【摘要】在生活化教學(xué)視域下開(kāi)展小學(xué)美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師可以更順利地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)，提升學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生理解美和創(chuàng)造美的能力。文章分析了生活化教學(xué)的內(nèi)涵，并探討了開(kāi)展生活化小學(xué)美術(shù)教學(xué)的三方面優(yōu)勢(shì)，然后結(jié)合具體教學(xué)案例提出明確教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、采用多種教學(xué)形式、回歸現(xiàn)實(shí)生活等教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】生活化教學(xué)；小學(xué)美術(shù)；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：劉強(qiáng)（1991—），男，甘肅省慶陽(yáng)市寧縣新寧鎮(zhèn)劉塬小學(xué)。

在生活化教學(xué)視域下開(kāi)展美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)、理解美術(shù)作品、感悟生活之美。這會(huì)使學(xué)生看到美術(shù)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，既符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，又能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力、藝術(shù)核心素養(yǎng)。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)積極探索開(kāi)展生活化小學(xué)美術(shù)教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)深入學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，逐步提升藝術(shù)核心素養(yǎng)。

一、生活化教學(xué)的內(nèi)涵

生活化教學(xué)是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，以激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，從而獲得有活力的知識(shí)，學(xué)會(huì)更好地生活的教學(xué)模式［1］。生活化教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)、理解美術(shù)作品，還有助于學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀念。在開(kāi)展生活化小學(xué)美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師需要以對(duì)接學(xué)生的實(shí)際生活為基本要求整合教學(xué)資源、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并且需要確保學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展多方面能力和素養(yǎng)。

二、開(kāi)展生活化小學(xué)美術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容

生活化教學(xué)具有知識(shí)對(duì)接生活的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。教師在開(kāi)展生活化小學(xué)美術(shù)教學(xué)時(shí)，可以展現(xiàn)大量生活素材，轉(zhuǎn)變相對(duì)單一的學(xué)科教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生將美術(shù)學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，從而給學(xué)生帶來(lái)豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的

積極性。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師在開(kāi)展生活化小學(xué)美術(shù)教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中會(huì)見(jiàn)到的美術(shù)作品出發(fā)進(jìn)行分析，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)欣賞美術(shù)作品。教師還可以在學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，挖掘生活中的藝術(shù)元素，探究日常生活之美。相較于以往的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生獲得更多親切感，從而產(chǎn)生更充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，形成更濃厚的學(xué)習(xí)興趣［2］。除此之外，學(xué)生會(huì)在反復(fù)接觸美術(shù)作品的過(guò)程中，加深對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解，并逐漸對(duì)藝術(shù)作品形成個(gè)性化的認(rèn)識(shí)和理解，發(fā)展藝術(shù)核心素養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)藝術(shù)感知能力

在開(kāi)展生活化教學(xué)時(shí)，教師需要以學(xué)生的實(shí)際生活為基礎(chǔ)引入教學(xué)資源、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以輔助學(xué)生直觀地理解美術(shù)知識(shí)、感受藝術(shù)作品的美感。與此同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生基于個(gè)人生活經(jīng)歷和自己的體驗(yàn)，分析美術(shù)作品的內(nèi)涵，理解藝術(shù)家表達(dá)的思想，認(rèn)識(shí)美術(shù)作品的藝術(shù)價(jià)值［3］。這樣的教學(xué)活動(dòng)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感知能力。

三、生活化教學(xué)視域下小學(xué)美術(shù)教學(xué)的策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，整合生活化教學(xué)資源

在開(kāi)展生活化小學(xué)美術(shù)教學(xué)時(shí)，為了確保教學(xué)質(zhì)量，教師需要做好教材分析工作，并根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求明確教學(xué)目標(biāo)，然后整合生活化的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)。生活化的教學(xué)資源不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作提供素材和靈感，又可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生從生活視角思考美術(shù)知識(shí)［4］。

例如，在教授人教版小學(xué)美術(shù)四年級(jí)上冊(cè)教材中的“我是汽車設(shè)計(jì)師”一課時(shí)，教師確定了如下教學(xué)目標(biāo)：1.了解汽車造型的多樣性，認(rèn)識(shí)汽車的組成部分和結(jié)構(gòu)；2.充分發(fā)揮想象力設(shè)計(jì)造型獨(dú)特、功能豐富的汽車；3.鍛煉創(chuàng)作能力，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。此后，教師收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活資源，并思考在課堂教學(xué)中科學(xué)使用這些生活資源的方式。汽車是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常看到的事物，因此學(xué)生普遍對(duì)汽車十分熟悉，一部分學(xué)生甚至對(duì)汽車的類型、功能和外形有自己的理解。為了讓學(xué)生了解汽車有多種類型，不同類型的汽車有著不同的外觀，教師在課堂上展示了豐富的圖片資源，并依次向?qū)W生介紹普通轎車、越野吉普車、卡車、攪拌車、油罐車、集裝箱車等類型汽車的特點(diǎn)。待學(xué)生了解這些汽車在外觀、用途、性能等方面的差異后，教師提出問(wèn)題：“這些汽車的外觀和它們的用途、性能有關(guān)聯(lián)嗎？有什么關(guān)聯(lián)呢？”接下來(lái)，教師鼓勵(lì)學(xué)生回顧自己的實(shí)際生活經(jīng)歷，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出自己的看法。在這一討論活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：越野吉普車的輪子較大、底盤(pán)較高，這樣的設(shè)計(jì)可以增強(qiáng)其在野地、山地行進(jìn)的性能；貨車輪子較多、尺寸較大，這樣的設(shè)計(jì)可以提高其載重能力。在學(xué)生掌握上述知識(shí)后，教師順勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，根據(jù)自己在討論過(guò)程中對(duì)汽車形成的看法，設(shè)計(jì)一款功能豐富、造型獨(dú)特的汽車，并寫(xiě)下自己的設(shè)計(jì)理念。在設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生可以使用蠟筆、卡紙以及剪刀等常見(jiàn)的美術(shù)材料，也可以使用塑料瓶、紙盒等廢棄材料。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)

在開(kāi)展生活化小學(xué)美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合生活化教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活有關(guān)的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，深化學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解。此后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)作，由此收獲深刻的學(xué)習(xí)感悟，提升審美能力與創(chuàng)造能力。

例如，在教授人教版小學(xué)美術(shù)四年級(jí)下冊(cè)教材中的“對(duì)稱的美”一課時(shí)，教師確定教學(xué)目標(biāo)為“掌握對(duì)稱的基本規(guī)律，了解對(duì)稱形式的美，增強(qiáng)對(duì)美的感知能力，能夠在美術(shù)創(chuàng)作中融入對(duì)稱技法，提高動(dòng)手能力”。在教學(xué)前，教師收集體現(xiàn)對(duì)稱之美的建筑、家具的圖片和海報(bào)作品，作為課堂教學(xué)素材，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的親切感，便于學(xué)生理解對(duì)稱這一美術(shù)技法、掌握對(duì)稱的基本規(guī)律。在課堂上，教師先創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境：“大家是否記得過(guò)春節(jié)時(shí)，和家人一起貼窗花的感覺(jué)呢？你們剪過(guò)窗花嗎？你們覺(jué)得窗花的圖案有什么特點(diǎn)呢？”一番討論過(guò)后，學(xué)生意識(shí)到，人們剪的窗花往往是圖案上下對(duì)稱或者圖案左右對(duì)稱的，也有一些窗花的圖案上下左右均對(duì)稱。至此，教師由窗花這一生活元素引入教學(xué)內(nèi)容—對(duì)稱形式的美。接下來(lái)，教師展示課前準(zhǔn)備好的建筑、家具的圖片和海報(bào)作品，引導(dǎo)學(xué)生欣賞這些藝術(shù)作品中的對(duì)稱之美。在學(xué)生產(chǎn)生比較濃厚的學(xué)習(xí)興趣后，教師相機(jī)拿出剪窗花的材料，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試發(fā)揮想象力，給自己家設(shè)計(jì)一款獨(dú)特的窗花。為了確保學(xué)生順利完成這項(xiàng)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，教師先指導(dǎo)學(xué)生剪一些圖案簡(jiǎn)單的窗花。在確定學(xué)生可以安全、自如地使用剪刀完成剪紙后，教師再鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的動(dòng)手能力嘗試難度較高的窗花圖案。如此，學(xué)生可以在剪窗花的實(shí)踐活動(dòng)中積累豐富的藝術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)、提高動(dòng)手能力。

（三）采用多種教學(xué)形式，支持學(xué)生從多角度學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)與技能

在開(kāi)展生活化小學(xué)美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)探索運(yùn)用生活化的教學(xué)資源提高美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的思路，并嘗試采用豐富的教學(xué)形式，支持學(xué)生通過(guò)多種方式、多種途徑，從多個(gè)角度學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)與技能，以有效培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

例如，在教授人教版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)上冊(cè)教材中的“陶泥的世界”一課時(shí)，教師確定了如下教學(xué)目標(biāo)：1.了解我國(guó)的陶文化以及優(yōu)秀陶藝作品的造型特點(diǎn)；2.了解陶泥這一材質(zhì)的特點(diǎn)，明確陶泥在人們?nèi)粘Ｉ钪械淖饔茫?.掌握制作陶泥盤(pán)條的方法；4.嘗試用普通泥或者陶泥完成制作生活用品的任務(wù)。陶藝作品在生活中十分常見(jiàn)，在課堂上，教師先展示一系列優(yōu)秀陶藝作品的圖片，并拿出一些造型簡(jiǎn)單但實(shí)用的陶藝作品，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些陶藝作品的造型特點(diǎn)、功能、用途。在學(xué)生對(duì)陶藝作品產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣后，教師順勢(shì)展示精美的中國(guó)陶藝作品，介紹中國(guó)的陶文化。接下來(lái)，教師拿出課前準(zhǔn)備好的陶泥，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察陶泥的外形特點(diǎn)，用手感受陶泥的觸感，并嘗試用陶泥捏一些簡(jiǎn)單的形狀。此時(shí)，教師還會(huì)在電子白板上展示一些由陶泥制成的工藝品的圖片，給學(xué)生提供創(chuàng)作靈感。在學(xué)生能夠自如地捏陶泥后，教師開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生制作陶泥盤(pán)條。通過(guò)這樣的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對(duì)陶泥性質(zhì)的認(rèn)識(shí)更加深入了，而且學(xué)生的動(dòng)手能力也得到了鍛煉。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和動(dòng)手能力，嘗試用普通泥或者陶泥制作一個(gè)在生活中用得到的陶藝作品。在學(xué)生分享自己的創(chuàng)作思路后，教師適時(shí)給學(xué)生提供幫助，指導(dǎo)他們按照設(shè)想完成陶藝作品以及對(duì)作品進(jìn)行簡(jiǎn)單的修改、完善。

（四）回歸現(xiàn)實(shí)生活，完成生活化的創(chuàng)作任務(wù)

在開(kāi)展生活化小學(xué)美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師需要依托生活化的教學(xué)資源講解美術(shù)知識(shí)、組織美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，還需要引導(dǎo)學(xué)生在掌握美術(shù)知識(shí)之后回歸生活，嘗試運(yùn)用自己掌握的美術(shù)知識(shí)、美術(shù)技巧進(jìn)行創(chuàng)作，使用美術(shù)的語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)生活的看法，使得自己創(chuàng)作的美術(shù)作品既有美術(shù)味、又有生活味［5］。

例如，在教授人教版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)下冊(cè)教材中的“夸張的臉”一課時(shí)，教師著力引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解夸張這一常見(jiàn)的創(chuàng)作手法，感受經(jīng)過(guò)夸張的藝術(shù)作品的感染力。在課堂上，教師先向?qū)W生提問(wèn)：“你在生活中見(jiàn)過(guò)夸張的臉嗎？在漫畫(huà)作品中見(jiàn)過(guò)嗎？你覺(jué)得夸張的臉有什么特征？”驅(qū)動(dòng)學(xué)生回憶生活經(jīng)驗(yàn)后，教師順勢(shì)展示自己在課前收集的一系列經(jīng)過(guò)夸張的藝術(shù)作品的圖片，以及一些漫畫(huà)中夸張的人臉。在這個(gè)過(guò)程中，教師還鼓勵(lì)學(xué)生模仿這些漫畫(huà)中的人臉，做出大哭、大笑、發(fā)怒等表情，然后比較自己的表情與漫畫(huà)中的表情。接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這些經(jīng)過(guò)夸張的藝術(shù)作品的特點(diǎn)，讓學(xué)生分析這些藝術(shù)作品為什么具有很強(qiáng)的感染力。在學(xué)生由此獲得一定的創(chuàng)作靈感后，教師鼓勵(lì)學(xué)生以自己熟悉的一個(gè)人為創(chuàng)作原型，運(yùn)用剛學(xué)到的夸張手法，完成以“夸張的臉”為題的美術(shù)創(chuàng)作任務(wù)，展示人物的表情和臉部特征。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在開(kāi)展生活化小學(xué)美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活整合教學(xué)資源、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察生活、理解生活，以逐步提升學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)核心素養(yǎng)。為此，教師既需要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，在知識(shí)層面做好準(zhǔn)備工作，又需要關(guān)注實(shí)際教學(xué)情況，根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)引導(dǎo)他們深入學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］季海燕.生活化視域下的小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)策略分析［J］.智力，2023（31）：29-32.

［2］嚴(yán)陳怡.生活化視域下的小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)策略［J］.當(dāng)代家庭教育，2023（3）：200-202.

［3］周璇，馬艷玲.淺析生活化視域下的小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)策略［J］.中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊），2022（8）：36-39.

［4］王媛媛.生活化視域下小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略［J］.讀寫(xiě)算，2022（3）：103-105.

［5］紀(jì)明慧.生活化視域下的小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)策略研究［J］.新課程，2021（43）：83.