【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式憑借其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，在促進(jìn)單元知識(shí)整合與優(yōu)化、助力學(xué)生搭建單元知識(shí)體系、滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求，以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面成效顯著。文章探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)意義，并從明確大單元主題、挖掘教材內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、拓展任務(wù)內(nèi)容四個(gè)方面，分析基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)策略，以期為廣大教育工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)；小學(xué)語(yǔ)文；大單元；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：黃單燕（1985—），女，福建省廈門(mén)市檳榔小學(xué)。

在教育教學(xué)領(lǐng)域，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，通過(guò)設(shè)置清晰且可操作的任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生能夠掌握知識(shí)技能，并培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。大單元教學(xué)遵循系統(tǒng)論原則，圍繞特定主題或核心目標(biāo)，整合知識(shí)與技能、能力培養(yǎng)等內(nèi)容，形成結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)單元，旨在幫助學(xué)生深入理解和系統(tǒng)掌握知識(shí)。為提升教學(xué)效果和學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，教師應(yīng)積極探索將大單元教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式深度融合的路徑，整合教學(xué)資源，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供高效的指引。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)意義

（一）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列兼具挑戰(zhàn)性、趣味性與實(shí)用性的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。這些任務(wù)緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活，或者聚焦于學(xué)生感興趣的話題領(lǐng)域，對(duì)激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲望至關(guān)重要。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生能夠領(lǐng)略語(yǔ)文知識(shí)的獨(dú)特魅力，體驗(yàn)成功的喜悅［1］。這種以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，能夠營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，有效避免了傳統(tǒng)教學(xué)中可能出現(xiàn)的枯燥乏味現(xiàn)象，增強(qiáng)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（二）有利于整合單元知識(shí)

大單元教學(xué)將原本零散的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)整合為有機(jī)整體，借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)的手段，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)按課時(shí)劃分知識(shí)點(diǎn)的局限，使教學(xué)內(nèi)容更加連貫和豐富。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，需要運(yùn)用多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合分析、比較和歸納，進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶。同時(shí)，教師依據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以確保學(xué)生全面掌握單元知識(shí)。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式能夠助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)知，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性與自主性。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，需要自主規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和策略、調(diào)整學(xué)習(xí)方向并評(píng)估學(xué)習(xí)成果。隨著任務(wù)的推進(jìn)，學(xué)生能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣并獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這一過(guò)程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自我管理、獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力至關(guān)重要。

（四）有利于滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求

學(xué)生作為處于發(fā)展中的個(gè)體，其學(xué)習(xí)需求、興趣偏好及學(xué)習(xí)風(fēng)格呈現(xiàn)出顯著的差異性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)，通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)和提供豐富的學(xué)習(xí)資源，滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。這些學(xué)習(xí)任務(wù)涵蓋基礎(chǔ)性與拓展性的內(nèi)容，既包含需個(gè)人獨(dú)立完成的任務(wù)，也涉及需進(jìn)行小組合作完成的任務(wù)；既設(shè)有書(shū)面作業(yè)類(lèi)任務(wù)，也安排了實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)任務(wù)。學(xué)生能夠依據(jù)自身實(shí)際情況和興趣愛(ài)好，自主選擇契合自身的任務(wù)并開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋，及時(shí)調(diào)整任務(wù)難度和類(lèi)型，確保每位學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得充分的發(fā)展［2］。這種以學(xué)生為中心的大單元教學(xué)模式深刻體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重與理解，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)策略

（一）明確大單元主題，規(guī)劃任務(wù)設(shè)計(jì)思路

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)中，明確大單元主題是首要步驟，它能為整個(gè)單元學(xué)習(xí)指明方向和搭建框架。教師合理規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠確保每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)都緊緊圍繞大單元主題展開(kāi)?；诖髥卧黝}，學(xué)生能夠以學(xué)習(xí)任務(wù)為依托，構(gòu)建完整的單元知識(shí)框架，避免盲目學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)［3］。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)為例。教師可整合第一單元與第五單元中的課文《桂花雨》《落花生》《太陽(yáng)》，提煉出大單元主題“自然之美與生命哲理并存”。此主題旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)鑒賞文學(xué)作品，領(lǐng)略自然界的壯麗與細(xì)膩，并深刻體悟其中所蘊(yùn)含的人生智慧與生命態(tài)度。首先，教師可設(shè)計(jì)一系列具有明確指向性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以“自然之美”為主題開(kāi)展閱讀活動(dòng)。學(xué)生沉浸于文本所描繪的自然之美中，逐漸形成對(duì)大自然的熱愛(ài)之情與保護(hù)意識(shí)。其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生探討“生命哲理”相關(guān)主題，從自然與歷史的多維鏡像中進(jìn)行自我反思，從而深刻理解生命的真諦與價(jià)值。隨后，教師可設(shè)計(jì)一系列跨學(xué)科、實(shí)踐性學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，組織學(xué)生開(kāi)展“自然筆記”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用文字、繪畫(huà)等方式記錄自己的閱讀感悟。又如，開(kāi)展“生命故事會(huì)”活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己或他人身上具有生命哲理的真實(shí)故事。最后，教師可利用虛擬現(xiàn)實(shí)等信息技術(shù)手段，讓學(xué)生“親歷”古代建筑的建造過(guò)程，感受古代文明的輝煌與智慧。在此過(guò)程中，教師應(yīng)注重任務(wù)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)反饋的多元化與及時(shí)性。教師可通過(guò)課堂觀察、小組討論、作品展示等方式，全面且細(xì)致地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與成長(zhǎng)變化，并給予學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)與鼓勵(lì)。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)、自我反思，讓他們?cè)阼b賞文學(xué)作品的過(guò)程中領(lǐng)略自然之美，感悟生命哲理。

（二）挖掘教材內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)形式

教材內(nèi)容是學(xué)習(xí)任務(wù)的重要來(lái)源。深挖教材中的任務(wù)線索，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求優(yōu)化任務(wù)形式，是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵［4］。教師深入挖掘教材中的任務(wù)線索，能夠確保學(xué)習(xí)任務(wù)既符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，又貼合大單元教學(xué)要求，從而增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性。此外，教師應(yīng)運(yùn)用多樣化的任務(wù)形式，如閱讀理解、寫(xiě)作練習(xí)、口語(yǔ)表達(dá)、實(shí)踐活動(dòng)等，全面鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)為例。教師可整合第二單元的三篇名著節(jié)選文章《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》《騎鵝旅行記（節(jié)選）》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》，提煉出大單元主題“勇氣、冒險(xiǎn)與成長(zhǎng)”。為有效優(yōu)化大單元學(xué)習(xí)任務(wù)的形式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)效果，教師可在任務(wù)設(shè)計(jì)中融入多樣化的趣味活動(dòng)。首先，教師可設(shè)計(jì)“探險(xiǎn)家成長(zhǎng)之路”的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生深入分析三位主人公的冒險(xiǎn)經(jīng)過(guò)，梳理情節(jié)脈絡(luò)。同時(shí)，教師可借助角色扮演、故事復(fù)述、情節(jié)改編等活動(dòng)，讓學(xué)生沉浸式體驗(yàn)作品中的人物性格、情節(jié)發(fā)展及主題思想，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、想象力和創(chuàng)造力。其次，教師可利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)搭建便捷平臺(tái)。例如，引入《魯濱遜漂流記》的影視作品片段、動(dòng)畫(huà)講解或在線互動(dòng)游戲，以視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)冒險(xiǎn)情節(jié)的直觀感受，加深他們對(duì)作品內(nèi)容的理解和記憶。此外，教師可鼓勵(lì)學(xué)生自主利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，如查找作品背景、作者生平、相關(guān)評(píng)論等，拓寬知識(shí)視野，提升信息素養(yǎng)。再次，教師可將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科有機(jī)融合，進(jìn)一步豐富大單元任務(wù)的形式與內(nèi)涵。例如，結(jié)合科學(xué)知識(shí)，要求學(xué)生分析某一探險(xiǎn)地的地理位置、天氣特點(diǎn)，并運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決探險(xiǎn)過(guò)程中會(huì)遇到的計(jì)算問(wèn)題；通過(guò)美術(shù)創(chuàng)作表達(dá)自己對(duì)冒險(xiǎn)經(jīng)歷的感受與想象。跨學(xué)科學(xué)習(xí)打破了學(xué)科界限，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力與問(wèn)題解決能力。最后，教師可設(shè)計(jì)“我的冒險(xiǎn)計(jì)劃”實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容規(guī)劃自己的冒險(xiǎn)旅程，包括目的地選擇、路線規(guī)劃、裝備準(zhǔn)備、可能遇到的困難及應(yīng)對(duì)策略等。這一系列趣味活動(dòng)不僅優(yōu)化了大單元任務(wù)形式，還能幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中，鍛煉他們的規(guī)劃能力、決策能力和問(wèn)題解決能力。

（三）基于學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境

教學(xué)情境對(duì)激發(fā)學(xué)生的感官體驗(yàn)至關(guān)重要，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境，能讓學(xué)生在真實(shí)或模擬場(chǎng)景中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的真實(shí)感和趣味性。同時(shí)，大單元教學(xué)情境能幫助學(xué)生直觀理解、深入掌握知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力與解決問(wèn)題的能力［5］。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)（舊版）的教學(xué)為例。教師可整合三篇課文《第一場(chǎng)雪》《白鷺》《月跡》，提煉出大單元主題“大自然與人文情感的交融”?；诖耍處熆稍O(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“對(duì)比分析”和“自由創(chuàng)作”活動(dòng)，即要求學(xué)生深入研讀這三篇課文，對(duì)比它們?cè)诿鑼?xiě)自然美景方面的異同，并挑選一處印象深刻的自然景象進(jìn)行創(chuàng)作，具體如下。

1.情境一：模擬情境，對(duì)比分析

以課文《第一場(chǎng)雪》與《白鷺》為例，二者皆圍繞自然開(kāi)展描寫(xiě)，卻各具特色。《第一場(chǎng)雪》借助“瑞雪兆豐年”“冬天麥蓋三層被，來(lái)年枕著饅頭睡”等諺語(yǔ)，生動(dòng)描繪出冬日銀裝素裹的景象，表達(dá)作者對(duì)雪的喜愛(ài)之情及目睹雪后的欣喜心境；《白鷺》則著重刻畫(huà)白鷺的形象，從其優(yōu)雅的身影、靈動(dòng)的形態(tài)入手，抒發(fā)作者對(duì)動(dòng)物的由衷喜愛(ài)，展現(xiàn)出自然生靈之美。基于此，教師可有針對(duì)性地構(gòu)建兩種學(xué)習(xí)情境。首先，教師運(yùn)用投影技術(shù)，在屏幕上呈現(xiàn)冬季場(chǎng)景畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生與虛擬環(huán)境互動(dòng)，并結(jié)合《第一場(chǎng)雪》的課文內(nèi)容，感知作者通過(guò)文字傳遞的情感。隨后，教師轉(zhuǎn)換場(chǎng)景，播放白鷺在水邊棲息、覓食的視頻畫(huà)面，同時(shí)配以白鷺清脆的叫聲，借助投影技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造身臨其境之感。在這種情境下，學(xué)生能夠更為直觀地感受《白鷺》一文中作者對(duì)自然生靈的細(xì)膩情感。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩篇課文，分析二者的共性與差異，嘗試用簡(jiǎn)潔而精準(zhǔn)的語(yǔ)言剖析其背后蘊(yùn)含的情感。

2.情境二：追尋情感，大膽表達(dá)

以課文《月跡》為例，該文章講述了中秋夜孩童們從“中堂到院子、再到河邊”尋找月亮的過(guò)程。作者用童趣的語(yǔ)言描繪了月光與夜色，展現(xiàn)出孩童敏銳的觀察力和豐富的想象力。教學(xué)時(shí)，教師可用投影儀在教室天花板投射月光動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景，營(yíng)造靜謐神秘的氛圍，讓學(xué)生迅速融入課文情境。隨后，引導(dǎo)學(xué)生跟隨文中人物的腳步追尋“月跡”。在這一過(guò)程中，學(xué)生投入自身情感，分享對(duì)月亮的想象、回憶和感悟，實(shí)現(xiàn)與文本內(nèi)容、自然意象的深度交流。情境體驗(yàn)結(jié)束后，教師安排以“月”為主題的寫(xiě)作練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作梳理所學(xué)所感，提升表達(dá)能力。

（四）拓展任務(wù)內(nèi)容，豐富大單元教學(xué)內(nèi)容

拓展任務(wù)是大單元教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師積極引入課外資源、融合跨學(xué)科知識(shí)，能拓寬學(xué)生視野，增加學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度。拓展任務(wù)不僅能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們探究問(wèn)題的欲望和學(xué)習(xí)熱情，還能助力學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)為例。教師可整合第六單元的三篇課文《只有一個(gè)地球》《青山不老》《三黑和土地》和習(xí)作任務(wù)“學(xué)寫(xiě)倡議書(shū)”，提煉出大單元主題“環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展”。圍繞這一主題，教師可設(shè)計(jì)大單元學(xué)習(xí)任務(wù)：閱讀課文，分析環(huán)保和可持續(xù)發(fā)展的意義，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為倡議書(shū)，為環(huán)保出力。為豐富教學(xué)內(nèi)容、滿足學(xué)生多樣化需求，教師可合理拓展學(xué)習(xí)任務(wù)：在閱讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦“生態(tài)平衡、資源循環(huán)、綠色生活”，分析課文里的環(huán)保主題；在分析環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生挑選現(xiàn)實(shí)中的環(huán)保案例，小組討論背后原因、影響和解決方案，加深對(duì)環(huán)保重要性的理解；在寫(xiě)作環(huán)節(jié)，教師可列舉當(dāng)前主要環(huán)境問(wèn)題，給出解決措施和建議，幫助學(xué)生降低倡議書(shū)寫(xiě)作難度。同時(shí)，教師可組織學(xué)生參與校園垃圾分類(lèi)推廣、社區(qū)環(huán)保宣傳、河流清理等環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)環(huán)保的重要性和緊迫性。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)通過(guò)明確主題、深挖教材、創(chuàng)設(shè)情境、拓展任務(wù)等方式，有效提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。這一模式不僅激發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，還幫助他們整合單元知識(shí)、完善知識(shí)體系、鍛煉自主學(xué)習(xí)能力、提升綜合素養(yǎng)。展望未來(lái)，教師應(yīng)繼續(xù)研究與探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)下大單元教學(xué)策略，優(yōu)化任務(wù)形式，兼顧學(xué)生差異和需求，不斷提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

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