需要深入探索的問題。

一、小學(xué)語文群文閱讀的主要環(huán)節(jié)

（一）確定閱讀議題

確定閱讀議題是群文閱讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。教師需要根據(jù)學(xué)生的興趣、認知水平和教學(xué)目標(biāo)，選擇具有探討價值的主題作為閱讀議題。議題的選擇應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的生活實際，能夠激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，并且具有一定的挑戰(zhàn)性，以促使學(xué)生在閱讀中積極思考和探究［1］。

（二）選擇閱讀材料

在確定閱讀議題后，教師需要選擇與該閱讀議題相關(guān)的閱讀材料。在選擇閱讀材料時，教師應(yīng)遵循多樣性和適切性的原則，所選擇的材料既要包括教材中的課文，也要包括課外讀物，以豐富學(xué)生的閱讀體驗。教師可以根據(jù)議題的特點，選擇一些具有代表性的文本，如詩歌、散文、小說、科普文章等，以確保學(xué)生能夠從不同的角度和層面理解和探討議題。

（三）集體建構(gòu)探討

集體建構(gòu)探討是群文閱讀教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，教師需要組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀和理解文本的基礎(chǔ)上交流和討論，共同構(gòu)建對議題的深入理解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文本的內(nèi)容、形式、結(jié)構(gòu)等方面進行探討，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本之間的聯(lián)系和差異，提升學(xué)生的文本分析能力和批判性思維能力［2］。

（四）師生達成共識

在集體建構(gòu)探討的基礎(chǔ)上，教師需要與學(xué)生共同總結(jié)和歸納議題的相關(guān)知識和觀點，形成共識。這一環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生鞏固對議題的理解，提升學(xué)生的知識整合和應(yīng)用能力。教師可以將學(xué)生的討論和觀點進行整理和歸納，以形成對議題全面的深入而理解。同時，教師還需要對學(xué)生的閱讀過程和結(jié)果進行評價，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性。

二、群文閱讀在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）做好單元整合，有效確定閱讀主題

明確單元教學(xué)目標(biāo)是群文閱讀教學(xué)活動設(shè)計的基石。圍繞精心挑選的核心主題，教師可以從古今中外的文學(xué)作品中精選出多篇相關(guān)文章，確保這些文章不僅內(nèi)容豐富多樣，而且能夠從不同角度、不同層面深刻詮釋主題。在閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用對比閱讀法，同時比較多篇文章，分析它們在表達主題上的異同點。通過對比，學(xué)生能夠清晰了解不同作者對于同一主題的獨特見解和表達方式，從而拓寬視野，深化對主題的理解。同時，這種教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的批判性思維，鼓勵他們從不同角度思考問題，形成自己的獨特見解。

以部編版語文五年級下冊《草船借箭》的教學(xué)為例。教師可以將“智慧與策略”設(shè)定為單元教學(xué)的核心主題。除了本身展現(xiàn)諸葛亮的高超智謀的《草船借箭》，教師還可以選用如《田忌賽馬》《空城計》等其他古代智慧故事，以及現(xiàn)代寓言或短篇小說中體現(xiàn)策略與智慧的文章，構(gòu)建群文閱讀單元。在教學(xué)過程中，采用對比閱讀法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比《草船借箭》與《田忌賽馬》，分析兩者在策略運用上的異同。比如，兩者都展現(xiàn)了主角在面對困境時的冷靜分析與巧妙應(yīng)對，但諸葛亮利用天象和敵方心理的策略更為復(fù)雜精妙，而田忌則通過改變賽馬順序的策略獲勝。這樣的對比不僅讓學(xué)生深刻理解智慧與策略的多樣性，還促使他們思考在不同情境下如何靈活運用策略解決問題［3］。

（二）選用合適篇目，提高素材豐富程度

教師可以從古今中外的文學(xué)作品中精選篇目，涵蓋童話、寓言、詩歌、散文、小說等多種文體，以及不同歷史時期、文化背景的內(nèi)容，確保學(xué)生接觸多樣化的文學(xué)形式與思想。例如，教師可以選取中國古代寓言《狐假虎威》，讓學(xué)生領(lǐng)略古人智慧與道德教誨；引入丹麥童話大師安徒生的《賣火柴的小女孩》，通過小女孩的悲慘遭遇，激發(fā)學(xué)生的同情心與人文關(guān)懷；再搭配現(xiàn)代詩歌，如中國詩人艾青的《綠》，讓學(xué)生在自然之美的描繪中感受語言的韻律與意境；最后，選擇短篇小說，如美國作家歐·亨利的《最后一片葉子》，讓學(xué)生在緊湊的情節(jié)中體會人性的光輝與生命的堅韌。多種文體跨越不同的歷史時期與文化背景，閱讀這些篇目能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

教師也可以圍繞某一核心主題（如自然之美、友情與親情、勇氣與智慧等），選取多篇相關(guān)文章組成群文閱讀單元，使學(xué)生在比較閱讀中拓寬視野，深化對主題的理解。以部編版語文五年級下冊《聞官軍收河南河北》的教學(xué)為例。在《聞官軍收河南河北》這首詩中，杜甫表達了深沉的愛國情感和歸心似箭的迫切心情。教師可以借此設(shè)計一個以“愛國情懷與家國情懷”為主題的群文閱讀單元。圍繞這一主題，教師可以選取多篇文章或詩詞讓學(xué)生進行拓展閱讀。例如，可以加入現(xiàn)代散文《我愛這土地》中的片段，讓學(xué)生感受艾青對土地、對祖國深沉的愛與執(zhí)著；再選取古代愛國將領(lǐng)岳飛的《滿江紅》一詞，讓學(xué)生感受“精忠報國”的壯志豪情，理解個人命運與國家興亡緊密相連的深刻內(nèi)涵［4］。

（三）合理構(gòu)建小組，促進學(xué)生合作交流

小組合作學(xué)習(xí)是受學(xué)生歡迎的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生能夠通過開展交流和討論，深刻理解文本內(nèi)容，同時提升自主學(xué)習(xí)和探究能力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀能力、興趣及性格特點進行分組，確保每組學(xué)生間既存在差異又能互補。在閱讀的過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生圍繞群文議題展開討論。學(xué)生分享各自的見解，通過相互質(zhì)疑與解答，深化對文本的理解。教師可設(shè)計小組合作任務(wù)，如共同整理文章脈絡(luò)、歸納主題思想、編寫故事續(xù)集等，以任務(wù)為導(dǎo)向促進學(xué)生間的緊密合作。

以部編版語文五年級下冊《威尼斯的小艇》的教學(xué)為例。教師根據(jù)學(xué)生的閱讀能力、興趣及性格特點分組。以某小組為例。該小組由4名各具特點的學(xué)生組成：學(xué)生A擁有較強的閱讀能力和分析能力，在小組中負責(zé)整理信息；學(xué)生B則憑借對歷史文化的濃厚興趣，為小組帶來豐富的背景知識；學(xué)生C以他外向的性格和樂于表達的特質(zhì)，為討論注入活力；學(xué)生D以其豐富的想象力，為小組的研究增添創(chuàng)意。在教師的引導(dǎo)下，該小組成員圍繞“威尼斯水城的獨特魅力”這一議題展開熱烈的討論。學(xué)生A首先發(fā)言，他深入剖析了小艇在威尼斯交通體系中的核心地位，生動描繪了小艇如何在錯綜復(fù)雜的水道中靈活穿梭的場景；學(xué)生B補充威尼斯作為世界聞名的水上城市的歷史背景，為討論增添厚重的文化底蘊；學(xué)生C以他生動的語言，分享自己想象中的乘坐小艇游覽威尼斯的奇妙體驗，讓其他小組成員產(chǎn)生無限遐想；學(xué)生D發(fā)揮想象力，構(gòu)想出一個關(guān)于小艇上溫馨邂逅的故事：一名外國游客在小艇上偶然遇到一名熱情的老人，兩人通過交流增進彼此之間的友誼，同時讓外國游客對威尼斯的文化產(chǎn)生更深的理解［5］。

（四）運用批注方法，提高學(xué)生閱讀能力

批注式閱讀要求學(xué)生在閱讀過程中，將自己的感悟、理解、評價和質(zhì)疑等，以文字形式記錄在書本上，從而實現(xiàn)對文本的深度解讀和個性化理解。這樣不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解文本，還能培養(yǎng)他們的獨立思考能力和批判性思維。教師需要讓學(xué)生明確批注旨在深入理解文本、提升閱讀質(zhì)量，而非簡單標(biāo)記，引導(dǎo)學(xué)生認識批注的重要性，教授學(xué)生使用不同符號進行批注，如用波浪線畫重點、用直線畫美句、用圓圈出關(guān)鍵詞，并鼓勵其用簡潔的語言記錄感悟或疑問。閱讀中，學(xué)生應(yīng)先預(yù)覽文本以把握大意，再邊讀邊批注重要內(nèi)容，最后總結(jié)歸納以深化理解。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生嘗試多樣化批注形式，如感悟式、賞析式、補白式、圖畫式及提問式，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與創(chuàng)造力。在課堂上，教師可以組織學(xué)生分享批注成果，促進相互學(xué)習(xí)與評價，拓寬視野，提升閱讀與思考能力。在群文閱讀中，學(xué)生運用批注記錄文章間的共性與差異，從而提升自身的比較閱讀與分析能力［6］。

以部編版語文六年級上冊《少年閏土》的教學(xué)為例。在閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞閏土的人物特點在文中批注，如在“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽”這句話上批注“閏土是個樸實又健康的少年”。當(dāng)讀到閏土講述鄉(xiāng)村趣事時，如捕鳥、撿貝殼等，學(xué)生可以用直線畫出那些生動有趣的句子，并寫下感悟：“閏土的生活真是豐富多彩！”在閱讀過程中，學(xué)生可能還會對某些情節(jié)產(chǎn)生疑問，比如“我”和閏土為什么能成為好朋友？這時，可以在旁邊提問式批注：“是共同的興趣還是純真的心靈才讓‘我’和閏土如此親近？”如此，學(xué)生會更加主動地思考文本的深層含義。在總結(jié)歸納階段，學(xué)生可能會將閏土的形象與自己的生活經(jīng)歷進行對比，寫下補白式批注：“相比閏土的自由自在，我的生活似乎缺少了那份純真的快樂?！边@樣的批注能夠加深學(xué)生對文本的理解，也能夠促進他們的自我反思。值得注意的是，如果多篇課文都涉及童年和友情的主題，學(xué)生可以運用批注記錄這些文章之間的共性與差異，比如這些文章如何描繪童年的快樂，這些文章背景、人物性格等方面又有哪些不同。這樣的練習(xí)能夠幫助學(xué)生提升比較閱讀和分析能力，進一步培育他們的語文素養(yǎng)［7］。

（五）實施讀寫結(jié)合，升華群文閱讀情感

在群文閱讀的教學(xué)中，閱讀與寫作是互相支持、相互促進的關(guān)系。為了有效提升學(xué)生的讀寫能力，教師應(yīng)實施讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過寫作表達他們在閱讀中的感受，以此將群文閱讀提升到新的高度。在此過程中，教師首先需要幫助學(xué)生識別群文閱讀中各篇文章的共性并進行歸納與整理，掌握文章的結(jié)構(gòu)和特點，從而更好地運用在自己的寫作中。教師可以鼓勵學(xué)生在群文閱讀的感悟基礎(chǔ)上，以相同主題為創(chuàng)作基礎(chǔ)，寫出具有自己特色的文章。這樣不僅能夠提升學(xué)生的讀寫能力，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和表達能力。

以部編版語文五年級上冊第七單元的群文閱讀教學(xué)為例。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生品讀單元中的三首古詩詞，并細心閱讀《四季之美》等文章；學(xué)生通過小組討論的形式，找出每個作品中描繪季節(jié)特點的關(guān)鍵詞句。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納這些文章的共性，比如它們運用了比喻、擬人等修辭手法來增強語言的表現(xiàn)力，以及都表達了作者對自然美景的熱愛與贊美之情。隨后，教師進一步分析每篇文章的結(jié)構(gòu)特點，如開頭引入季節(jié)特色、中間詳細描繪季節(jié)景象、結(jié)尾抒發(fā)情感或總結(jié)，以幫助學(xué)生構(gòu)建寫作框架。在讀寫結(jié)合的實踐中，教師鼓勵學(xué)生以“我心中的四季”為題進行創(chuàng)作。學(xué)生根據(jù)自己的閱讀感悟，結(jié)合生活體驗展開想象。有的學(xué)生用稚嫩卻生動的筆觸描繪了春日里與家人一起放風(fēng)箏的歡樂時光；有的則深情地講述了夏夜里螢火蟲點亮的小小夢想；還有的用落葉編織秋天的故事，或是用雪花勾勒出冬日里的夢幻世界［8］。

結(jié)語

綜上所述，群文閱讀在小學(xué)高年級語文教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價值。教師可以通過做好單元整合、選用合適篇目、合理構(gòu)建小組、運用批注方法和實施讀寫結(jié)合等策略，有效提高學(xué)生的閱讀理解能力和批判性思維能力。教師應(yīng)不斷深入研究，進一步挖掘群文閱讀的育人功能，以促進群文閱讀在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。

【參考文獻】

［1］王榮.論小學(xué)群文閱讀視野下的讀寫結(jié)合策略［J］.陜西教育（教學(xué)版），2018（1/2）：73.

［2］陳培瑞.論義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)的變化與落實路徑［J］.現(xiàn)代教育，2022（5）：31-35.

［3］朱燁.指向核心素養(yǎng)提升的小學(xué)英語群文閱讀實踐研究［J］.新校園，2023（3）：63-65.

［4］田衛(wèi)鋒.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略探析［J］.試題與研究，2023（3）：161-163.

［5］蔣聰慧.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究［J］.語文世界（教師之窗），2023（11）：6-7.

［6］顧蕓.小學(xué)語文古詩詞群文閱讀教學(xué)的策略探究［J］.試題與研究，2023（35）：79-81.

［7］高召迪.在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展群文閱讀的策略［J］.天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2023（12）：90-92.

［8］印舒.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)實踐探索［J］.新智慧，2023（30）：123-125.