摘要：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是教育高質(zhì)量發(fā)展的基礎保障和必然要求，已經(jīng)成為當今教育領(lǐng)域的核心議題。采用CiteSpace可視化分析軟件，對該領(lǐng)域作者、機構(gòu)及熱點主題等進行可視化計量分析。研究發(fā)現(xiàn)：新時代以來，我國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究呈現(xiàn)整體上升態(tài)勢；研究主題主要聚焦于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的特征分析、技術(shù)基礎以及教育數(shù)字化促進教育改革的實踐研究等方面；演進階段可劃分為起步與應用、智能與反思、賦能與治理三個階段。未來的研究需更加注重教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的教育改革的實證和數(shù)字化人才培養(yǎng)策略研究，為推動我國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供有力的理論支持和實踐指導。

關(guān)鍵詞：新時代；教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型；研究進展；CiteSpace

中圖分類號：G434

文獻標志碼：A

文章編號：1009-4156（2025）03-0090-07

黨的二十大報告明確指出：“推進教育數(shù)字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。”^［1］2024年《政府工作報告》提出：“要堅持教育優(yōu)先發(fā)展，加快推進教育現(xiàn)代化，厚植人民幸福之本，夯實國家富強之基?！标P(guān)于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型主題的研究從2021年之后開始有大量的學者關(guān)注，且百花齊放、百家爭鳴，需要從學術(shù)研究的角度對其進行梳理，厘清教育數(shù)字轉(zhuǎn)型的研究進展，進一步明確教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的學術(shù)價值與理論意義。有鑒于此，運用可視化計量分析方法，借助于CiteSpace作為研究工具，對2012年1月1日—2023年12月31日的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的研究成果進行可視化分析，以期為我國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型理論與實踐提供新的思路與方向。

"一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

文獻來源于中國知網(wǎng)（CNKI）網(wǎng)絡出版總庫，選擇核心期刊和中文社會科學引文索引（CSSCI）數(shù)據(jù)庫收錄文獻，因為這兩類期刊代表了國內(nèi)具有較高影響力的高質(zhì)量期刊。在CNKI數(shù)據(jù)庫的具體檢索策略為檢索條件是篇名（詞）或關(guān)鍵詞中含有“教育數(shù)字化”、“教育”“數(shù)字化轉(zhuǎn)型”、“教育”“數(shù)字變革”、“教育”“教育數(shù)字轉(zhuǎn)型”“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型”，文獻類型為“學術(shù)期刊”進行檢索，共計檢索得到文獻4 742篇。經(jīng)過數(shù)據(jù)的清洗，共計得到樣本文獻2 228篇。

（二）研究方法

采用CiteSpace6.2.R6（64-bit）軟件作為分析工具，對數(shù)據(jù)進行可視化分析，具體步驟如下：一是分析文獻的基礎數(shù)據(jù)，包括文獻發(fā)文量變化趨勢、機構(gòu)和作者分析，以此分析新時代以來我國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究的概況；二是進行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析、關(guān)鍵詞聚類分析以及關(guān)鍵詞突變分析，分析新時代以來我國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的研究熱點、研究主題以及研究演進，據(jù)此提出未來我國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究及實踐的方向。

"二、結(jié)果及分析

（一）發(fā)文量年度統(tǒng)計分析

在進行可視化分析之前，先利用Excel對文獻的發(fā)文量進行統(tǒng)計分析。通過圖1可以看出，2012—2021年教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究的發(fā)文量總體較少，研究熱情有升有降；但從2021年至2023年期間，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究的發(fā)文數(shù)量激增，研究熱情呈指數(shù)級上升態(tài)勢。這主要是兩點原因：

一是國家大力實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，發(fā)布一系列教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的政策文件與指導意見：2021年7月，教育部等六部門發(fā)布的《關(guān)于推進教育新型基礎設施建設構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導意見》提出“充分發(fā)揮數(shù)據(jù)作為新型生產(chǎn)要素的作用，推動教育數(shù)字轉(zhuǎn)型”^［2］，并于同年8月，教育部批復同意上海成為全國首個教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型試點區(qū)^［3］，推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型試點區(qū)建設；2022年全國教育工作會議召開，提出“實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”^［4］，因此推動“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型”也成為新時代數(shù)字中國戰(zhàn)略部署的重要舉措。二是隨著人工智能應用場景的逐漸豐富，教育領(lǐng)域也從課堂教學、教師發(fā)展等逐漸引入人工智能。通過擬合曲線發(fā)現(xiàn)，我國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型未來的發(fā)文量仍將呈上升趨勢，這與國家貫徹落實教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、促進教育高質(zhì)量發(fā)展的總體目標相契合。

（二）重要作者分析

在某一領(lǐng)域研究的論文作者合作網(wǎng)絡圖譜中，高發(fā)文量作者表明其在該領(lǐng)域具有一定的影響力，作者合作網(wǎng)絡圖譜也能揭示不同作者在該領(lǐng)域研究的連線關(guān)系^［5］。借助于CiteSpace軟件對樣本文獻進行處理，運用Excel對高產(chǎn)作者數(shù)據(jù)結(jié)果進行整理，發(fā)文量在4篇以上的作者共10位，見表1。

由表1可知，文獻樣本中發(fā)文量最多的作者是祝智庭教授，曾先后在《電化教育研究》《中國電化教育》《中國教育學刊》《現(xiàn)代遠程教育研究》《開放教育研究》等期刊發(fā)表文獻25篇，主要開展多維視角下的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型行動路線的相關(guān)研究，例如從知識論立場^［6］、技術(shù)視角^［7］提出了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的多種視角與不同理路，并與同樣來自華東師范大學的胡姣、許秋璇等學者建立了學術(shù)合作關(guān)系；其他發(fā)文量大于4篇的作者包括胡姣、吳永和、蘭國帥、顧小清等9人。根據(jù)普賴斯定律計算公式：M=0.749ײNmax（Nmax指最高產(chǎn)作者的發(fā)文數(shù)量）^［8］，得出文獻樣本中高產(chǎn)作者的閾值為3.745，因此發(fā)文量大于3的作者即為高產(chǎn)作者。經(jīng)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，文獻樣本中共有高產(chǎn)作者文獻234篇，占比為8.57%且小于50%，即高產(chǎn)作者發(fā)文量并沒有達到發(fā)文總量的一半，表明關(guān)于教育數(shù)字化及教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的科研合作較弱，雖然形成了以祝智庭教授、吳永和教授、顧小清教授為代表等少數(shù)核心作者及研究團隊，但尚未形成一批高產(chǎn)和高影響力的核心作者和科研團隊。

（三）重要機構(gòu)分析

通過對某一領(lǐng)域的研究機構(gòu)合作情況進行分析，可以快速了解該領(lǐng)域的主要研究力量分布^［5］""。樣本文獻中發(fā)文量最多的機構(gòu)是華東師范大學，發(fā)文量高達102篇，這表明華東師范大學作為我國重點大學，是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究的主要力量。從研究機構(gòu)的性質(zhì)來看，教育數(shù)字化及數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究的核心機構(gòu)為高校，且?guī)煼额愒盒Ｔ诤诵臋C構(gòu)中的占比高達70%；從地域來看，教育數(shù)字化及數(shù)字化轉(zhuǎn)型的研究主要集中在經(jīng)濟較為發(fā)達的直轄市及省會城市。從機構(gòu)合作圖譜來看，機構(gòu)之間的連線有1 589條，機構(gòu)合作網(wǎng)絡密度為0.009，可見并未形成較為廣泛的、緊密的學術(shù)合作網(wǎng)絡，科研機構(gòu)之間的合作有待進一步加強。

三、研究熱點主題

（一）高頻關(guān)鍵詞分析

關(guān)鍵詞也稱主題詞^［8］，既是一篇文獻的核心與精髓^［5］"，也是對研究主題的高度概括^［9］，因此對關(guān)鍵詞的頻次和中心度進行分析有助于了解該研究領(lǐng)域的研究重點和熱點^［10］"。由表2可知，數(shù)字化、人工智能、智能化、教育資源、數(shù)字素養(yǎng)的中介中心性較大，說明受關(guān)注度較高；而職業(yè)教育、社區(qū)教育、高等教育、基礎教育等四個關(guān)鍵詞的中介中心性也較大，說明這些領(lǐng)域是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的主要實踐場域。

將關(guān)鍵詞進行歸類并追溯其相關(guān)文獻，得出新時代以來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及與教育的深度融合，首先，受關(guān)注高的是“數(shù)字化、智能化、人工智能、數(shù)字技術(shù)”等四個關(guān)鍵詞，表明教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵技術(shù)研究受關(guān)注度較高；其次，“職業(yè)教育、教育出版、社區(qū)教育、高等教育”等領(lǐng)域進行“教、學、管、評”的數(shù)字化理論與實踐研究也受到了廣泛關(guān)注；再次，在智能教育背景下，尤其是大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等技術(shù)在教育領(lǐng)域中的深入，人才培養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等新的教育目標和學習者能力的研究成為焦點；最后，利用信息技術(shù)尤其是數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能基礎教育、高等教育的路徑與對策研究，對實現(xiàn)教學改革、教育治理以及教育的高質(zhì)量發(fā)展顯得尤為重要。

（二）研究熱點聚類分析

為進一步探究教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型主題的結(jié)構(gòu)構(gòu)成，在前期關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜的基礎上通過LLR算法對關(guān)鍵詞進行聚類，并匯總各聚類編號及其對應的關(guān)鍵詞，如表3所示共生成了15個聚類，即“#0數(shù)字化”“#1云計算”“#2職業(yè)教育”“#3人工智能”“#4教育出版”“#5社區(qū)教育”“#6智能化”“#7建設”“#8高等教育”“#9教育”“#10健康教育”“#11基礎教育”“#12繼續(xù)教育”“#13資源共享”“#14多媒體”，且聚類效果十分明顯。

進一步分析發(fā)現(xiàn)，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究熱點主要圍繞教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的特征研究（#0 ）、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的技術(shù)基礎研究（#1 ）、教育數(shù)字化促進教育改革的實踐研究（#2 ）三個方面。

1.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的特征研究，包括數(shù)字化和智能化。其中，數(shù)字化已成為數(shù)字社會發(fā)展的重要動力^［11］，黃榮懷、肖君等學者在對數(shù)字化轉(zhuǎn)型以及教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵闡述中進行了分析。黃榮懷和楊俊峰提出，“數(shù)字化轉(zhuǎn)型是在數(shù)字化轉(zhuǎn)換、數(shù)字化升級的基礎上，在戰(zhàn)略層面進行系統(tǒng)規(guī)劃，全面推進數(shù)字化意識、數(shù)字化思維和數(shù)字化能力的過程”^［12］；肖君等人認為，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型意味著將教學環(huán)境數(shù)字化，以改善每個相關(guān)人員的教學和學習體驗^［13］，對于學習者而言是更靈活、更便捷地訪問學習資源，進行隨時隨地地泛在學習。而智能化特征是加速提升的數(shù)字技術(shù)^［14］，袁振國認為，當前我們正處于從網(wǎng)絡化向智能化躍進的重要歷史節(jié)點^［15］，應發(fā)揮人與機器的共同優(yōu)勢，提高智能化服務水平，最終促進人的全面發(fā)展。特征研究體現(xiàn)的是在數(shù)字技術(shù)發(fā)展過程中數(shù)字技術(shù)深度融入教育教學，通過教育資源、教師、學習者甚至教育過程等教育各要素的轉(zhuǎn)變，顛覆傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)造全新的發(fā)展樣態(tài)^［16］，實現(xiàn)教育的重塑。

2.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的技術(shù)基礎研究，是技術(shù)支撐與根本保障^［17］，包括多媒體、云計算、人工智能技術(shù)。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中數(shù)字化學習資源是基礎，這就依靠多媒體技術(shù)將多媒體教學資源和教師的優(yōu)質(zhì)課件上傳到資源平臺并加以共享。王永培^［18］提出，云計算是推進高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、促進高等教育資源優(yōu)化配置的重要途徑，已成為高等教育數(shù)字化變革的核心技術(shù)。云計算激發(fā)了云學習理念的形成，將教師從繁重的技術(shù)使用負擔中解放出來，學生將從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，學習方式將從以個人、內(nèi)在自主轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨鐣换?、合作為主的方?sup>［19］。2016年，隨著AlphaGo的興起，進入人工智能的元年，但到2018年才開始在教育領(lǐng)域中廣泛應用，蘭國帥和杜水蓮提出，人工智能技術(shù)已經(jīng)成為數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能學生學習體驗的技術(shù)趨勢之一，正變得日益復雜和越來越容易獲取^［20］，出現(xiàn)了智能導師系統(tǒng)、智能測評與學習分析、學習伙伴與機器人以及智慧校園等具體應用場景。技術(shù)基礎研究是從技術(shù)革新的角度對數(shù)字時代教育的諸多可能進行合理的設想，是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎支撐。

3.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型促進教育改革的實踐研究，包括職業(yè)教育、教育出版、社區(qū)教育、高等教育、健康教育、基礎教育、繼續(xù)教育等不同的領(lǐng)域。其中，基礎教育、職業(yè)教育和高等教育是我國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的主陣地，決定了我國教育高質(zhì)量發(fā)展目標的落實。不同區(qū)域的教育部門和不同學者紛紛開展了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實踐，如徐錦霞等人^［21］分析了基礎教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的深圳經(jīng)驗、錢小龍等人^［22］分析了北京市全鏈條綜合改革實踐；李紅春和胡德鑫^［23］結(jié)合職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展階段，提出了在理念革新、組織創(chuàng)變、技術(shù)賦能等不同維度的實踐策略，江濤和楊兆山^［24］提出扎實推進西部地區(qū)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的進路，沈玲和鄭強^［25］提出湖北職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型可持續(xù)發(fā)展的具體舉措。而社區(qū)教育、繼續(xù)教育以及教育出版行業(yè)作為教育的重要補充形式，其教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型也決定了我國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的整體進度，同樣不容忽視，因此研究者也同樣關(guān)注這些領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，郭德水^［26］分析了漳州市數(shù)字社區(qū)教育學院在探索實踐社區(qū)教育數(shù)字化方面的實踐經(jīng)驗，樊瑞晶^［27］以天津市河北區(qū)為例提出了數(shù)字化背景下社區(qū)教育轉(zhuǎn)型的對策。

四、研究熱點演進

（一）新時代教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型突現(xiàn)詞分析

突現(xiàn)詞是某一時間段頻次突然增多的詞匯，對關(guān)鍵詞進行突現(xiàn)分析能夠把握某一領(lǐng)域的研究趨勢^［28］。將Node Type設置為Keyword，選擇Burstness，最小持續(xù)時長Minimum Duration設置為2，=1.0，得到關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜，如圖2所示。

從突現(xiàn)周期來看，關(guān)鍵詞“資源共享”的持續(xù)時間為6年，持續(xù)時間在突現(xiàn)詞中最長，且在2012年突現(xiàn)。一是得益于2012年3月15日教育部發(fā)布了教育信息化行業(yè)標準^［29］，規(guī)范教育信息化建設，實現(xiàn)數(shù)據(jù)互通、資源共享^［30］；二是2010年教育部發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，提出“加快教育信息化進程，加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應用，促進優(yōu)質(zhì)教學資源共享”，雖然歷經(jīng)十余年如火如荼的資源開發(fā)，但資源如何有效共享卻成為現(xiàn)實的一大研究難題。

從突現(xiàn)率來看，關(guān)鍵詞“智能化”的突現(xiàn)率最高，達到6.77，關(guān)鍵詞“人工智能”的突現(xiàn)率為6.32，且二者均在2020年突現(xiàn)。這表明，自2017年AlphaZero擊敗了世界上最強大的國際象棋程序Stockfish^［31］至2020年的三年時間，人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域應用，助力教育教學變革^［32］、驅(qū)動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為重要研究趨勢。

（二）新時代教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究的演進階段

將2012—2023年我國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究的演進階段劃分為起步與應用階段、智能與反思階段、賦能與治理階段。不僅教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究是隨時間發(fā)展而演進變化的，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型本身也是一個逐步發(fā)展的過程，不同學者對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型演進階段也有不同的主張^［33］：轉(zhuǎn)換、轉(zhuǎn)型和全面轉(zhuǎn)型三階段，數(shù)字化轉(zhuǎn)換、數(shù)字化升級和數(shù)字化轉(zhuǎn)型三階段^［34］，轉(zhuǎn)化、轉(zhuǎn)型與智慧三階段^［35］，等等。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型演進階段是我國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究演進階段發(fā)展的內(nèi)在動力，我國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究演進階段是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型演進階段的外顯行為。將結(jié)合數(shù)字化轉(zhuǎn)型演進階段深入分析，以更加清晰地認識新時代教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究熱點的演進。

1.起步與應用階段（2012—2017年）：此階段的研究熱點為“數(shù)字化、教育資源、資源建設”“教育出版”“高等教育”“社區(qū)教育”“職業(yè)教育”等，突現(xiàn)詞為“教育資源、資源建設以及發(fā)展趨勢”等。這一階段的研究重點是數(shù)字化，主要以數(shù)字化資源的開發(fā)與建設為主，并以教育出版、高等教育、社區(qū)教育、職業(yè)教育等領(lǐng)域的數(shù)字化為研究切入點，開展數(shù)字化轉(zhuǎn)型的應用實踐研究。這一階段的研究熱點與教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型第一階段即數(shù)字化轉(zhuǎn)換或轉(zhuǎn)化階段的內(nèi)容相適應，這一階段的主要任務是將紙質(zhì)材料電子化，通過資源建設實現(xiàn)數(shù)據(jù)形式的轉(zhuǎn)換，并將建設好的教育資源應用到教育領(lǐng)域中，這是數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎性工程。

2.智能與反思階段（2018—2019年）。此階段研究熱點為“互聯(lián)網(wǎng)+、智能教育、數(shù)字素養(yǎng)、人工智能、學習工具、數(shù)字技術(shù)”等，突現(xiàn)詞為“互聯(lián)網(wǎng)+”“學習資源”。這一階段的研究更加注重運用技術(shù)驅(qū)動數(shù)字化轉(zhuǎn)型，并反思如何將數(shù)字化轉(zhuǎn)型的成果落實到人的素養(yǎng)和能力上^［36］，具體表現(xiàn)：一是開展運用數(shù)字技術(shù)促進教育與技術(shù)的深度融合研究；二是提高師生的數(shù)字素養(yǎng)，即數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應用、數(shù)字社會責任、專業(yè)發(fā)展^［37］。這一階段的研究熱點與教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型第二階段即數(shù)字化升級或轉(zhuǎn)型階段的內(nèi)容相匹配，這一階段的主要任務是進一步加深數(shù)字技術(shù)在教育中的應用范圍，挖掘第一階段生成的大量教育教學數(shù)據(jù)，將這些普通的教育教學數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皵?shù)據(jù)金山”，為教與學提供全過程、智能化、個性化服務^［35］。

3.賦能與治理階段（2020—2023年）。此階段的研究熱點為“智能時代、技術(shù)賦能、教育治理、數(shù)據(jù)治理”；突現(xiàn)詞為“人工智能、教育公平、路徑、老年教育”等，雖然突現(xiàn)詞增多，但是研究熱度趨于平緩，說明研究者更加理性地對待教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，尤其重視教育數(shù)字化賦能教學理念、教學模式、人才培養(yǎng)、教育治理等整體性變革研究，而非教育各個環(huán)節(jié)和流程的簡單數(shù)字化搬家。這一階段的研究熱點與教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型第三階段即全面轉(zhuǎn)型或智慧階段的內(nèi)容相契合，在這一階段已經(jīng)進入智能時代，運用人工智能技術(shù)尤其是AIGC技術(shù)等，實現(xiàn)全要素、全業(yè)務、全流程和全領(lǐng)域的變革^［33］，提高教育管理與服務效率，形成教育新生態(tài)。

五、結(jié)論

第一，從研究概況來看，新時代以來，我國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型相關(guān)研究的發(fā)文量呈現(xiàn)上升趨勢，發(fā)文量最多的作者是祝智庭教授，尚未形成核心作者和科研團隊；高校是我國教育數(shù)字化研究的主力軍，研究機構(gòu)主要集中在經(jīng)濟較為發(fā)達的直轄市或省會城市，且研究機構(gòu)之間未形成緊密的合作關(guān)系，研究機構(gòu)之間的合作程度較低。

第二，從研究熱點和研究主題來看，新時代以來，我國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究包括教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的特征研究、技術(shù)基礎研究、實踐研究三大主題。

第三，從研究的演進階段來看，新時代以來，我國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究大致經(jīng)歷了三個階段：2012—2017年為起步與應用階段，探討如何加快教育各個領(lǐng)域的數(shù)字化進程；2018—2019年為智能與反思階段，圍繞技術(shù)如何驅(qū)動數(shù)字化轉(zhuǎn)型以及數(shù)字化如何達成育人目標等方面開展討論；2020—2023年為賦能與治理階段，開展教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能教育變革的相關(guān)研究。

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Research Hotspots and Trends in the Digital Transformation of Education in the New Era

Jiang Shuangshuang¹"Ma Rong²

（1.School of Educational Technology， Northwest Normal University， Lanzhou 730070， China;

2.Longnan Normal University，Longnan 742500， China）

Abstract：The digital transformation of education is the basic guarantee and inevitable requirement for the high-quality development of education， and it has become the core topic of today’s education field. This study uses CiteSpace visual analysis software to conduct visual quantitative analysis of authors， institutions and hot topics in this field. The study finds that： since the new era， the research on the digital transformation of education in our country has shown an overall upward trend. The research topics mainly focus on the characteristic analysis of the digital transformation of education， the technical foundation and the practical research on the promotion of education reform by digitalization of education. The evolution stage can be divided into three stages： starting and application， intelligence and reflection and empowerment and governance. Future research needs to pay more attention to the empirical research on the educational reform of the digital transformation of education and the research on the digital talent training strategy， so as to provide strong theoretical support and practical guidance for promoting the digital transformation of education in our country.

Key words：New era; Digital transformation of education; Research progress; CiteSpace