摘要：教育信念作為教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成內(nèi)容，對(duì)教師的教育行為及表現(xiàn)起決定性作用。師范生教育信念的培養(yǎng)是高校師范專業(yè)的一項(xiàng)重要工作。采用問卷調(diào)查的研究方法，以J大學(xué)377名師范專業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)象，通過深入分析高校師范生的教育信念現(xiàn)狀，深入考察高校師范專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量。以揭示高校師范生教育信念所存在的問題，提出相應(yīng)的教育信念培養(yǎng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：教育信念；高校師范生；師范生教育信念

中圖分類號(hào)：G652

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009-4156（2025）03-0097-06

一、問題提出

當(dāng)前，畢業(yè)生規(guī)模擴(kuò)大及非師范專業(yè)學(xué)生競(jìng)聘教師行業(yè)等使師范生就業(yè)壓力驟增。一些教育不良事件的發(fā)生、“縮編”政策的推行等對(duì)師范生的教育信念提出巨大挑戰(zhàn)。 為貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要講話精神，探究師范生的教育信念、提升師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

師范生面臨的就業(yè)壓力和教育體制變化，特別是就業(yè)市場(chǎng)的緊縮和教師編制縮減，對(duì)師范生的教育信念構(gòu)成了挑戰(zhàn)。如廈門從2023年開始，中小學(xué)教師取消編制，實(shí)行參聘制，致使翔安區(qū)教師崗招聘遇冷。此外，理論學(xué)習(xí)與教育實(shí)習(xí)之間的差距可能導(dǎo)致信念動(dòng)搖。佩詹斯的研究指出，教師的信念在教學(xué)實(shí)踐中的影響力超過知識(shí)本身，這意味著師范生的教育信念不僅關(guān)乎個(gè)人發(fā)展，也直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量^［1］。探究當(dāng)前師范生的教育信念具有重要現(xiàn)實(shí)意義。主要圍繞以下問題展開：一是師范生教育信念的現(xiàn)狀如何；二是教育信念的形成和發(fā)展受哪些因素影響；三是如何有效培養(yǎng)和鞏固師范生的教育信念，使之與教育改革的要求相匹配。

二、師范生教育信念的形成因素

面向我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的新理念、新特點(diǎn)，結(jié)合國(guó)內(nèi)外關(guān)于教育信念研究的新成果，著重從外部認(rèn)知和內(nèi)部認(rèn)知兩個(gè)方面剖析師范生教育信念的構(gòu)成與影響因素。

（一）外部認(rèn)知

1.理論課程

理論課程的設(shè)置旨在為師范生提供關(guān)于教師角色和職責(zé)的深入知識(shí)，從而促進(jìn)他們對(duì)于教師身份的深刻感知和實(shí)踐體驗(yàn)。這一過程是師范生自我發(fā)展與成長(zhǎng)的重要內(nèi)驅(qū)力，它不僅塑造了教師的職業(yè)認(rèn)同，也激發(fā)了其對(duì)教育事業(yè)的熱情和承諾。理論課程的深入學(xué)習(xí)有助于強(qiáng)化師范生的教學(xué)效能感，即增強(qiáng)他們對(duì)自己教學(xué)能力的信心以及他們對(duì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)成果的積極信念。這種效能感是教師教學(xué)信念體系的核心要素，能夠?qū)煼渡慕虒W(xué)行為產(chǎn)生積極而顯著的影響，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量和效果。理論課程還向師范生傳授了教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法及學(xué)科專業(yè)知識(shí)等維度的必要知識(shí)。這些知識(shí)構(gòu)成了教育信念的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使師范生能夠全面理解教育的復(fù)雜性和多樣性，為他們迎接未來在教育實(shí)踐中遇到的挑戰(zhàn)提供了堅(jiān)實(shí)的理論支持和應(yīng)對(duì)策略。

2.時(shí)代環(huán)境

個(gè)人認(rèn)知層面對(duì)教育信念的形成至關(guān)重要。師范生的價(jià)值觀和教育觀念深受其早期生活經(jīng)歷的影響，這些包括家庭背景、早期接受的教育模式以及其與教師角色模型的互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)歷為個(gè)體對(duì)教育的基本認(rèn)知和態(tài)度奠定了基礎(chǔ)，進(jìn)而影響他們對(duì)于教師身份的認(rèn)同和對(duì)教育職責(zé)的理解。社會(huì)環(huán)境因素也對(duì)師范生的教育信念產(chǎn)生顯著影響。社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的期望、公眾對(duì)教育的普遍看法及主流教育理念，通過社會(huì)化過程間接塑造了師范生的信念系統(tǒng)。文化傳統(tǒng)和價(jià)值觀念潛移默化地影響著師范生對(duì)教育的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，從而對(duì)其教學(xué)行為和職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)效應(yīng)。此外，教育體制在培養(yǎng)師范生的過程中起到?jīng)Q定性作用。師范生在教育和培訓(xùn)過程中接觸的教育政策、教學(xué)理念和實(shí)踐方法，以及教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)質(zhì)量、師資力量、課程設(shè)置和實(shí)習(xí)經(jīng)歷，都是構(gòu)建其教育信念的關(guān)鍵要素。教育實(shí)習(xí)使師范生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合。這種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)他們的信念體系具有深刻的影響。

（二）內(nèi)部認(rèn)知

1.個(gè)人實(shí)踐

在師范教育中，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)扮演著至關(guān)重要的角色。理論課程的學(xué)習(xí)為師范生提供了堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，而隨后的教學(xué)實(shí)習(xí)則成為他們將這些理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)的寶貴機(jī)會(huì)。在這個(gè)過程中，師范生不僅能夠親身體驗(yàn)教師角色，還能直面真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景，與學(xué)生進(jìn)行直接互動(dòng)。這種從課堂到真實(shí)環(huán)境的過渡，對(duì)于他們深入理解教育實(shí)踐、具體化教育認(rèn)識(shí)具有不可替代的作用。通過實(shí)習(xí)，師范生得以將抽象的教育理論轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為，從而在實(shí)踐中檢驗(yàn)和鞏固自己的教育信念。個(gè)人實(shí)踐也為師范生提供了寶貴的自我反思機(jī)會(huì)。在實(shí)習(xí)過程中遇到的挑戰(zhàn)和問題，促使他們不斷地審視和評(píng)估自己的教學(xué)方法和教育理念。這種反思過程是個(gè)人教育信念成長(zhǎng)和成熟的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.情感體驗(yàn)

情感教育不僅是教育過程中的潤(rùn)滑劑，使知識(shí)的傳遞更加順暢，更是塑造學(xué)生健全人格、培育其社會(huì)情感能力的沃土。它促使教師成為情感的橋梁，連接著學(xué)生的內(nèi)心世界與外在世界，讓學(xué)生在被尊重、被理解和被關(guān)懷的氛圍中自由探索、勇敢表達(dá)。在教育實(shí)踐中，師范生可能會(huì)經(jīng)歷各種負(fù)面情感體驗(yàn)，如挫折感、焦慮或不安等。這些情緒體驗(yàn)可能對(duì)他們的內(nèi)在態(tài)度產(chǎn)生不利影響，甚至動(dòng)搖他們的教育信念，因此學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)和管理這些情緒變得至關(guān)重要。通過情感教育，師范生可以學(xué)習(xí)到如何識(shí)別自己的情緒反應(yīng)，采取適當(dāng)?shù)牟呗詠碚{(diào)節(jié)和處理這些情緒，從而增強(qiáng)他們的心理韌性。

三、高校師范生教育信念現(xiàn)狀分析

（一）研究設(shè)計(jì)

師范生教育信念量表借鑒了張平編制的問卷^［2］，研究對(duì)象為J大學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生，整體問卷的信度為0.893，效度為0.909，問卷結(jié)構(gòu)信效度良好。問卷包括29個(gè)題目、三個(gè)維度，即師范生的教學(xué)觀信念、師范生的學(xué)生觀信念、師范生的職業(yè)價(jià)值觀信念。三個(gè)維度參考我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者朱苑瑜和葉玉珠編制的《教師信念量表》^［3］以及呂國(guó)光的《教師信念及其影響因素的研究》中的量表^［4］將每個(gè)維度分為傳統(tǒng)取向和開放取向。傳統(tǒng)取向以限制、保守、教師中心、規(guī)范為主，以要素主義、永恒主義為代表；開放取向強(qiáng)調(diào)自由、開放、學(xué)生中心、發(fā)展，以建構(gòu)主義為代表。

教學(xué)觀是對(duì)教學(xué)過程中涉及的課程與教學(xué)的相互關(guān)系、教學(xué)方法的選擇，以及師生間動(dòng)態(tài)交互等維度關(guān)系與內(nèi)在矛盾的深刻理解與看法。傳統(tǒng)的教學(xué)觀往往傾向于一種標(biāo)準(zhǔn)化的知識(shí)傳授模式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性與規(guī)范性，側(cè)重學(xué)生對(duì)既定知識(shí)的接受與掌握。這種取向雖然確保了知識(shí)的連貫性和基礎(chǔ)性，但在一定程度上可能忽視了學(xué)生個(gè)體差異與主動(dòng)性的激發(fā)。相比之下，開放取向的教學(xué)觀則以一種更加前瞻和包容的視角，重新審視了教育的本質(zhì)與目標(biāo)。它不僅僅關(guān)注于知識(shí)的傳遞，更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、積極參與，通過多樣化的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)個(gè)人潛能的挖掘與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著教育的發(fā)展和社會(huì)需求的變化，越來越多的教育實(shí)踐開始傾向于采用開放取向的教學(xué)觀，以適應(yīng)未來社會(huì)的復(fù)雜性和不確定性。

學(xué)生觀深刻影響著教育者如何審視學(xué)生、定義學(xué)生角色、理解學(xué)生發(fā)展及評(píng)估學(xué)生成就。在傳統(tǒng)取向的學(xué)生觀中，學(xué)生往往被視為被動(dòng)接受知識(shí)的容器，教學(xué)過程傾向于“填鴨式”的灌輸模式，強(qiáng)調(diào)對(duì)既定知識(shí)的記憶與復(fù)現(xiàn)。相比之下，開放取向的學(xué)生觀則倡導(dǎo)一種更為積極、動(dòng)態(tài)與個(gè)性化的學(xué)習(xí)生態(tài)。它視學(xué)生為具有無限潛能的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主體作用，通過自主探究、合作交流與反思實(shí)踐來構(gòu)建個(gè)人知識(shí)體系。這種觀念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的互動(dòng)性，認(rèn)為師生間、生生間的有效溝通與合作是促進(jìn)知識(shí)深化與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。隨著教育理念的不斷進(jìn)步和社會(huì)需求的變化，現(xiàn)代教育越來越傾向于采納開放取向的學(xué)生觀，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)21世紀(jì)所需的復(fù)雜技能和核心素養(yǎng)。

職業(yè)價(jià)值觀深刻融合了教育觀與教師觀，它是對(duì)教育評(píng)價(jià)體系、教師職業(yè)定位以及教師職業(yè)與個(gè)人成長(zhǎng)、終身事業(yè)追求之間關(guān)系的全面審視與深刻見解。這一價(jià)值觀體系不僅指引著教育從業(yè)者的行為準(zhǔn)則，也塑造著教育的整體風(fēng)貌與發(fā)展方向。在傳統(tǒng)取向的職業(yè)價(jià)值觀中，穩(wěn)定性、遵從性以及維護(hù)組織利益被視為核心要素。教師往往被期待成為知識(shí)的穩(wěn)定傳遞者，遵循既定的教育規(guī)范與體系，積極促進(jìn)學(xué)校或教育機(jī)構(gòu)的整體利益。開放取向的職業(yè)價(jià)值觀則以一種更加開放、包容和前瞻的姿態(tài)，重新定義了教師職業(yè)的價(jià)值追求。它高度重視教師的個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)，鼓勵(lì)教師在教育實(shí)踐中不斷探索、勇于創(chuàng)新，追求個(gè)人職業(yè)生涯的卓越與成長(zhǎng)。這種價(jià)值觀還強(qiáng)調(diào)教師的社會(huì)責(zé)任感，認(rèn)為教師應(yīng)積極參與社會(huì)變革，通過教育培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)與責(zé)任感，為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。隨著全球化和信息技術(shù)的發(fā)展，開放取向的職業(yè)價(jià)值觀在現(xiàn)代工作環(huán)境中變得越來越重要。

量表采用的是李克特式五點(diǎn)量表。對(duì)于師范生教育信念傾向于傳統(tǒng)取向或發(fā)展取向，主要是比較教育信念得分與最低標(biāo)準(zhǔn)，最低標(biāo)準(zhǔn)的確定采用呂國(guó)光博士論文^［4］中將量表理論最高分的一半記作最低標(biāo)準(zhǔn)的方法?；厥諉柧頂?shù)量為416份，剔除無效問卷39份，剩余有效問卷377份。采用SPSS26.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行整體處理，主要采用描述性分析等統(tǒng)計(jì)分析方法。

表1為377名被試者在教育信念總量表及教學(xué)觀、學(xué)生觀、職業(yè)價(jià)值觀三個(gè)維度的最小值、最大值、平均值、標(biāo)準(zhǔn)差和量表總分的1/2。其中，最小值是指被試者在這一量表內(nèi)所有題目上的得分相加得到一個(gè)總分，其中，總分分值最小和最大的對(duì)應(yīng)最小值和最大值，量表總分的1/2是指這一量表有N個(gè)題目，每題最高分為5，則這個(gè)量表的理論最高分的一半就是5×N×1/2。

由表1可知，樣本平均值M=77.2653，樣本標(biāo)準(zhǔn)差SD=17.2770，信念量表總分為145分，被試者均值77.2653gt;72.5（145×1/2），即被試者的教育信念在總體上呈發(fā)展取向。根據(jù)不同分量表的均值而言，其均值都已達(dá)到不同分量表總分的50%，換句話說，被試的教學(xué)觀、學(xué)生觀和職業(yè)發(fā)展觀呈發(fā)展取向。這意味著所有的被試者在教育信念上與新課標(biāo)提倡的教育理念不謀而合。

（二）研究結(jié)果

1.高校師范生教育信念在社會(huì)人口學(xué)上的差異分析

（1）性別差異影響師范生教育信念

t檢驗(yàn)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)（見表2）：性別變量在教學(xué)觀和學(xué)生觀維度上差異并不顯著；在職業(yè)價(jià)值觀上（Sig=0.002），女生的學(xué)生觀信念顯著高于男生；在總體上（Sig=0.004），女生的教育信念顯著高于男生，即性別對(duì)被試者教學(xué)觀和學(xué)生觀的影響不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義。

（2）生源地差異影響師范生教育信念

t檢驗(yàn)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)（如表3所示）：不論是在教學(xué)觀、學(xué)生觀、職業(yè)價(jià)值觀還是總體教育信念上，生源地為城市的學(xué)生與生源地為農(nóng)村的學(xué)生均存在顯著差異。在教學(xué)觀信念、職業(yè)價(jià)值觀信念、總體教育信念上（Sig=0.0001），生源地為農(nóng)村的師范生均高于生源地為城市的師范生；在學(xué)生觀信念上（Sig=0.002），均值相差較大，生源地為農(nóng)村的師范生相較于生源地為城市的師范生總體呈發(fā)展取向。

（3）年級(jí)差異影響師范生教育信念

不同年級(jí)之間的方差檢驗(yàn)（如表4所示）可知，被試者在教學(xué)觀（p=0.000）、學(xué)生觀（p=0.002）、職業(yè)價(jià)值觀（p=0.000）及總體值（p=0.000），其p值均小于0.01，表明被試者的教育信念在p＜0.01的水平上存在顯著差異，但這種差異并不由年級(jí)本身決定，而是取決于不同的課程內(nèi)容、教育經(jīng)歷、背景和實(shí)踐等。

此外，大一整體教育信念都略低于總體平均值，其中，教學(xué)觀信念（2.4971）是整個(gè)年級(jí)中最低的。大二整體教育信念都高于總體平均值，其學(xué)生觀信念（2.8836）高于教學(xué)觀信念（2.7444）和職業(yè)價(jià)值觀信念（2.8364）。大三的教學(xué)觀信念（3.2030）是整個(gè)年級(jí)最高的，整體都高于平均值。大四除教學(xué)觀信念（3.0000）以外，學(xué)生觀信念（3.0901）和職業(yè)價(jià)值觀信念（2.9148）均高于其他年級(jí)。四個(gè)年級(jí)的教育信念按得分情況，由高至低依次排序是大四（2.9925）、大三（2.9070）、大二（2.8144）、大一（2.5430）。由此可見，被試者的教育信念隨著年級(jí)增高而提高，尤其是大一到大二，提高較快。不同維度得分比較，由高到低分別是學(xué)生觀信念（2.7856）、教學(xué)觀信念（2.6496）、職業(yè)價(jià)值觀信念（2.6197）。教學(xué)觀信念與職業(yè)價(jià)值觀信念得分較接近。從以上數(shù)據(jù)可以認(rèn)為，被試者的學(xué)生觀信念比教學(xué)觀信念和職業(yè)價(jià)值觀信念更為發(fā)展。

2.專業(yè)選擇態(tài)度不同影響高校師范生的教育信念

數(shù)據(jù)顯示，被動(dòng)選擇師范專業(yè)后來喜歡師范專業(yè)的人數(shù)（174人）多于不喜歡（38人）和無所謂（79人）的人數(shù)，主動(dòng)選擇師范專業(yè)后喜歡師范專業(yè)的人數(shù)（81人）多于不喜歡（2人）和無所謂（3人）的人數(shù)。被動(dòng)選擇師范專業(yè)后愿意成為教師的人數(shù)（125人）大于不愿意（90人）和無所謂（76人）的人數(shù)，主動(dòng)選擇師范專業(yè)的人數(shù)后愿意成為教師人數(shù)（79人）多于不愿意（4人）和無所謂（3人）的人數(shù)。被動(dòng)選擇師范專業(yè)后當(dāng)教師的人數(shù)是最多的，達(dá)115人，93人持觀望態(tài)度，46人不當(dāng)教師，37人是其他因素導(dǎo)致的。主動(dòng)選擇師范專業(yè)后當(dāng)教師的有70人，不當(dāng)教師的只有1人，11人持觀望態(tài)度，4人是由其他因素導(dǎo)致的?？ǚ綑z驗(yàn)中漸進(jìn)顯著性雙側(cè)（Sig值）表示檢驗(yàn)結(jié)果，當(dāng)Sig值lt;0.05時(shí)，變量之間呈顯著相關(guān)。選擇師范專業(yè)的原因與對(duì)師范專業(yè)的看法、是否愿意成為教師及未來的就業(yè)選擇相關(guān)性非常顯著。

由上可知，參與調(diào)查的大學(xué)生之所以選擇師范專業(yè)，是因?yàn)榛痉纤麄儺?dāng)前對(duì)師范專業(yè)的態(tài)度、未來從教意愿和就業(yè)選擇?？梢?，他們由衷地喜歡自己的專業(yè)，因此高校在培養(yǎng)師范生的過程中，務(wù)必要重視師范生的學(xué)科興趣，強(qiáng)化從教理念入腦入心。對(duì)于參與調(diào)查的大學(xué)生，還需要進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化他們對(duì)自身專業(yè)的熱愛，對(duì)于已經(jīng)進(jìn)入師范專業(yè)但意愿并不強(qiáng)烈的大學(xué)生，高校需科學(xué)引導(dǎo)，深化他們對(duì)專業(yè)的熱愛程度和職業(yè)生涯規(guī)劃教育，敦促他們更加熱愛師范專業(yè)，重視情感教育。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.師范生教育信念總體呈現(xiàn)建構(gòu)主義傾向

研究結(jié)果表明，師范生整體教育信念持積極態(tài)度，教育信念總體呈建構(gòu)主義傾向，然而，被試者整體教育信念得分均值只比量表理論最高分的一半高出4.8分，被試者教育信念仍有較大提升空間。這說明在我國(guó)教育行業(yè)在從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型中遇到了問題。問題包括當(dāng)前教師隊(duì)伍中依然存在不少教師的教學(xué)方式較為刻板、教學(xué)設(shè)計(jì)較為單調(diào)、不注重師范生的學(xué)習(xí)興趣等。在教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)中，部分實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師沒有發(fā)揮突出作用。在各類教學(xué)實(shí)踐中，尤其是家教、課后補(bǔ)習(xí)學(xué)校、教育實(shí)習(xí)等場(chǎng)景中，應(yīng)試教育的影響突出。

2.教育信念隨著年級(jí)增加呈現(xiàn)一定的規(guī)律性

分析可知，大一到大四年級(jí)的教育信念隨著年級(jí)增加，教育信念也隨之增加，呈現(xiàn)一定的正相關(guān)。說明高校的教育理念與課程設(shè)置越來越符合國(guó)家所需要的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。大一學(xué)生在教學(xué)觀上呈傳統(tǒng)取向，這可能受我國(guó)的高考與高中的應(yīng)試教育的影響，眾多學(xué)生存在一個(gè)唯分?jǐn)?shù)論的現(xiàn)象。大一接觸的理論課程較少，也缺乏相應(yīng)的教育實(shí)踐，易受到外部授課教師、學(xué)生家長(zhǎng)等方面的影響；大二隨著年級(jí)提高，專業(yè)課也進(jìn)入了深入學(xué)習(xí)階段，逐漸有了教育見習(xí)經(jīng)歷，對(duì)教育實(shí)踐有了初步認(rèn)識(shí)；大三開始教育實(shí)習(xí)，走上講臺(tái)并接觸真正的課堂與學(xué)生；大四經(jīng)過教育實(shí)習(xí)會(huì)有更加明確的目標(biāo)，因此大四年級(jí)師范生跟其他年級(jí)相比，其教育信念會(huì)更加穩(wěn)定。

3.性別差異影響師范生教育信念

性別存在差異的原因一方面是跟被試者的取樣有關(guān)，被試者大部分來自J大學(xué)，因此在取樣上，男生樣本較小、女生樣本較大，這也許就是被試者教育信念在性別上存在差異的原因；另一方面，與男女本身的差異有關(guān)，女生在性格方面對(duì)待學(xué)生更加溫柔、細(xì)心、耐心，對(duì)學(xué)生的關(guān)愛考慮得更多，男生更偏向于理性、邏輯、威懾力，在管理上更加具有領(lǐng)導(dǎo)力。在傳統(tǒng)社會(huì)觀念上，人們認(rèn)為女性比男性更適合教師這個(gè)角色，性別刻板印象也會(huì)導(dǎo)致教育信念存在差異。

4.專業(yè)選擇態(tài)度影響師范生教育信念

問卷分析結(jié)果表明師范生教育信念的主要影響因素為家庭、社會(huì)、教師、自身等。學(xué)校因素中的學(xué)習(xí)資源和教育氛圍、家庭因素中的交流溝通和父母影響、社會(huì)因素中的教師“縮編政策”及社會(huì)地位等，對(duì)師范生的教育信念有很重要的影響。這能夠預(yù)示未來的高校、社會(huì)及其他教育部門等加強(qiáng)師范生對(duì)師范專業(yè)的認(rèn)識(shí)及未來的從教意愿并提供適當(dāng)?shù)闹С趾唾Y源，以幫助師范生在教育領(lǐng)域內(nèi)實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展和職業(yè)發(fā)展。

（二）建議

1.優(yōu)化教師培訓(xùn)課程，強(qiáng)化實(shí)踐與理論融合

在當(dāng)今的教育環(huán)境中，高校應(yīng)積極設(shè)計(jì)和實(shí)施更多融合建構(gòu)主義理念的課程，鼓勵(lì)教師采用創(chuàng)新思維與實(shí)踐操作相結(jié)合的教學(xué)法，以促進(jìn)師范生全面發(fā)展。例如，增加案例分析、小組討論、模擬教學(xué)等環(huán)節(jié)，使師范生在實(shí)踐中深化理論理解，提升解決實(shí)際教學(xué)問題的能力。通過動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)課程和教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)師范生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這不僅尊重了學(xué)生的主體地位，也滿足了現(xiàn)實(shí)教育需求。在實(shí)際操作中，師范生既能更好地理解和掌握理論知識(shí)，也能提高他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中解決問題的能力。這樣的教學(xué)模式有助于培養(yǎng)出更優(yōu)秀的教育工作者，為我國(guó)的教育事業(yè)作出更大的貢獻(xiàn)。

2.加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)與質(zhì)量監(jiān)控

在與學(xué)校合作的過程中，實(shí)習(xí)校區(qū)應(yīng)精心挑選那些經(jīng)驗(yàn)豐富、具備先進(jìn)教育理念的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。這些教師不僅能夠?yàn)閹煼渡峁I(yè)的指導(dǎo)，還能夠幫助他們樹立正確的教育信念和掌握有效的教學(xué)方法與技巧。為了進(jìn)一步提升實(shí)習(xí)或見習(xí)師范生的教育信念和教學(xué)技巧，高校與實(shí)習(xí)學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦交流學(xué)習(xí)或研討會(huì)，讓指導(dǎo)教師與師范生有機(jī)會(huì)交流經(jīng)驗(yàn)、分享心得，從而不斷提高師范生的教育教學(xué)水平。我們還需要建立一套完善的實(shí)習(xí)反饋機(jī)制。這套機(jī)制應(yīng)該能夠確保師范生在實(shí)習(xí)期間獲得充分的指導(dǎo)和支持，以便他們能夠更好地適應(yīng)教育工作的要求。此外，我們還應(yīng)該及時(shí)調(diào)整實(shí)習(xí)計(jì)劃，以應(yīng)對(duì)應(yīng)試教育的負(fù)面影響。這樣一來，我們就能夠?yàn)閹煼渡峁┮粋€(gè)更加優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)環(huán)境，幫助他們更好地成長(zhǎng)為優(yōu)秀的教育工作者。

3.平衡性別差異，促進(jìn)多元化教育信念

促進(jìn)教育的性別平等在教育中也很重要。高校應(yīng)開設(shè)專門的教育課程，這些課程旨在挑戰(zhàn)和消除性別刻板印象。鼓勵(lì)師范生根據(jù)他們的個(gè)性和能力，而不是他們的性別來發(fā)展自己的教育風(fēng)格。提供各種教學(xué)范例，展示男性教師和女性教師在教育領(lǐng)域的成功案例，以此激發(fā)師范生的創(chuàng)新思維和教學(xué)熱情。社會(huì)應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)更加開放與包容的環(huán)境，其中，性別平衡和教育信念的多樣性被高度重視，從而培養(yǎng)出能夠適應(yīng)多元化學(xué)生群體需求的教育者。通過這種方式，我們不僅打破了性別刻板印象，還為未來從事教育工作的師資隊(duì)伍提供了一個(gè)更加開放和包容的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.強(qiáng)化專業(yè)認(rèn)同與職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)

高校應(yīng)該重視并加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃教育，特別是對(duì)于師范生來說，這是至關(guān)重要的。可以通過舉辦各類講座和見習(xí)課程等活動(dòng)，幫助師范生深入理解和掌握教育行業(yè)的現(xiàn)狀以及未來的發(fā)展趨勢(shì)。這樣，師范生就能更清晰地明確自己的職業(yè)目標(biāo)，為自己的未來作好充分的準(zhǔn)備。高校也應(yīng)該注重增強(qiáng)家庭與學(xué)校之間的溝通。家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，他們的理解和支持對(duì)師范生的教育具有重要的影響。高校應(yīng)該通過各種方式，讓家長(zhǎng)了解并支持師范教育的重要性，讓家長(zhǎng)知道他們的支持和理解對(duì)孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展有不可替代的作用。只有這樣，社會(huì)才能營(yíng)造一個(gè)積極的專業(yè)選擇環(huán)境，讓每一個(gè)師范生都能在這樣的環(huán)境中，找到自己的興趣所在，明確自己的職業(yè)目標(biāo)。

5.營(yíng)造支持性的教育環(huán)境與文化

為了推動(dòng)校園文化的建設(shè)，高校應(yīng)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)批判性思維的培養(yǎng)。通過舉辦各種學(xué)術(shù)講座和教育論壇等活動(dòng)，邀請(qǐng)來自各個(gè)領(lǐng)域的教育專家來分享他們的最新教育理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這些活動(dòng)不僅為師范生提供了一個(gè)了解前沿教育動(dòng)態(tài)的平臺(tái)，還激發(fā)了他們對(duì)教育的熱情，強(qiáng)化了其教育信念。在這些活動(dòng)中，師范生們有機(jī)會(huì)與專家進(jìn)行深入的交流和探討，從而拓寬了他們的教育視野，提高了他們的專業(yè)素養(yǎng)。這些活動(dòng)為師范生搭建了一個(gè)展示自己才華的舞臺(tái)，讓他們?cè)趯?shí)踐中不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。

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［4］呂國(guó)光.教師信念及其影響因素研究［D］.蘭州：西北師范大學(xué)，2004.

An Empirical Investigation Study on the Educational Beliefs of Pre-service Teacher

——Taking J University as An Example

Chen Chunmei"Han Qingqing

（Normal College， Jimei University， Xiamen 361021，China）

Abstract：Educational beliefs， as an important component of teachers’ professional competence， play a decisive role in teachers’ educational behavior and performance. The cultivation of educational beliefs among teacher trainees is an important task for teacher training programs in colleges and universities. Using the research method of questionnaire survey， 377 students majoring in teacher education at J University were selected as the research subjects. Through in-depth analysis of the current educational beliefs of university teacher education students， the quality of training in university teacher education majors was thoroughly examined to reveal the problems in the educational beliefs of normal university students and to propose corresponding strategies for cultivating educational beliefs.

Key words：Educational beliefs; Pre-service teachers; Pre-service teachers’ educational beliefs