摘要：數(shù)字化愈發(fā)成為催生教育結(jié)構(gòu)變革的重要力量，在教育數(shù)字化進(jìn)程中，高職教師數(shù)字素養(yǎng)的提升有助于推動(dòng)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，進(jìn)而助益教育強(qiáng)國建設(shè)?；诤幽鲜?51名高職教師的實(shí)證分析可得，高職教師數(shù)字素養(yǎng)整體水平中等偏上；教師數(shù)字素養(yǎng)在不同年齡段、不同辦學(xué)性質(zhì)、不同辦學(xué)水平以及不同學(xué)歷的教師群體中，均呈現(xiàn)出顯著的差異性。當(dāng)前仍面臨一系列實(shí)際困境，制約了高職教師數(shù)字素養(yǎng)的培育成效。具體而言，教師的數(shù)字化意識(shí)尚需進(jìn)一步增強(qiáng)，數(shù)字技術(shù)與知識(shí)技能的掌握仍有待提升；數(shù)字社會(huì)責(zé)任的有效落實(shí)仍面臨挑戰(zhàn)，難以充分轉(zhuǎn)化為數(shù)字化應(yīng)用的實(shí)踐；此外，高職教師在數(shù)字專業(yè)發(fā)展方面相對(duì)薄弱。為有效提升高職教師的數(shù)字素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)從“厚植教師數(shù)字化意識(shí)，融入數(shù)字知識(shí)與技能”“明晰教師數(shù)字社會(huì)責(zé)任，保障數(shù)字應(yīng)用過程”“關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，形成師資隊(duì)伍合力”等方面精準(zhǔn)施策，進(jìn)而加快教育數(shù)字化建設(shè)步伐。

關(guān)鍵詞：高職教師；教育數(shù)字化；數(shù)字素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G715

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009-4156（2025）03-0061-07

一、問題的提出

教育數(shù)字化不僅是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國的重要支撐，而且是促進(jìn)包容、公平的優(yōu)質(zhì)教育和實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑。隨著教育數(shù)字化的推進(jìn)，高職教師隊(duì)伍是提升高職院校數(shù)字素養(yǎng)的關(guān)鍵助推者，其自身數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展已成為當(dāng)前宏觀政策設(shè)計(jì)與教育研究領(lǐng)域的重要議題。

在政策層面，《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出，教師應(yīng)促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量^［1］；《關(guān)于開展職業(yè)教育教師隊(duì)伍能力提升行動(dòng)的通知》強(qiáng)調(diào)，要嚴(yán)格落實(shí)職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，推動(dòng)職業(yè)教育教師數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)^［2］；黨的二十大報(bào)告明確提出“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國”^［3］這一重要部署，為高職教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展提供了關(guān)鍵性的政策指引。

在學(xué)術(shù)層面，已有研究聚焦高職教師數(shù)字素養(yǎng)的組成要素、實(shí)踐困境和專業(yè)發(fā)展等方面。關(guān)于組成要素，各學(xué)者對(duì)高職教師數(shù)字素養(yǎng)的組成要素界定不一。例如：周如俊構(gòu)建出職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵框架模型，并將其劃分為縱向結(jié)構(gòu)（包括教師基本數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)字應(yīng)用素養(yǎng)與數(shù)字發(fā)展素養(yǎng)等）和橫向結(jié)構(gòu)（包括數(shù)字化認(rèn)識(shí)等）^［4］；陳淑維和陳聰誠指出，數(shù)字時(shí)代高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)核是教師專業(yè)發(fā)展，主要涉及師德涵養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、專業(yè)能力等多元維度的融合^［5］。關(guān)于實(shí)踐困境，當(dāng)前，我國高職教師在數(shù)字化意志、數(shù)字化應(yīng)用高階能力等方面存在不足，數(shù)字素養(yǎng)整體亟待提升^［6］。李曉娟等人發(fā)現(xiàn)，技術(shù)賦能下新時(shí)代職業(yè)院校教師存在主體意識(shí)失能、培訓(xùn)資源失實(shí)、制度保障失范等問題^［7］；而陸宇正和湯霓進(jìn)一步指出，即便是高職教師參與過數(shù)字素養(yǎng)相關(guān)培訓(xùn)，其數(shù)字技能應(yīng)用水平在整體上也未達(dá)到教學(xué)實(shí)際要求，數(shù)字工具使用、技術(shù)獲取、信息共享等能力不足，以至于難以利用數(shù)字技術(shù)重構(gòu)教學(xué)模式^［8］。關(guān)于專業(yè)發(fā)展，趙利平等人認(rèn)為，高職教師數(shù)字素養(yǎng)是影響其個(gè)體專業(yè)發(fā)展和高職教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵^［9］。為此，高職院校應(yīng)通過培養(yǎng)教師數(shù)字主體意識(shí)、創(chuàng)建教師數(shù)字素養(yǎng)提升實(shí)踐平臺(tái)等方式，助推高職教師專業(yè)發(fā)展^［10］。盡管已有研究成果較為豐碩，但由于高職教師數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵仍處于持續(xù)發(fā)展中，學(xué)者們對(duì)其內(nèi)涵及構(gòu)成要素尚未形成明確統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，關(guān)于高職教師數(shù)字素養(yǎng)的現(xiàn)狀研究及培育實(shí)踐相對(duì)較少，亟須對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)行厘清。隨著我國將教育數(shù)字化確立為推動(dòng)教育發(fā)展新路徑和構(gòu)建教育發(fā)展新優(yōu)勢(shì)的戰(zhàn)略要點(diǎn)，高等職業(yè)教育作為教育體系的關(guān)鍵構(gòu)成部分，已步入教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要階段。在此背景下，如何有效提升高職教師數(shù)字素養(yǎng)，已成為當(dāng)前教育領(lǐng)域亟待解決的核心任務(wù)。

基于此，圍繞高職教師數(shù)字素養(yǎng)問題，通過對(duì)高職教師數(shù)字素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)深入研究，分析其在培育過程中面臨的現(xiàn)實(shí)難題，并加以精準(zhǔn)施策，從而為探索新時(shí)代的教師教育改革、賦能新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)、推進(jìn)教育數(shù)字化建設(shè)作出貢獻(xiàn)。

""二、研究設(shè)計(jì)

（一）高職教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵界定及其組成要素關(guān)系

在內(nèi)涵界定層面，從全球視角審視，以色列學(xué)者約拉姆·埃謝特-阿爾卡萊率先提出了數(shù)字素養(yǎng)這一概念，他明確指出，數(shù)字素養(yǎng)是在新興的數(shù)字環(huán)境中，公民進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)及工作所必需的關(guān)鍵生存技能^［11］。2017年，歐盟委員會(huì)聯(lián)合研究中心正式發(fā)布了《歐盟教育者數(shù)字素養(yǎng)框架》，該框架從數(shù)字化內(nèi)容創(chuàng)造、數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用、數(shù)字化溝通交流與協(xié)作以及數(shù)字化評(píng)估等四個(gè)維度，系統(tǒng)地構(gòu)建了教育者數(shù)字素養(yǎng)的基本框架^［12］。聯(lián)合國教科文組織認(rèn)為，數(shù)字素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)人為就業(yè)、獲取適宜職位及創(chuàng)業(yè)所需的能力，具體表現(xiàn)為能夠了解并通過交流、協(xié)作的方式運(yùn)用數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，安全且恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行信息的獲取、管理、理解、整合、交流、評(píng)估及創(chuàng)造^［13］。由此可見，國外對(duì)數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵主要是從技能論、能力論來定義。在國內(nèi)，教育部于2022年全面啟動(dòng)并實(shí)施了教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，并頒布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以進(jìn)一步促進(jìn)教師數(shù)字素養(yǎng)的提升。該教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)的定義進(jìn)行了清晰且詳盡的闡述，明確指出教師需要具備運(yùn)用數(shù)字技術(shù)高效獲取、處理、應(yīng)用、管理以及評(píng)價(jià)數(shù)字信息及資源的能力與意識(shí)。該標(biāo)準(zhǔn)著重強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起通過識(shí)別、剖析和解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，進(jìn)而優(yōu)化、創(chuàng)新及變革教育教學(xué)活動(dòng)的職責(zé)^［14］。該教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)界定了數(shù)字時(shí)代背景下，教師隊(duì)伍所應(yīng)具備的數(shù)字素養(yǎng)及其構(gòu)成要素，旨在為數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)領(lǐng)域的深度融合提供明確的導(dǎo)向。

在構(gòu)成元素層面，《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所定義的教師數(shù)字素養(yǎng)，具體包括數(shù)字化意識(shí)的培養(yǎng)、數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能的熟練掌握、數(shù)字化應(yīng)用實(shí)踐的深入實(shí)施、專業(yè)發(fā)展的持續(xù)推進(jìn)以及數(shù)字社會(huì)責(zé)任的積極承擔(dān)等五個(gè)核心方面^［14］，維度設(shè)計(jì)更加注重教師隊(duì)伍整體的共性發(fā)展部分。高職教師因其學(xué)科屬性和職業(yè)實(shí)踐，而存在一些特性之處，如高職教師的教育目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，這需要他們?cè)跀?shù)字素養(yǎng)發(fā)展過程中既要注重教師數(shù)字素養(yǎng)共性因素，又要結(jié)合高職院校特性加以思考。

綜上所述，高職教師數(shù)字素養(yǎng)是指高職教師在數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能方面的熟練掌握程度，以及他們能夠在數(shù)字化環(huán)境的支持下，將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的能力。具體而言，這種素養(yǎng)體現(xiàn)為教師能夠利用數(shù)字化資源去發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，并以此推動(dòng)自身專業(yè)發(fā)展，所應(yīng)具備的數(shù)字意識(shí)、能力和責(zé)任感。

值得注意的是，高職教師數(shù)字素養(yǎng)包含五個(gè)相互補(bǔ)充、彼此影響的維度。數(shù)字化意識(shí)是個(gè)體數(shù)字素養(yǎng)的前提條件，為其他維度的習(xí)得與開展提供了支撐，進(jìn)行數(shù)字思維引領(lǐng)；數(shù)字技術(shù)知識(shí)和技能構(gòu)成了基礎(chǔ)支撐，只有充分掌握這些知識(shí)和技能，才能為數(shù)字資源的高效運(yùn)用作好準(zhǔn)備；數(shù)字化應(yīng)用是核心，通過數(shù)字技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)形式，提升高職院校數(shù)字資源使用率以及教學(xué)效率；數(shù)字社會(huì)責(zé)任是確保之基石，只有在數(shù)字化活動(dòng)中遵循道德修養(yǎng)與行為規(guī)范，才能為構(gòu)建一個(gè)更為安全、公正、包容的數(shù)字社會(huì)作出貢獻(xiàn)；專業(yè)發(fā)展是驅(qū)動(dòng)力，教師通過運(yùn)用數(shù)字技術(shù)資源，推動(dòng)自身及教育共同體的持續(xù)發(fā)展，為高等職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型注入持續(xù)動(dòng)力，如圖1所示。

（二）研究工具探索

在研究工具的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，基于《歐盟教育者數(shù)字素養(yǎng)框架》（European Framework for the Digital Competence of Educators）與我國《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入提煉，并結(jié)合我國高職教師的獨(dú)有特點(diǎn)，自行編制調(diào)查問卷。該問卷結(jié)構(gòu)清晰，分為兩大板塊：一是基本信息部分，共計(jì)8個(gè)問題，旨在全面掌握參與調(diào)查教師的基本情況，涉及年齡、性別、學(xué)歷、職稱、所在院校性質(zhì)以及是否納入“雙高計(jì)劃”等關(guān)鍵信息；二是數(shù)字素養(yǎng)評(píng)估模塊，該模塊運(yùn)用李克特五點(diǎn)量表計(jì)分方式，設(shè)計(jì)了20項(xiàng)評(píng)估問題。這些問題被詳盡地劃分為五個(gè)維度，涵蓋了數(shù)字化意識(shí)的樹立、數(shù)字技術(shù)知識(shí)和技能的熟練掌握程度、數(shù)字化應(yīng)用實(shí)踐能力的展現(xiàn)、對(duì)數(shù)字社會(huì)責(zé)任的積極承擔(dān)，以及個(gè)人在專業(yè)成長與發(fā)展過程中所體現(xiàn)出的數(shù)字素養(yǎng)水平。針對(duì)每項(xiàng)問題，均按照從“完全不符合”到“非常符合”的順序，依次賦予1～5分的分值。在信度驗(yàn)證環(huán)節(jié)，問卷整體的克隆巴赫系數(shù)（Cronbach’s α）達(dá)到0.899，而各分量表的信度系數(shù)則分布在0.745～0.847的區(qū)間內(nèi)。此外，Bartlett球形檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，顯著性P值為0.000，這一數(shù)據(jù)有力地證明了該量表具有較高的信度與效度，保證后續(xù)研究順利開展。

（三）研究對(duì)象選取

采用隨機(jī)抽樣的方法，在河南省范圍內(nèi)選取16所高職院校的專任教師進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷的發(fā)放采用網(wǎng)絡(luò)渠道，共計(jì)回收問卷394份。經(jīng)嚴(yán)格篩選，獲得有效問卷351份，有效回收率達(dá)到89.1%。根據(jù)樣本數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，此次調(diào)查研究的目標(biāo)人群，在年齡、性別、工作年齡、職稱及其所屬高職院校的辦學(xué)特點(diǎn)和辦學(xué)層次等方面都呈現(xiàn)了一定的比例分布，研究范圍的構(gòu)成也相對(duì)合理。

（四）數(shù)據(jù)處理方法

使用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)分析程序，對(duì)所采集的信息加以記錄、匯總和深入分析。針對(duì)高職教師數(shù)字素養(yǎng)的整體情況，采用描述性統(tǒng)計(jì)分析方法；對(duì)于性別、年齡、職稱、辦學(xué)性質(zhì)、院校類別及任課專業(yè)等人口學(xué)變量，則運(yùn)用差異性分析方法進(jìn)行探究。

三、高職教師數(shù)字素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)

（一）高職教師數(shù)字素養(yǎng)整體水平中等偏上

調(diào)查結(jié)果顯示，河南省高職教師的數(shù)字素養(yǎng)平均得分為3.562分（總分為5分），處于中等偏上的水平。在具體分析各維度時(shí)，發(fā)現(xiàn)高職教師在數(shù)字社會(huì)責(zé)任維度的平均分最高，達(dá)到3.967分。隨后，各維度的平均分從高到低依次為數(shù)字化意識(shí)（3.806分）、專業(yè)發(fā)展（3.463分）、數(shù)字化應(yīng)用（3.304分）以及數(shù)字技術(shù)知識(shí)和技能（3.268分）。由此可見，數(shù)字技術(shù)知識(shí)和技能是當(dāng)前河南省高職教師數(shù)字素養(yǎng)中相對(duì)薄弱的一環(huán)。一方面，數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)相對(duì)滯后，教師對(duì)專業(yè)領(lǐng)域理論前沿以及實(shí)踐操作更新的速度跟不上數(shù)字技術(shù)的發(fā)展；另一方面，部分教師對(duì)數(shù)字技術(shù)知識(shí)和技能不太熟悉或是缺乏興趣，以至于個(gè)體數(shù)字素養(yǎng)在該維度得分相對(duì)偏低。值得關(guān)注的是，數(shù)字化應(yīng)用的平均值相對(duì)高于數(shù)字技術(shù)知識(shí)和技能，說明高職教師因其應(yīng)用性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，主體更傾向于數(shù)字化應(yīng)用，對(duì)數(shù)字技術(shù)的一些概念、原理等方面知識(shí)和技能了解較少。從整體上看，二者得分依然低于高職教師數(shù)字素養(yǎng)的其他維度得分。

（二）高職教師數(shù)字素養(yǎng)的差異比較

1.不同性別高職院校教師數(shù)字素養(yǎng)水平大致相當(dāng)

針對(duì)高職教師群體中的不同性別，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行分析。研究結(jié)果顯示，女性教師的平均分值為3.57，男性教師的平均分值為3.55。這一結(jié)果表明，在數(shù)字素養(yǎng)方面，女性教師整體略高于男性教師，但此差異并未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性水平。在各維度上，女性教師的平均分值雖均高于男性教師，但這些差異同樣未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著水平，進(jìn)一步證實(shí)了男女教師在數(shù)字素養(yǎng)水平上的大致相當(dāng)性。隨著教育普及化和信息化進(jìn)程不斷推進(jìn)，男女在接受數(shù)字化教育方面的機(jī)會(huì)和資源正趨于平等，因此性別因素對(duì)數(shù)字素養(yǎng)的影響逐漸減弱。

2.不同年齡段高職教師“數(shù)字化意識(shí)”差異極其顯著

經(jīng)過單因素方差分析，針對(duì)不同年齡段的教師群體，研究結(jié)果顯示，在“數(shù)字化意識(shí)”（F值為4.628，P值為0.001）與“專業(yè)發(fā)展”（F值為3.391，P值為0.010）兩個(gè)維度，不同年齡段的教師存在顯著性差異。其中，26～35歲以上年齡組別的教師在“數(shù)字化意識(shí)”“專業(yè)發(fā)展”維度顯著高于其他年齡組別。一方面，青年教師學(xué)習(xí)能力和接受能力相對(duì)較強(qiáng)，個(gè)體能夠以相對(duì)開放的心態(tài)去學(xué)習(xí)數(shù)字時(shí)代的新知識(shí)和新技能，其數(shù)字化意識(shí)相對(duì)較強(qiáng)；另一方面，青年教師處于職業(yè)生涯發(fā)展的起步期，個(gè)體數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展既有利于其職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，又有助于順應(yīng)數(shù)字時(shí)代對(duì)個(gè)體專業(yè)發(fā)展的新要求。

3.高職教師數(shù)字素養(yǎng)在不同辦學(xué)性質(zhì)上差異顯著

在河南省范圍內(nèi)挑選的16所高職院校中，包含8所民辦高職院校。針對(duì)公辦與民辦高職教師的數(shù)字素養(yǎng)，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。檢驗(yàn)結(jié)果表明，公辦高職教師在數(shù)字素養(yǎng)方面相較于民辦高職教師展現(xiàn)出明顯更高的水平（T值為4.397，P值為0.00）。通過對(duì)各個(gè)維度的進(jìn)一步細(xì)致分析，可以觀察到公辦高職教師在全部五個(gè)維度的得分均超過民辦高職院校教師的得分。尤為值得注意的是，在“數(shù)字化意識(shí)”（T值為4.731，P值為0.00）、“數(shù)字技術(shù)知識(shí)和技能”（T值為2.754，P值為0.006）、“數(shù)字社會(huì)責(zé)任”（T值為4.251，P值為0.000）、“專業(yè)發(fā)展”（T值為3.566，P值為0.000）四個(gè)維度，均存在極其顯著的差異。據(jù)此，民辦高職教師數(shù)字素養(yǎng)整體上低于公辦高職院校教師。一方面，相較于公辦高職院校，民辦高職院校資源投入不足，獲得的技術(shù)、人力和資金等方面的支持相對(duì)有限，無法給予專任教師充分的數(shù)字化教育培訓(xùn)和開發(fā)；另一方面，民辦高職院校需要承受與公辦高職院校教師不同的工作壓力和社會(huì)期待，在與學(xué)生、家長、社會(huì)等交往中感受到身份的模糊與認(rèn)同的缺失，長此以往，勢(shì)必會(huì)影響教師的教育教學(xué)熱情和自身能力提升，導(dǎo)致民辦高職教師隊(duì)伍的數(shù)字素養(yǎng)總體較低。

4.高職教師數(shù)字素養(yǎng)在不同辦學(xué)水平上差異顯著

為進(jìn)一步提升高職院校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)層次，著力打造一批具備高水準(zhǔn)的高職院校及特色專業(yè)集群，教育部與財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”）^［15］。將“雙高計(jì)劃”高職院校與未納入“雙高計(jì)劃”的高職院校專任教師數(shù)字素養(yǎng)進(jìn)行對(duì)比研究，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)方法，經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)：“雙高計(jì)劃”高職教師的數(shù)字素養(yǎng)水平顯著高于未納入“雙高計(jì)劃”的高職教師，具體表現(xiàn)為T值為4.116，P值為0.000。在數(shù)字素養(yǎng)的各維度中，“雙高計(jì)劃”高職教師在“數(shù)字化意識(shí)”（T值為3.429，P值為0.001）、“數(shù)字技術(shù)知識(shí)和技能”（T值為5.053，P值為0.000）、“數(shù)字化應(yīng)用”（T值為4.509，P值為0.000）、“專業(yè)發(fā)展”（T值為3.114，P值為0.002）四個(gè)方面均顯著高于未納入“雙高計(jì)劃”的高職教師。鑒于信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，高職教師已普遍認(rèn)識(shí)到數(shù)字化技術(shù)的重要性，并在數(shù)字化教學(xué)過程中展現(xiàn)出較高的社會(huì)責(zé)任感。相對(duì)而言，“雙高計(jì)劃”高職教師展現(xiàn)出更高的數(shù)字素養(yǎng)。這主要?dú)w因于此類高職院校通常能夠獲得更多的資金和資源支持，用于加強(qiáng)教師的教育培訓(xùn)、完善教學(xué)設(shè)備及豐富數(shù)字化教學(xué)資源，從而促進(jìn)了其教師隊(duì)伍數(shù)字素養(yǎng)的提升。

5.高職教師數(shù)字素養(yǎng)在不同學(xué)歷上差異顯著

本項(xiàng)研究對(duì)不同學(xué)歷層次的教師群體進(jìn)行了單因素方差分析，發(fā)現(xiàn)在“數(shù)字化意識(shí)”（F值為6.926，P值為0.001）、“數(shù)字技術(shù)知識(shí)和技能”（F值為3.414，P值為0.034）、“數(shù)字化應(yīng)用”（F值為6.023，P值為0.003）、“專業(yè)發(fā)展”（F值為8.426，P值為0.000）四個(gè)維度，教師們表現(xiàn)出顯著的差異性。在“數(shù)字化意識(shí)”“數(shù)字化應(yīng)用”“專業(yè)發(fā)展”三個(gè)維度，差異性極為顯著（P值均小于0.01）。據(jù)此可以得出結(jié)論：具有博士學(xué)位的教師在“數(shù)字化意識(shí)”“數(shù)字化應(yīng)用”“專業(yè)發(fā)展”方面的能力表現(xiàn)尤為突出。相較于高職院校中其他學(xué)歷層次的教師群體，具備博士學(xué)歷的教師通常擁有更為深厚的學(xué)術(shù)積淀與更為專業(yè)的知識(shí)體系；在數(shù)字化領(lǐng)域的理論方面有更深入的理解和前沿性研究，更容易形成較高的數(shù)字化意識(shí)；具備較強(qiáng)的研究能力和創(chuàng)新意識(shí)，能夠理解并靈活應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)，將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，提高數(shù)字化應(yīng)用能力；通過增加學(xué)術(shù)交流與合作機(jī)會(huì)，接觸到最新的數(shù)字化理念、技術(shù)和方法，從而促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

6.不同職稱高職教師數(shù)字素養(yǎng)水平大致趨同

高職教師在不同職稱層面的數(shù)字素養(yǎng)，可通過單因素方差方法來分析。研究發(fā)現(xiàn)，不同職稱高職教師數(shù)字素養(yǎng)在“數(shù)字化意識(shí)”維度（F值為2.973，P值為0.032），隨著職稱上升，教師數(shù)字化意識(shí)也有所提升，高職稱教師通常具備終身學(xué)習(xí)的理念，會(huì)通過提升數(shù)字化意識(shí)來保持自己教育教學(xué)理念的先進(jìn)性和時(shí)代性。在高職教師的其他數(shù)字素養(yǎng)維度，均未觀察到顯著性差異，這從側(cè)面反映了數(shù)字素養(yǎng)的構(gòu)成并不受教師當(dāng)前所掌握的數(shù)字技術(shù)知識(shí)和技能、已獲得的職稱等既有因素的影響，而是更多地體現(xiàn)為一種面向未來、涵蓋教師全體隊(duì)伍的專業(yè)能力^［16］，而非單一職稱教師發(fā)展問題。

四、高職教師數(shù)字素養(yǎng)存在的實(shí)然困境

（一）“感知系統(tǒng)脫節(jié)”：數(shù)字化意識(shí)和數(shù)字技術(shù)知識(shí)和技能有待提升

數(shù)字化意識(shí)是有效實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的先決條件，實(shí)現(xiàn)教師在數(shù)字化時(shí)代背景下的個(gè)人不斷發(fā)展；數(shù)字技術(shù)知識(shí)和技能是指教師在其日常教育與教學(xué)實(shí)踐中，所應(yīng)當(dāng)熟練掌握的數(shù)字技術(shù)相關(guān)知識(shí)體系以及不可或缺的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力。在應(yīng)然狀態(tài)中，隨著社會(huì)環(huán)境日益數(shù)字化，環(huán)境的浸潤使數(shù)字技術(shù)知識(shí)和技能逐漸融入個(gè)人意識(shí)中，但在實(shí)際狀態(tài)中，高職教師認(rèn)知與知識(shí)、技能之間存在相互脫節(jié)的問題，以至于個(gè)體發(fā)展動(dòng)力不足。一方面，部分高職教師雖然數(shù)字化意識(shí)逐漸增強(qiáng)，但其主動(dòng)接受新數(shù)字技術(shù)知識(shí)和技能的意愿不足；部分教師雖然理解數(shù)字技術(shù)對(duì)科技、經(jīng)濟(jì)、教育等方面的價(jià)值，但由于自身教學(xué)思維模式和教學(xué)方式習(xí)慣的固定化，因此其往往缺乏主動(dòng)接受新技術(shù)的意愿，認(rèn)為數(shù)字技術(shù)過于復(fù)雜難以掌握，甚至擔(dān)心數(shù)字技術(shù)帶來的“個(gè)體化風(fēng)險(xiǎn)”會(huì)對(duì)自我角色產(chǎn)生威脅^［17］；部分教師雖然理解數(shù)字化的意義，但未能從深層次接受它，以至于數(shù)字化意識(shí)和數(shù)字化能力之間缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，個(gè)體數(shù)字素養(yǎng)還處于淺層表面。另一方面，部分高職教師對(duì)數(shù)字技術(shù)知識(shí)和技能有所把握，但處于“知其然而不知其所以然”的狀態(tài)。高職教師現(xiàn)有數(shù)字技術(shù)知識(shí)和技能掌握的淺層化，容易使個(gè)體難以合理利用其已有數(shù)字知識(shí)儲(chǔ)備來解決教育實(shí)然問題。如部分教師在授課時(shí)使用的數(shù)字化教學(xué)方法狹隘且單一，無法主動(dòng)靈活地將數(shù)字技術(shù)與教育要素深度融合，難以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行創(chuàng)新性調(diào)整。這揭示了教育主體與數(shù)字技術(shù)融合互動(dòng)上的核心困難，以及“技術(shù)可供”如何轉(zhuǎn)向“主體認(rèn)同”的重要挑戰(zhàn)^［18］。

（二）“主體知行不一”：數(shù)字社會(huì)責(zé)任難以有效落實(shí)為數(shù)字化應(yīng)用

數(shù)字社會(huì)責(zé)任落實(shí)于數(shù)字化應(yīng)用對(duì)社會(huì)而言，能夠增強(qiáng)社會(huì)治理能力，保障個(gè)人權(quán)益，有助于構(gòu)建更加和諧、穩(wěn)定的社會(huì)環(huán)境；對(duì)教師個(gè)體而言，能夠在底層邏輯上強(qiáng)化數(shù)字倫理意識(shí)，審慎判斷數(shù)字應(yīng)用過程中的合法性、合理性、合目的性^［19］，但在實(shí)際過程中，高職教師數(shù)字社會(huì)責(zé)任難以有效落實(shí)為數(shù)字化應(yīng)用。一是教師對(duì)新模式下數(shù)字社會(huì)責(zé)任落實(shí)為數(shù)字化應(yīng)用的途徑不清晰。當(dāng)前，數(shù)字技術(shù)所帶來的倫理道德問題日益突出。雖然中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)科技倫理治理的意見》^［20］以應(yīng)對(duì)科技倫理挑戰(zhàn)，但并未制定明確的政策或指南。指導(dǎo)教師在數(shù)字化應(yīng)用過程中，需履行哪些數(shù)字社會(huì)責(zé)任并不明確，導(dǎo)致難以落實(shí)。二是教師數(shù)字社會(huì)責(zé)任落實(shí)為數(shù)字化應(yīng)用的方法不明。數(shù)字社會(huì)責(zé)任涉及技術(shù)、倫理、法律、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科領(lǐng)域，這種多學(xué)科的特性增加了制定具體實(shí)施方法的復(fù)雜性。隨著數(shù)字化應(yīng)用的普及，數(shù)據(jù)安全和隱私保護(hù)成為重要議題。在推進(jìn)數(shù)字化應(yīng)用的同時(shí)，如何確保安全和隱私等問題得到妥善處理，這是值得深入探究的問題。數(shù)字社會(huì)責(zé)任意識(shí)只有落到實(shí)處，真正融入數(shù)字化應(yīng)用，才能潛移默化地影響更多高職教師，讓他們認(rèn)識(shí)到數(shù)字技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響和責(zé)任，從而形成全社會(huì)共同參與的良好形勢(shì)。

（三）“教師隊(duì)伍失衡”：高職教師數(shù)字專業(yè)發(fā)展層面較為薄弱

盡管一些高職院校已經(jīng)意識(shí)到教育數(shù)字化的重要性，但在實(shí)際操作中，常常受到資金、技術(shù)等方面因素的限制^［21］。部分教師雖然學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但得不到有效培訓(xùn)與開發(fā)，難以有效地運(yùn)用數(shù)字教育資源和數(shù)字工具進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容滯后，進(jìn)而影響教師數(shù)字素養(yǎng)整體提升。值得關(guān)注的是，民辦高職教師數(shù)字素養(yǎng)的專業(yè)發(fā)展受限于師資隊(duì)伍不穩(wěn)定以及院校性質(zhì)的特殊性，薪資待遇和職業(yè)發(fā)展空間相對(duì)有限，導(dǎo)致教師流動(dòng)性大，教師隊(duì)伍人才流失嚴(yán)重。由于自身現(xiàn)實(shí)狀況與職業(yè)期望之間存在較大落差，因此高職教師群體容易滋生職業(yè)倦怠、不再關(guān)注自身發(fā)展、將當(dāng)前職業(yè)作為跳板等現(xiàn)實(shí)問題^［22］，影響自身數(shù)字化專業(yè)發(fā)展，不利于教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量的提升。對(duì)于招聘進(jìn)來的新教師，他們暫時(shí)處于“關(guān)注生存”階段，需要足夠的時(shí)間去融入新工作環(huán)境，其對(duì)自身數(shù)字化專業(yè)發(fā)展缺乏較為清晰的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃，因而暫時(shí)無法產(chǎn)生數(shù)字化專業(yè)發(fā)展的高層次需要。

"五、高職教師數(shù)字素養(yǎng)的實(shí)踐進(jìn)路

（一）厚植教師數(shù)字化意識(shí)，融入數(shù)字知識(shí)與技能

教育數(shù)字化離不開教師的作用，尤其是具備數(shù)字素養(yǎng)，具有人機(jī)互動(dòng)、人機(jī)協(xié)同能力的教師^［23］。為進(jìn)一步激發(fā)高職教師學(xué)習(xí)和使用數(shù)字資源的主動(dòng)性和能動(dòng)性，一方面，高職院校應(yīng)發(fā)揮自身領(lǐng)導(dǎo)力，重視教師的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，利用好寒暑假進(jìn)行教師研修，組織專門的講座或培訓(xùn)課程，了解數(shù)字化技術(shù)在教育領(lǐng)域的最新發(fā)展和應(yīng)用，幫助教師樹立戰(zhàn)勝困難與挑戰(zhàn)的信心，形成堅(jiān)定的數(shù)字化意志，積極主動(dòng)提升數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能，開展教育教學(xué)創(chuàng)新型實(shí)踐與探索。另一方面，高職院校應(yīng)將教師數(shù)字化意識(shí)的培植融入授課過程。部分教師由于對(duì)新技術(shù)不夠了解，因此才會(huì)在使用時(shí)猶豫不決。通過投入數(shù)字化設(shè)備、軟件等技術(shù)資源，增加教師接觸和學(xué)習(xí)新技術(shù)的機(jī)會(huì)，在解決實(shí)際教學(xué)問題時(shí)，不斷更新數(shù)字化意識(shí)，增強(qiáng)自信心。例如，教師可以利用數(shù)字化技術(shù)，將傳統(tǒng)課堂中的紙質(zhì)教材和演示文稿替換為數(shù)字化課堂中的“云教材”，通過將書本已有的知識(shí)模塊打碎重構(gòu)，挖掘其中的內(nèi)在聯(lián)系，感受新的教材形態(tài)和教學(xué)方式^［24］。在教育數(shù)字化背景下，教師需秉持與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，構(gòu)建特色的人機(jī)互動(dòng)教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置，打破空間局限。教師應(yīng)注重教育角色的轉(zhuǎn)變，加速數(shù)字化意識(shí)更新，激發(fā)自身內(nèi)驅(qū)力，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，培養(yǎng)具備數(shù)字化素質(zhì)的人才，共同迎接數(shù)字化挑戰(zhàn)。

（二）明晰教師數(shù)字社會(huì)責(zé)任，保障數(shù)字應(yīng)用過程

培養(yǎng)數(shù)字化時(shí)代教師的根本路徑是要堅(jiān)持應(yīng)用驅(qū)動(dòng)^［25］。一方面，教育主管部門應(yīng)制定明確的政策指導(dǎo)和標(biāo)準(zhǔn)，為教師在數(shù)字環(huán)境下履行社會(huì)責(zé)任提供指導(dǎo)原則。教育管理部門有必要制定明確的執(zhí)行準(zhǔn)則和指導(dǎo)手冊(cè)，以明晰教師在教育數(shù)字化背景下所應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)和義務(wù)，并闡述在日常教學(xué)實(shí)踐中如何實(shí)現(xiàn)這些職責(zé)的融入。建立健全審查機(jī)制和數(shù)字資源監(jiān)管體系，以人機(jī)結(jié)合的方式對(duì)資源內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格把控，實(shí)現(xiàn)資源的實(shí)時(shí)監(jiān)管，提高監(jiān)管效率^［26］。改進(jìn)教師數(shù)字化社會(huì)責(zé)任的評(píng)價(jià)方式，克服傳統(tǒng)評(píng)價(jià)過于單一、主觀等弊端，可以將學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)結(jié)合起來，使教師客觀地、全方位地把握自己的數(shù)字化社會(huì)責(zé)任。另一方面，高職院校需定期組織教師數(shù)字社會(huì)責(zé)任的專業(yè)培訓(xùn)，夯實(shí)教師的數(shù)字社會(huì)責(zé)任。通過夯實(shí)教師數(shù)字社會(huì)責(zé)任，保障數(shù)字應(yīng)用全過程，在推動(dòng)數(shù)字教育健康發(fā)展的同時(shí)，更好地發(fā)揮教師在數(shù)字社會(huì)中的引領(lǐng)示范作用和榜樣引領(lǐng)。

（三）關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，形成師資隊(duì)伍合力

首先，高職院校應(yīng)積極開展進(jìn)階培訓(xùn)，通過組織形式多樣的培訓(xùn)活動(dòng)及個(gè)性化的培訓(xùn)課程，依據(jù)教師個(gè)人興趣和發(fā)展需要，精細(xì)化設(shè)計(jì)個(gè)性化培訓(xùn)課程，推動(dòng)教師數(shù)字素養(yǎng)全面提升，實(shí)現(xiàn)研究、培訓(xùn)與應(yīng)用“三位一體”。此外，高職院校應(yīng)針對(duì)高職教師特點(diǎn)和實(shí)際情況，進(jìn)行數(shù)字資源創(chuàng)新與可持續(xù)性學(xué)習(xí)，尤其重視多媒體技術(shù)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室等硬件設(shè)施的創(chuàng)設(shè)，以及智能化評(píng)估、反饋系統(tǒng)與大數(shù)據(jù)分析的實(shí)際操作應(yīng)用，構(gòu)建適合高職教師個(gè)性化發(fā)展的終身學(xué)習(xí)服務(wù)體系^［27］。其次，針對(duì)民辦高職院校的特殊性及其教師在數(shù)字專業(yè)發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié)。一方面，國家正在不斷加大對(duì)民辦高職院校發(fā)展的政策導(dǎo)向，大力支持發(fā)展體系建設(shè)。中共中央、國務(wù)院印發(fā)《擴(kuò)大內(nèi)需戰(zhàn)略規(guī)劃綱要（2022—2035年）》，提出鼓勵(lì)社會(huì)力量提供多樣化教育服務(wù)，支持和規(guī)范民辦教育發(fā)展^［28］。民辦高職院校應(yīng)順勢(shì)而為，充分利用政策扶持，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展；另一方面，對(duì)于民辦高職院校人才流失問題，省級(jí)層面可通過設(shè)立民辦高職院校發(fā)展專項(xiàng)資金^［29］，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的支持策略，為技能人才提供有針對(duì)性的薪酬待遇，以吸引并穩(wěn)定人才資源。最后，高職院校之間應(yīng)積極建立教師數(shù)字素養(yǎng)研修共同體，通過持續(xù)創(chuàng)新形式、豐富內(nèi)涵，打破時(shí)空限制，推動(dòng)教師之間教學(xué)資源共通共享，增進(jìn)教師之間的交流合作，形成教育合力，從而提升高職院校整體競(jìng)爭(zhēng)力和綜合實(shí)力，增強(qiáng)教師和全社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育的認(rèn)同感，推動(dòng)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

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The Real Dilemma and Response Path of Digital Literacy of Higher Vocational Teachers

Liu Songdi¹"Huang Xiaobin²

（1.Department of Education， Pingdingshan Vocational and Technical College， Pingdingshan 467000， China;

2.School of Education and Science， Hunan Normal University， Changsha 410081，China）

Abstract：Digitalization has increasingly become an important force in promoting the reform of educational structure. In the process of educational digitalization， the improvement of digital literacy of higher vocational teachers will help to promote the construction of teachers’ teams in the new era to achieve high-quality development， thus helping to build China’s strength in education. Based on the empirical analysis of 351 higher vocational teachers in Henan Province， the overall level of digital literacy of higher vocational teachers is above average. Teachers’ digital literacy shows significant differences among teachers in different age groups， different school-running nature， different school-running levels and different academic qualifications. At present， we still face a series of practical difficulties， which restrict the cultivation effect of higher vocational teachers digital literacy. Specifically， teachers digital awareness needs to be further enhanced and the mastery of digital technology and knowledge skills still needs to be improved. At the same time， the effective implementation of digital social responsibility still faces challenges， and it is difficult to fully transform it into the practice of digital applications. In addition， higher vocational teachers are relatively weak in digital professional development. In order to effectively improve the digital literacy of higher vocational teachers， we should cultivate teachers digital awareness and integrate digital knowledge and skills， clarify teachers digital social responsibility and ensure the digital application process， pay attention to the professional development of teachers， form the joint force of teachers and other precise policies and then accelerate the pace of digital education construction.

Key words：Higher vocational teachers; Digital education; Digital literacy