摘要：黨的十八大以來，黨中央持續(xù)推進(jìn)高校思政課程與課程思政的協(xié)同創(chuàng)新。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)講好用好新時(shí)代“大思政課”，激活社會(huì)“大課堂”。以培養(yǎng)時(shí)代新人為宗旨的繼續(xù)教育“大思政課”不但以方法論創(chuàng)新特質(zhì)、特有的思政資源和思政師生學(xué)習(xí)共同體闡發(fā)全面育人實(shí)踐邏輯，在持續(xù)推進(jìn)課程思政元素與思政課程協(xié)同中解決課程思政元素、思政資源和思政師生學(xué)習(xí)共同體融合程度有限等難題，而且運(yùn)用全局觀、整體觀、求知觀、服務(wù)觀來分別展現(xiàn)全面育人的歷史自覺、現(xiàn)實(shí)合力、專題敘事、社會(huì)價(jià)值，從而展現(xiàn)繼續(xù)教育“大思政課”全面育人的實(shí)踐邏輯。

關(guān)鍵詞：“大思政課”；繼續(xù)教育；全面育人；實(shí)踐邏輯

中圖分類號(hào)：G641

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009-4156（2025）03-0080-05

黨的十八大以來，黨中央對(duì)高校思政課程與課程思政的協(xié)同創(chuàng)新高度重視。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)高校思政課是立德樹人、培根鑄魂的重要環(huán)節(jié)，不但“要用好課堂教學(xué)這一主渠道，還要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)”，而且與其他各門課“要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行”^［1］，“發(fā)揮融入式、嵌入式、滲入式的立德樹人協(xié)同效應(yīng)”^［2］197?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》不僅進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“全員全過程全方位育人”“把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)”的重要性，還要“充分發(fā)掘和運(yùn)用各學(xué)科蘊(yùn)含的思想政治教育資源，健全高校課堂教學(xué)管理辦法”^［3］。教育部2017年印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》提出“充分發(fā)揮課程、科研、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)……方面工作的育人功能，挖掘育人要素，完善育人機(jī)制，優(yōu)化評(píng)價(jià)激勵(lì)，強(qiáng)化實(shí)施保障”。近年來，黨中央非常關(guān)注講好用好新時(shí)代“大思政課”這件大事。只有講好用好“大思政課”，才能激活社會(huì)“大課堂”、匯聚全社會(huì)育人“大能量”，進(jìn)而激發(fā)大學(xué)生立志民族復(fù)興的信心和決心，培養(yǎng)更多擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人^［4］。2024年5月11日在北京召開的新時(shí)代學(xué)校思政課建設(shè)推進(jìn)會(huì)要求以“‘大思政課’拓展全面育人新格局，把思政小課堂和社會(huì)大課堂結(jié)合起來”^［5］。以上重要論述不但闡明方法論創(chuàng)新在高校思政課程與課程思政協(xié)同創(chuàng)新中的重要性，而且對(duì)于推進(jìn)高校思政課程與課程思政協(xié)同創(chuàng)新、發(fā)揮“大思政課”全面育人功能具有重要指導(dǎo)意義。

"一、以“大思政課”拓展繼續(xù)教育全面育人的必要性

新時(shí)代學(xué)校思政課建設(shè)推進(jìn)會(huì)提出，以“‘大思政課’拓展全面育人新格局，把思政小課堂和社會(huì)大課堂結(jié)合起來”。這對(duì)于促進(jìn)高校繼續(xù)教育課程思政元素與高校思政課程協(xié)同創(chuàng)新大有裨益。課程思政元素是在高校思想政治教育融入專業(yè)課、通識(shí)課教改全過程且發(fā)揮隱性思想政治教育功能的要素的總和^［6］。它既是集思想教育、政治教育、道德教育于一身的“立德樹人、培根鑄魂”課程觀的重要載體，又是推進(jìn)高校繼續(xù)教育課程思政建設(shè)、確保高校社會(huì)主義辦學(xué)方向的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

高校繼續(xù)教育課程思政元素以課程德育為基礎(chǔ)，以思想價(jià)值引領(lǐng)為目標(biāo)，以協(xié)同育人為指向，在促進(jìn)各類各門課程增強(qiáng)育人意識(shí)的同時(shí)，將思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿于思政課、專業(yè)課、通識(shí)課的教學(xué)全程。就專業(yè)課而言，高校繼續(xù)教育課程思政元素不但在課程設(shè)計(jì)、課程任務(wù)、課程評(píng)價(jià)等方面與高校思政課程同向同行，而且還能充分發(fā)揮自身在專業(yè)人才培養(yǎng)、思政資源整合、思政師生學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建上的綜合性作用。

高校繼續(xù)教育課程思政元素與高校思政課程協(xié)同，旨在營(yíng)造繼續(xù)教育“大思政課”全面育人格局。繼續(xù)教育“大思政課”旨在充分發(fā)揮高校繼續(xù)教育課程思政元素的思想價(jià)值引領(lǐng)功能，基于高校思想政治工作、黨的青年工作的優(yōu)秀育人成果和經(jīng)驗(yàn)，將專業(yè)課、通識(shí)課中諸如從業(yè)道德教育、職業(yè)規(guī)范教育、愛國(guó)情懷、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等內(nèi)容、素材轉(zhuǎn)化為圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀、紅色文化培育、愛國(guó)主義教育而展開的教學(xué)資源及教學(xué)載體，并進(jìn)一步提升上述教學(xué)資源及教學(xué)載體融入專業(yè)課、通識(shí)課教學(xué)體系的程度。

在高校繼續(xù)教育課程思政元素與高校思政課程協(xié)同上，少數(shù)高校仍存在課程思政元素、思政資源和思政師生學(xué)習(xí)共同體相互割裂、各自為政的問題。個(gè)別高校的學(xué)院（系）將高校繼續(xù)教育課程思政元素看作繼續(xù)教育的專業(yè)課、通識(shí)課教學(xué)過程的“副產(chǎn)品”，在著力抓專業(yè)課、通識(shí)課教學(xué)的同時(shí)，忽視專業(yè)課、通識(shí)課和高校思政課程的協(xié)同并舉、融合創(chuàng)新。重視專業(yè)課、通識(shí)課無(wú)可厚非，若將高校思政課程與繼續(xù)教育的專業(yè)課、通識(shí)課進(jìn)行人為“切割”“絕緣”，勢(shì)必影響高校繼續(xù)教育課程思政元素的生成、升華與轉(zhuǎn)化。繼續(xù)教育的專業(yè)課、通識(shí)課教學(xué)過程中的從業(yè)道德教育、職業(yè)規(guī)范教育、愛國(guó)情懷、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容和素材，需要借助于課程設(shè)計(jì)、課程任務(wù)、課程評(píng)價(jià)等加以匯集、整理與歸納，從而完成向高校繼續(xù)教育課程思政元素的生成、升華到轉(zhuǎn)化。

"二、繼續(xù)教育“大思政課”內(nèi)涵及其主要特征

繼續(xù)教育“大思政課”旨在促進(jìn)高校繼續(xù)教育的課程思政元素、思政資源與思政師生學(xué)習(xí)共同體的整體推進(jìn)與協(xié)同育人，從而助力高校思政課程與課程思政的協(xié)同創(chuàng)新。相較通常高校思政課程而言，繼續(xù)教育“大思政課”不但具有方法論創(chuàng)新特質(zhì)，還擁有闡發(fā)全面育人實(shí)踐邏輯的思政資源、思政師生學(xué)習(xí)共同體。

繼續(xù)教育“大思政課”指繼續(xù)教育的專業(yè)課、通識(shí)課教師為履行其授課職責(zé)，經(jīng)由課程思政元素、思政資源和思政師生學(xué)習(xí)共同體來展現(xiàn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、新時(shí)代愛國(guó)主義教育專題等教學(xué)內(nèi)容，從而在課程思政元素與思政課程協(xié)同中實(shí)現(xiàn)對(duì)選課學(xué)生的思想價(jià)值引領(lǐng)。

（一）繼續(xù)教育“大思政課”以方法論創(chuàng)新特質(zhì)闡發(fā)全面育人實(shí)踐邏輯

繼續(xù)教育“大思政課”的方法論創(chuàng)新特質(zhì)經(jīng)由繼續(xù)教育的專業(yè)課、通識(shí)課的課程設(shè)計(jì)、課程任務(wù)、課程評(píng)價(jià)諸層面體現(xiàn)。繼續(xù)教育“大思政課”將課程思政元素和思政資源與繼續(xù)教育的專業(yè)課、通識(shí)課的課程專題相結(jié)合，挖掘課程專題中科學(xué)精神、愛國(guó)情懷、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、人格培養(yǎng)等的思想價(jià)值引領(lǐng)內(nèi)涵，在貼近選課學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)上提供鮮活案例，促進(jìn)思想政治教育的滲透性、長(zhǎng)期性和實(shí)效性。繼續(xù)教育“大思政課”不但為高校專業(yè)人才培養(yǎng)和高校產(chǎn)學(xué)研合作提供智力支撐，而且為繼續(xù)教育的專業(yè)課、通識(shí)課教學(xué)提供思政資源聚合、案例講解支撐、線上線下協(xié)同等機(jī)制保障。

（二）繼續(xù)教育“大思政課”以特有的思政資源、思政師生學(xué)習(xí)共同體闡發(fā)全面育人實(shí)踐邏輯

高校繼續(xù)教育的思政資源指高校在開展繼續(xù)教育過程中所選擇與利用的、能發(fā)揮思想政治教育功能的內(nèi)容、信息、要素的總和。它一般包括可視性資源、可感性資源和可悟性資源三類，依次指通常以物理實(shí)體為主要存在形式的標(biāo)語(yǔ)、口號(hào)、國(guó)旗、人文景觀和具有人文氣息的雕塑、建筑等，高校思政課程資源、高校管理部門組織實(shí)施的各類實(shí)踐活動(dòng)，以及倫理學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)和美學(xué)等課程，優(yōu)美的校園環(huán)境、優(yōu)良的校風(fēng)學(xué)風(fēng)、和諧的師生關(guān)系、豐富的校園活動(dòng)等。

高校繼續(xù)教育的思政師生學(xué)習(xí)共同體指包含思政學(xué)習(xí)主體、思政學(xué)習(xí)目標(biāo)、思政學(xué)習(xí)手段等諸多要素的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。它具有基于思想政治教育功能的師生關(guān)系平等互助性、成員行為規(guī)范高效性、知識(shí)資源泛在共享性等特點(diǎn)，被視為優(yōu)化課程思政元素與思政課程協(xié)同、推進(jìn)高校思政課程教學(xué)改革的重要途徑和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有力舉措。

作為“時(shí)代新人鑄魂工程”的重要組成部分，高校繼續(xù)教育的課程思政元素與思政課程協(xié)同創(chuàng)新需要在高校黨委領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)籌下，與高校思政課程與課程思政的融合式發(fā)展齊抓并舉，從而實(shí)現(xiàn)高校思政課程與課程思政、高校繼續(xù)教育人才培養(yǎng)、高校產(chǎn)學(xué)研合作之間的多維互動(dòng)，最終形成課程思政元素、思政資源與思政師生學(xué)習(xí)共同體的整體推進(jìn)、協(xié)同育人的良性發(fā)展態(tài)勢(shì)。

綜上，繼續(xù)教育“大思政課”可看作為課程思政元素與思政課程協(xié)同服務(wù)，促進(jìn)繼續(xù)教育的專業(yè)課、通識(shí)課在課程設(shè)計(jì)、課程任務(wù)、課程評(píng)價(jià)層面發(fā)揮思想價(jià)值引領(lǐng)功能的教學(xué)資源、載體和空間的總和。繼續(xù)教育“大思政課”主要特征包括其方法論創(chuàng)新特質(zhì)以及闡發(fā)全面育人實(shí)踐邏輯的思政資源、思政師生學(xué)習(xí)共同體。繼續(xù)教育“大思政課”一般經(jīng)由理論和實(shí)踐兩個(gè)層面發(fā)揮其思想價(jià)值引領(lǐng)功能，即理論上能給選課學(xué)生傳授專業(yè)知識(shí)，提供思政主題融合式學(xué)習(xí)，實(shí)踐上能給選課學(xué)生培訓(xùn)專業(yè)技能，提供思政沉浸導(dǎo)向性體驗(yàn)。

三、把握繼續(xù)教育“大思政課”全面育人實(shí)踐邏輯的四個(gè)向度

2024年5月，習(xí)近平總書記對(duì)學(xué)校思政課建設(shè)作出重要指示，提及“守正創(chuàng)新推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展”^［5］。而“推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展”的關(guān)鍵一招，在于以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想推進(jìn)“大思政課”建設(shè)，把思政小課堂與社會(huì)大課堂緊密結(jié)合起來。如何將思政小課堂與社會(huì)大課堂緊密結(jié)合，從而正確把握繼續(xù)教育“大思政課”全面育人的實(shí)踐邏輯？這需要準(zhǔn)確把握繼續(xù)教育“大思政課”全面育人實(shí)踐邏輯的四個(gè)向度，即全局觀、整體觀、求知觀、服務(wù)觀。

（一）以全局觀縱觀繼續(xù)教育“大思政課”教學(xué)視野，確保全面育人的歷史自覺

目前，黨和國(guó)家面對(duì)世界百年未有之大變局，正積極統(tǒng)籌中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局，團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)全國(guó)各族人民有效應(yīng)對(duì)嚴(yán)峻復(fù)雜的國(guó)際形勢(shì)和接踵而至的巨大風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)，以?shī)^發(fā)昂揚(yáng)的精神狀態(tài)不斷將新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)推向前進(jìn)。雖然和平與發(fā)展仍是當(dāng)今時(shí)代的主題，但是地區(qū)間武裝沖突時(shí)有發(fā)生，生成式人工智能和推薦算法正日益改變?nèi)藗兊纳睿瑲夂蜃兓?、糧食短缺、水資源人均占有量正愈發(fā)減少，世界各國(guó)將如何應(yīng)對(duì)？單邊主義盛行，霸權(quán)主義凌駕于國(guó)家主權(quán)，貿(mào)易保護(hù)主義損害發(fā)展中國(guó)家利益，世界的政治多極化和經(jīng)濟(jì)全球化是否因此而停滯不前？以上種種都構(gòu)成繼續(xù)教育“大思政課”的寬廣視野，需要引導(dǎo)選課學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、體會(huì)。

全局觀意味著將中國(guó)與世界的發(fā)展置于“兩個(gè)大局”中，放在新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的宏大敘事中，以高度的政治清醒和充分的戰(zhàn)略定力錨定發(fā)展坐標(biāo)，把握時(shí)代脈搏，從整體和全局上認(rèn)識(shí)和把握事物發(fā)展趨勢(shì)和規(guī)律，始終做到心中有全局、全局觀天下。

繼續(xù)教育“大思政課”之所以立足新時(shí)代、立足時(shí)代大勢(shì)，是因?yàn)槿钟^具有縱觀寬廣、深邃教學(xué)視野的功能。所謂“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”，繼續(xù)教育“大思政課”離不開政治“望遠(yuǎn)鏡”和歷史“顯微鏡”，更離不開縱觀教學(xué)視野的全局觀。只有全局觀才能全面認(rèn)識(shí)中國(guó)國(guó)情，理性看待各國(guó)差距，從而正確把握中國(guó)特色、中國(guó)優(yōu)勢(shì)，彰顯中國(guó)智慧、中國(guó)力量。例如，講述改革開放的偉大成就以展現(xiàn)中國(guó)人民偉力，介紹脫貧攻堅(jiān)的累累碩果以彰顯社會(huì)主義制度優(yōu)越性，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以闡明“兩個(gè)結(jié)合”的重要性，等等。全局觀在縱觀繼續(xù)教育“大思政課”寬廣視野之余，還給選課學(xué)生提供觀察世界、感悟時(shí)代的方法論工具——?dú)v史自覺。歷史自覺不僅能幫助選課學(xué)生讀懂歷史這部“最好的教科書”和汲取歷史這種“最好的營(yíng)養(yǎng)劑”，還能引導(dǎo)他們?cè)诨仡欉^往的同時(shí)總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，把握歷史大勢(shì)，從而學(xué)史明理、學(xué)史增信、學(xué)史崇德、學(xué)史力行，錨定奮斗方向、篤定砥礪前行。繼續(xù)教育“大思政課”的選課學(xué)生以歷史自覺武裝頭腦，看待問題會(huì)更全面，看待困難會(huì)更客觀，看待成就會(huì)更冷靜，看待未來會(huì)更自信。

（二）以整體觀運(yùn)用繼續(xù)教育“大思政課”教學(xué)資源，凝聚全面育人的現(xiàn)實(shí)合力

馬克思主義基本原理認(rèn)為，堅(jiān)持以全面的、發(fā)展的、聯(lián)系的整體觀認(rèn)識(shí)世界和改造世界，有助于探究事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征。在看待問題、研究決策、推進(jìn)工作時(shí)，需避免陷入以靜止的、形而上學(xué)的觀點(diǎn)看待事物發(fā)展的誤區(qū)，摒棄使用片面的、零散的、孤立的觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)事物和處理問題。

整體觀以全面觀照、動(dòng)態(tài)發(fā)展、相互聯(lián)系的方法論理解、探討繼續(xù)教育的課程思政元素與思政課程協(xié)同論題。諸如繼續(xù)教育的專業(yè)課、通識(shí)課專題的科學(xué)精神、愛國(guó)情懷、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、人格培養(yǎng)不同模塊雖然擁有各不相同的外在特征，但存在符合思想政治教育特征的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，即圍繞思想價(jià)值引領(lǐng)而衍生的雙重教育功能——思政主題融合式學(xué)習(xí)功能與思政沉浸導(dǎo)向性體驗(yàn)功能。繼續(xù)教育的專業(yè)課、通識(shí)課需要在課程設(shè)計(jì)、課程任務(wù)、課程評(píng)價(jià)層面篩選、比較、選定不同模塊的功能指向，即某一模塊是更適合開展思政主題融合式學(xué)習(xí)，還是更適合提供思政沉浸導(dǎo)向性體驗(yàn)。

繼續(xù)教育“大思政課”是涉及寬領(lǐng)域、多因素的復(fù)雜系統(tǒng)，蘊(yùn)含高校、社會(huì)、家庭等若干子系統(tǒng)，這些子系統(tǒng)在運(yùn)作時(shí)將圍繞全面育人而呈現(xiàn)系統(tǒng)性和協(xié)同性。在開發(fā)繼續(xù)教育“大思政課”時(shí)，需要在整體觀視域中促進(jìn)課程思政元素、思政資源和思政師生學(xué)習(xí)共同體的深度融合和良性交互。此外，將序貫構(gòu)建邏輯和全程治理理念引入繼續(xù)教育“大思政課”開發(fā)同樣重要。開發(fā)繼續(xù)教育“大思政課”非一朝一夕、一蹴而就之功，而是持續(xù)用力、久久為功之舉。開發(fā)繼續(xù)教育“大思政課”需要尊重課程研發(fā)的規(guī)律，注重課程不同模塊之間的邏輯連貫性，將課程研發(fā)諸環(huán)節(jié)納入考量范圍，確定課程研發(fā)的事前、事中、事后各治理節(jié)點(diǎn)及治理要求。開發(fā)繼續(xù)教育“大思政課”需要在高校黨委統(tǒng)籌部署下，適時(shí)整合課程思政元素和思政資源，開展高校教務(wù)管理、科技應(yīng)用、校園文化建設(shè)、心理健康教育、團(tuán)學(xué)工作、學(xué)生社團(tuán)組織等跨部門協(xié)作與資源整合，共同推進(jìn)思政師生學(xué)習(xí)共同體構(gòu)筑，完善線下線上立體育人機(jī)制，從而不斷凝聚、增強(qiáng)全面育人的現(xiàn)實(shí)合力。

（三）以求知觀描摹繼續(xù)教育“大思政課”教學(xué)策略，夯實(shí)全面育人的專題敘事

問題是理論的先導(dǎo)，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的源泉。脫離現(xiàn)實(shí)條件和實(shí)際問題的理論是空洞的、無(wú)力的，回避現(xiàn)實(shí)問題而不斷重復(fù)教條，或者習(xí)慣于從理論到理論的思政課教學(xué)實(shí)踐同樣是枯燥的、無(wú)味的。理論與實(shí)踐的辯證統(tǒng)一關(guān)系，關(guān)鍵在于選定理論與實(shí)踐的交匯點(diǎn)和切入點(diǎn)，這就要求在思政課教學(xué)實(shí)踐中探索、歸納和總結(jié)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，將課程思政元素和思政資源依照思想價(jià)值引領(lǐng)功能轉(zhuǎn)變?yōu)槔^續(xù)教育的專業(yè)課、通識(shí)課專題敘事模塊，并運(yùn)用求知觀加以不斷豐富與深化。

繼續(xù)教育“大思政課”不能只關(guān)注繼續(xù)教育專業(yè)課、通識(shí)課教學(xué)的外顯內(nèi)容，還需要關(guān)注、激活具有思想價(jià)值引領(lǐng)功能的繼續(xù)教育專業(yè)課、通識(shí)課教學(xué)的內(nèi)隱意涵，即激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲，引領(lǐng)選課學(xué)生投身于新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義偉大實(shí)踐，投身于匯聚中國(guó)力量、夢(mèng)想接連實(shí)現(xiàn)的中國(guó)式現(xiàn)代化進(jìn)程，體現(xiàn)繼續(xù)教育“大思政課”“注重啟發(fā)式教育”的教學(xué)策略，以及經(jīng)由“不斷啟發(fā)中讓學(xué)生水到渠成得出結(jié)論”^［4］所蘊(yùn)含的情感認(rèn)同激活策略。

就繼續(xù)教育“大思政課”開發(fā)而言，外顯內(nèi)容、內(nèi)隱意涵和啟發(fā)式教學(xué)策略、情感認(rèn)同激活策略都很重要，它們將經(jīng)由求知觀轉(zhuǎn)化為支撐專題敘事的四個(gè)方面教學(xué)策略：

其一，選課學(xué)生在教師指導(dǎo)下關(guān)注時(shí)政要聞，了解國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展動(dòng)向，從中探索與繼續(xù)教育專業(yè)課、通識(shí)課教學(xué)相關(guān)的外顯內(nèi)容（專題素材、專業(yè)數(shù)據(jù)或?qū)ｍ?xiàng)資料等）。其二，經(jīng)學(xué)校、學(xué)院（系）統(tǒng)籌安排，結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)策略指導(dǎo)下的實(shí)踐（含實(shí)訓(xùn)、調(diào)研）教學(xué)設(shè)計(jì)方案，選課學(xué)生以小組為單位，在思政師生學(xué)習(xí)共同體的引導(dǎo)下將上述外顯內(nèi)容進(jìn)行必要的分析與拆解，然后依據(jù)社會(huì)調(diào)研任務(wù)、企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)、社區(qū)服務(wù)實(shí)踐任務(wù)的要求形成相應(yīng)的任務(wù)模塊，由此開展社會(huì)調(diào)研、企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社區(qū)服務(wù)實(shí)踐。其三，選課學(xué)生以小組為單位開展的社會(huì)調(diào)研、企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社區(qū)服務(wù)實(shí)踐被視為運(yùn)用情感認(rèn)同激活策略的小組合作活動(dòng)。小組合作活動(dòng)既體現(xiàn)上述外顯內(nèi)容的社會(huì)價(jià)值、校企合作育人意義、社區(qū)服務(wù)心得體會(huì)等內(nèi)隱意涵（片段），又讓選課學(xué)生體會(huì)“探究式學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”的重要性，在“不斷啟發(fā)中讓學(xué)生水到渠成得出結(jié)論”^［4］中體驗(yàn)愉悅感、成就感、歸屬感、意義感等情感認(rèn)同^［7］的關(guān)鍵指征。其四，教師、學(xué)院（系）、學(xué)校根據(jù)小組合作活動(dòng)的匯報(bào)材料啟動(dòng)基于求知觀的成果綜合評(píng)價(jià)，以社會(huì)之問、企業(yè)之問和社區(qū)之問引導(dǎo)選課學(xué)生追溯并求解上述問題，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)、調(diào)研、訪談中的主觀能動(dòng)性。以習(xí)近平總書記諄諄教誨“注重在實(shí)踐中學(xué)真知、悟真諦，加強(qiáng)磨練、增長(zhǎng)本領(lǐng)”^{［2］122-124}的躬身實(shí)踐開啟求知觀的“教學(xué)-小組合作活動(dòng)-評(píng)價(jià)”，發(fā)揮繼續(xù)教育“大思政課”全面育人的求知、致知功用，從而不斷夯實(shí)繼續(xù)教育“大思政課”全面育人的專題敘事。

（四）以服務(wù)觀檢驗(yàn)繼續(xù)教育“大思政課”教學(xué)成效，彰顯全面育人的社會(huì)價(jià)值

新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)被賦予“青年強(qiáng)，則國(guó)家強(qiáng)”^［8］的青春底色。當(dāng)代大學(xué)生不但要發(fā)揚(yáng)努力奮斗、拼搏進(jìn)取的精神，而且要培育服務(wù)意識(shí)，將汗水灑在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的舞臺(tái)。到基層社區(qū)、到廣闊鄉(xiāng)村、到祖國(guó)最需要的地方去播撒希望種子、揮灑青春汗水、成就人生夢(mèng)想，這既是時(shí)代、祖國(guó)賦予當(dāng)代大學(xué)生的光榮使命，又是當(dāng)代大學(xué)生懷揣青春夢(mèng)想、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的奮進(jìn)之路。

服務(wù)觀不但提示選課學(xué)生傳承艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)美德，而且勉勵(lì)選課學(xué)生踐行為人民服務(wù)、為中國(guó)式現(xiàn)代化服務(wù)的初心使命。繼續(xù)教育“大思政課”的思政主題融合式學(xué)習(xí)、思政沉浸導(dǎo)向性體驗(yàn)，需要借助于志愿服務(wù)、社區(qū)建設(shè)、專題實(shí)踐活動(dòng)等來加以呈現(xiàn)和充實(shí)?！凹榷嘧x有字之書，又多讀無(wú)字之書”^［9］。當(dāng)代中國(guó)社會(huì)就像一本有待開展思政主題融合式學(xué)習(xí)、思政沉浸導(dǎo)向性體驗(yàn)的“無(wú)字之書”。選課學(xué)生無(wú)論參與志愿服務(wù)，還是投身社區(qū)建設(shè)，抑或持續(xù)推進(jìn)專題實(shí)踐活動(dòng)，都需要沉下身心、腳踏實(shí)地，根據(jù)志愿服務(wù)、社區(qū)建設(shè)、專題實(shí)踐活動(dòng)的具體問題展開調(diào)查研究、科學(xué)分析，在提供自己力所能及服務(wù)的過程中尊老愛幼、關(guān)愛他人，以“青春之我”的青春正能量鑄就新時(shí)代“青春之國(guó)家、青春之民族”^［10］。

繼續(xù)教育“大思政課”“不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會(huì)生活中來講”^［11］。如何檢驗(yàn)“在社會(huì)生活中來講”繼續(xù)教育“大思政課”的教學(xué)成效？這需要運(yùn)用服務(wù)觀推進(jìn)繼續(xù)教育專業(yè)課、通識(shí)課相關(guān)實(shí)踐專題綜合評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的協(xié)同創(chuàng)新，考察選課學(xué)生在志愿服務(wù)、社區(qū)建設(shè)、專題實(shí)踐活動(dòng)中的“為人民服務(wù)”“為黨治國(guó)理政服務(wù)”“為地方建設(shè)服務(wù)”“為基層（社區(qū)）服務(wù)”意識(shí)。每一位接受繼續(xù)教育的大學(xué)生都應(yīng)將“青春之我”奮進(jìn)之路融入與歷史同向、與人民同在、與祖國(guó)同行的偉大征程中，在服務(wù)人民、服務(wù)祖國(guó)的征途中弘揚(yáng)五四精神，激發(fā)青春熱情，揮灑青春汗水，譜寫青春詩(shī)篇。

四、結(jié)語(yǔ)

繼續(xù)教育“大思政課”全面育人的實(shí)踐邏輯內(nèi)涵豐富、層次分明，其全局觀、整體觀、求知觀、服務(wù)觀等四個(gè)向度不但勾勒出繼續(xù)教育的課程思政元素與思政課程協(xié)同的方法論進(jìn)路，而且彰顯出黨中央“把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來”指示精神的深刻寓意。繼續(xù)教育的專業(yè)課、通識(shí)課需將課程思政元素、思政資源與思政師生學(xué)習(xí)共同體協(xié)同并舉、融會(huì)貫通，且與上述全局觀、整體觀、求知觀、服務(wù)觀融合、升華。這不但有助于持續(xù)推進(jìn)高校思政課程與課程思政的協(xié)同創(chuàng)新，而且有助于全面發(fā)揮繼續(xù)教育“大思政課”融入式、嵌入式、滲入式的育人功能，奏響繼續(xù)教育“大思政課”全面育人的動(dòng)人樂章。

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［11］本報(bào)記者 杜尚澤.“‘大思政課’我們要善用之”（微鏡頭·習(xí)近平總書記兩會(huì)“下團(tuán)組”·兩會(huì)現(xiàn)場(chǎng)觀察）［N］.人民日?qǐng)?bào)，2021-03-07（1）.

The Practical Logic of “Cultivating the Talents Comprehensively” for“Great Ideological and Political Courses” in Continuing Education

Chen Juying¹"Liang Tong²

（1.School of Marxism， Guangzhou Huashang College， Guangzhou 511300， China;2. School of Marxism， Zhejiang Shuren University， Hangzhou 310015， China）

Abstract：Since the 18th National Congress of CPC， the Party Central Committee has continuously promoted the collaborative innovation of ideological and political courses and curriculum ideology in universities. General Secretary Xi Jinping emphasizes the importance of utilizing "the “great ideological and political courses” of the new era and activates "the “great classroom” of society. “Great ideological and political courses” in continuing education， which aims to cultivate new talents of the times， elaborates on the comprehensive educational practical logic with the teacher-student learning community characterized by innovative methodology and unique ideological and political resources， and in the process of promoting the collaboration between ideological and political elements and ideological and political courses， have effectively tackled with the problems， such as the limited integration between ideological and political elements， resources and the formation of learning community between students and teachers in continuing education. Moreover， “great ideological and political courses” can manifest the long-lasting education functions by their practical logic of “cultivating the talents comprehensively” by the big-picture perspective， the holistic perspective， the knowledge-seeking perspective and the service perspective， which demonstrates correspondingly the historical self-consciousness， the realistic joint-forces， the theme-based narration， and the social values of “cultivating the talents comprehensively”.

Key words：“Great ideological and political courses”; Continuing education; Cultivating the talents comprehensively; Practical logic