【摘要】當(dāng)前，育人環(huán)境和教育資源都發(fā)生了深刻變化，綜合運(yùn)用和改革思想政治教育方法與手段，對于高校落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)具有重要的實(shí)踐意義。有鑒于協(xié)同理論的實(shí)踐指導(dǎo)，高校實(shí)施思想政治教育需要注重教育思路的轉(zhuǎn)變、教育途徑的拓寬以及教學(xué)模式的創(chuàng)新，可以充分整合與利用各類資源推動形成高校大思政課格局，提升高校思想政治教育質(zhì)效。本文主要對協(xié)同理論視域下的高校大思政課格局構(gòu)建的策略與方法展開研究，通過高校內(nèi)部、家庭與社會的多方面協(xié)同，整合教育資源，豐富大思政模式與內(nèi)容，利用多種方法與手段來增強(qiáng)高校思政教育效果，提升高校大思政課格局構(gòu)建效果與水平，為國家以及社會培養(yǎng)出更多思想政治素質(zhì)過硬、綜合素質(zhì)更強(qiáng)的新時代優(yōu)秀人才。

【關(guān)鍵詞】協(xié)同理論；高校；大思政課格局；構(gòu)建

【中圖分類號】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1672-4860（2025）01-0095-06

運(yùn)用黨的創(chuàng)新理論教育廣大青年是我黨的光榮傳統(tǒng)。以習(xí)近平總書記為核心的黨中央非常重視高校思想政治教育（簡稱思政教育）工作，并指出在中國特色社會主義新時代要善用“大思政課”來實(shí)現(xiàn)教書育人的目標(biāo)，與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行有效結(jié)合，充分發(fā)揮出思政育人的作用與價值。高校在開展思政教育工作時，要注重協(xié)同理論的應(yīng)用，強(qiáng)化理論與實(shí)際的有機(jī)聯(lián)系，不斷踐行馬克思主義方法論，充分遵循教育規(guī)律，優(yōu)化教育各要素之間的協(xié)同性與合作性，打破高校思政課程較為單一、傳統(tǒng)教學(xué)形式的局限與禁錮，推陳出新、與時俱進(jìn)，在協(xié)同理論視域下構(gòu)建高校大思政課格局，切實(shí)推動大思政教育資源的共享與整合，充分發(fā)揮出高校、家庭以及社會的教育合力，共同努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

一、協(xié)同理論與大思政育人理念的內(nèi)在契合

協(xié)同理論有著天然的社會角色關(guān)聯(lián)性和必然的社會關(guān)系耦合性，而高校在推進(jìn)大思政實(shí)踐過程中，無論是實(shí)施主體還是教育對象，都映射出協(xié)同理論的現(xiàn)實(shí)方法。

（一）協(xié)同理論的內(nèi)涵意蘊(yùn)

協(xié)同理論也叫協(xié)和學(xué)或者協(xié)同學(xué)，是研究不同事物共同特征以及協(xié)同機(jī)理的一門新興的綜合性學(xué)科。協(xié)同理論認(rèn)為，盡管系統(tǒng)之間存在千差萬別的屬性，但是在整個環(huán)境中，每個系統(tǒng)之間都有著相互合作、相互影響的聯(lián)系，其所指的范圍較為廣泛，如社會現(xiàn)象、企業(yè)間的競爭、部門關(guān)系協(xié)調(diào)、系統(tǒng)要素的制約與干擾等[1]。

顯然，無論是從社會學(xué)視角還是從管理學(xué)維度來理解協(xié)同理論的學(xué)理內(nèi)涵與現(xiàn)實(shí)價值，都有助于構(gòu)建高校大思政課的嶄新格局，提升大思政的工作質(zhì)效。

（二）大思政育人理念的現(xiàn)實(shí)表征

從高校角度來分析大思政育人理念，主要指的是運(yùn)用高校、社會中所有可利用的資源和形式來做好大學(xué)生的思想政治工作。高校在開展構(gòu)建大思政格局的過程中，必須要重視思政教育工作的開展，充分遵循思政教育的規(guī)律，并與學(xué)生的成長規(guī)律進(jìn)行有效統(tǒng)籌與結(jié)合，更好地實(shí)現(xiàn)高校思政教育的目標(biāo)。大思政格局主要指的是高校思政工作的機(jī)制、形態(tài)以及布局。大思政格局的構(gòu)建具有整體性、全面性和長遠(yuǎn)性，強(qiáng)調(diào)工作的戰(zhàn)略性與全局性。通過構(gòu)建大思政格局，推動高校思政教育體系更加健全，更易于學(xué)生思政素養(yǎng)的提升，有利于實(shí)現(xiàn)高校育人育才的目標(biāo)[2]。

大思政育人理念具有跨學(xué)科性、全員性以及廣泛性的特征?？鐚W(xué)科性主要指的是在高校的各個學(xué)科中都可以將思政教育內(nèi)容貫穿和融入進(jìn)來，思政課程與其他學(xué)科協(xié)同育人，構(gòu)建大思政新格局，不斷培養(yǎng)大學(xué)生認(rèn)同和理解思政教育的觀念與內(nèi)容，從內(nèi)心上培養(yǎng)學(xué)生堅定的信念，從外部上培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。全員性主要指的是所有教職工和學(xué)生都是大思政教育的參與者和執(zhí)行者。無論是專業(yè)教師還是輔導(dǎo)員，在學(xué)生的思政教育方面都存在著分工與合作的關(guān)系，學(xué)生之間思維的碰撞以及行為習(xí)慣的影響也都是思政教育的一種形式。因此，構(gòu)建大思政格局需要全員參與和努力。廣泛性是指大思政教育不僅僅局限在課堂，校園環(huán)境、組織的各類活動、圖書館、文化場所、社會、家庭等都是思政教育的場所，都能夠傳播我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和踐行優(yōu)秀的德行素養(yǎng)，使大思政教育的空間范圍被擴(kuò)大，廣泛性比較顯著。

（三）協(xié)同理論與大思政育人理念的內(nèi)在契合

一是目標(biāo)一致性，兩者均追求目標(biāo)的全面發(fā)展。協(xié)同理論其核心目標(biāo)在于通過系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)之間的協(xié)同合作，促使整個系統(tǒng)從無序走向有序，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的優(yōu)化發(fā)展；大思政育人理念以培養(yǎng)全面發(fā)展的時代新人為根本目標(biāo)，不僅注重學(xué)生思想政治素質(zhì)的提升，還著眼于培養(yǎng)其創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、社會責(zé)任感等多方面素養(yǎng)。二是要素協(xié)同性，兩者均注重各要素間的相互配合與聯(lián)動。協(xié)同理論著重強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)各要素之間的相互作用、相互配合，通過協(xié)同關(guān)系的建立，使得各要素的功能得以充分發(fā)揮，進(jìn)而提升整個系統(tǒng)的效能；大思政育人理念同樣重視協(xié)同配合，關(guān)于思政課程與課程思政的協(xié)同，不僅要求發(fā)揮專門思政課程的主渠道作用，還要推動各類專業(yè)課程蘊(yùn)含思政元素，實(shí)現(xiàn)二者相互配合，同時注重學(xué)校教育、家庭教育、社會教育等不同教育環(huán)節(jié)的協(xié)同，以及教師、家長、社會人士等不同育人主體的協(xié)同，各要素協(xié)同聯(lián)動以實(shí)現(xiàn)最佳育人效果。三是動態(tài)平衡性，兩者均關(guān)注育人過程中的持續(xù)調(diào)整與平衡。協(xié)同理論在系統(tǒng)的協(xié)同發(fā)展過程中，需要不斷地調(diào)整各子系統(tǒng)之間的關(guān)系，以維持系統(tǒng)的動態(tài)平衡，確保系統(tǒng)能夠持續(xù)優(yōu)化；大思政育人理念下，育人工作并非一成不變，而是要根據(jù)社會發(fā)展變化、學(xué)生個體特點(diǎn)等因素，不斷調(diào)整思政教育的內(nèi)容、方式、途徑等，在多元主體參與、多種資源整合過程中，保持育人工作的動態(tài)平衡，以適應(yīng)不同階段、不同情境下的育人需求。

綜上所述，協(xié)同理論與大思政育人理念在多個關(guān)鍵方面存在內(nèi)在契合，這為運(yùn)用協(xié)同理論指導(dǎo)大思政育人實(shí)踐提供了堅實(shí)的理論依據(jù)，有助于進(jìn)一步提升大思政育人的效果。

二、基于協(xié)同理論構(gòu)建高校大思政課格局的現(xiàn)實(shí)價值

協(xié)同理論聚焦于系統(tǒng)內(nèi)各要素通過相互作用、相互協(xié)作，促使系統(tǒng)從無序邁向有序，達(dá)成整體功能遠(yuǎn)超各部分功能簡單疊加的理想狀態(tài)?！皹?gòu)建高校思想政治工作體系，最重要的是把高校思想政治工作看作是一個系統(tǒng)，加強(qiáng)各個‘子系統(tǒng)’的協(xié)調(diào)整合和結(jié)構(gòu)優(yōu)化?！盵2]在高校大思政課情境下，其本身構(gòu)成一個繁雜的系統(tǒng)，涵蓋諸多要素，如不同思政課程、各類教學(xué)主體（包括教師、管理人員等）、多樣化教學(xué)環(huán)節(jié)以及豐富的教育資源等。這些要素在缺乏協(xié)同機(jī)制時，往往呈現(xiàn)出分散、孤立的態(tài)勢，難以形成強(qiáng)大的育人合力，而協(xié)同理論恰能為整合這些要素提供科學(xué)的思路與方法，助力構(gòu)建有序且高效的高校大思政課格局。

（一）有利于教育資源的整合配置

在協(xié)同理論指引下，能夠有效推動各類教育資源的整合。一是師資資源整合，推動實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合。高校匯聚了眾多不同學(xué)科背景的教師，基于協(xié)同理論，能夠打破學(xué)科界限，推動思政課教師與其他學(xué)科教師緊密合作。例如，在講解思政課涉及的經(jīng)濟(jì)相關(guān)內(nèi)容時，可聯(lián)合經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師共同備課、授課，借助其專業(yè)知識深度剖析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象背后的思政教育點(diǎn)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)品質(zhì)。又如，整合校內(nèi)專職思政課教師與校外兼職思政教育力量，邀請校外專家學(xué)者、黨政干部、企業(yè)先進(jìn)工作者等作為兼職教師參與課堂教學(xué)。他們能夠帶來鮮活的社會實(shí)踐案例和前沿的行業(yè)動態(tài)，與校內(nèi)專職教師的理論教學(xué)相輔相成，拓寬學(xué)生的視野，豐富思政課的師資資源配置。二是實(shí)踐教學(xué)資源整合，統(tǒng)籌好校內(nèi)校外資源。協(xié)同校內(nèi)實(shí)踐資源，整合諸如圖書館、體育館、校園文化活動場所等資源用于思政課實(shí)踐教學(xué)。比如，利用圖書館開展讀書分享活動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和思考能力，同時融入思政教育主題；組織學(xué)生在體育館參與團(tuán)隊(duì)運(yùn)動項(xiàng)目，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和競爭意識，使其成為思政課實(shí)踐教學(xué)的有效載體。拓展校外資源，加強(qiáng)與校外各類機(jī)構(gòu)的合作，如紅色教育基地、企業(yè)、社區(qū)等，拓展校外實(shí)踐教學(xué)資源：帶領(lǐng)學(xué)生到紅色教育基地參觀學(xué)習(xí)，傳承紅色基因；到企業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)研，了解企業(yè)社會責(zé)任和行業(yè)發(fā)展趨勢；到社區(qū)開展志愿服務(wù)活動，培養(yǎng)社會責(zé)任感。通過整合校外實(shí)踐資源，豐富思政課實(shí)踐教學(xué)的形式和內(nèi)容。

（二）有利于教學(xué)主體的協(xié)同發(fā)力

協(xié)同理論指導(dǎo)下，還能夠有效促進(jìn)各類教學(xué)主體之間的協(xié)同發(fā)力，共同促進(jìn)思政教育落地落實(shí)。一是教師團(tuán)隊(duì)協(xié)同，思政課專職教師相對于其他各類專業(yè)課、公共課教師，在思政理論的掌握上更為專業(yè)，而各類專業(yè)教師對于不同專業(yè)類別學(xué)生的學(xué)情狀況則把握更為精準(zhǔn)。基于協(xié)同理論指導(dǎo)，能夠加強(qiáng)各類教師之間專業(yè)優(yōu)勢的發(fā)揮。通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、集體備課等活動開展集中研討，優(yōu)化教學(xué)方案，提升教學(xué)效果。此外，還能促進(jìn)校內(nèi)外專兼職教師密切配合。專職教師負(fù)責(zé)搭建思政課的理論框架，兼職教師則結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供生動具體的案例分析，兩者相互補(bǔ)充，協(xié)同發(fā)力，為學(xué)生呈現(xiàn)更豐富、更具實(shí)用性的思政課內(nèi)容。二是有助于強(qiáng)化師生交互，提升教學(xué)反饋協(xié)同效果。協(xié)同理論指導(dǎo)下，教師在教學(xué)過程中注重收集學(xué)生的反饋信息，如通過課堂提問、課后作業(yè)、問卷調(diào)查等方式。學(xué)生則積極主動地向教師表達(dá)自己的學(xué)習(xí)感受、困惑和建議?；趨f(xié)同理論，雙方通過良好的互動協(xié)同，教師能夠及時調(diào)整教學(xué)策略，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）有利于教育實(shí)效的整體提升

在高校大思政課格局構(gòu)建中融入?yún)f(xié)同理論，還有益于教育實(shí)效的整體性提升。一是提升教育內(nèi)容豐富性。通過教育資源的整合配置和教學(xué)主體的協(xié)同發(fā)力，思政課教學(xué)內(nèi)容得到極大豐富。既有來自不同學(xué)科教師貢獻(xiàn)的多元知識視角，又有專兼職教師帶來的豐富實(shí)踐案例；既有思政課程內(nèi)部的邏輯連貫內(nèi)容，又有與專業(yè)課程融合的特色思政元素；還有來自實(shí)踐教學(xué)活動的鮮活體驗(yàn)素材。豐富的內(nèi)容能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是增加教學(xué)方法多樣性。協(xié)同理論促使教學(xué)主體不斷探索新的教學(xué)方法。教師之間的協(xié)作交流使得先進(jìn)的教學(xué)方法得以傳播和應(yīng)用，如案例教學(xué)法、討論教學(xué)法、情境教學(xué)法等。專兼職教師的配合也為教學(xué)方法創(chuàng)新提供了契機(jī)，例如兼職教師可根據(jù)自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，引入模擬工作場景等教學(xué)方式。多樣的教學(xué)方法能夠適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。三是育人效果深度強(qiáng)化。整合后的教育資源和協(xié)同發(fā)力的教學(xué)主體，使得思政課能夠更深入地觸及學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生的正確價值觀、道德品質(zhì)和社會責(zé)任感。在豐富內(nèi)容和多樣教學(xué)方法作用下，學(xué)生能夠更全面地理解思政課的內(nèi)涵，將思政知識內(nèi)化為自身的行為準(zhǔn)則，從而實(shí)現(xiàn)教育實(shí)效的整體提升，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

綜上所述，基于協(xié)同理論構(gòu)建高校大思政課格局，在教育資源整合配置、教學(xué)主體協(xié)同發(fā)力以及教育實(shí)效整體提升等方面均發(fā)揮著極為重要的作用，對高校思政教育的高質(zhì)量發(fā)展具有重大意義。

三、基于協(xié)同理論構(gòu)建高校大思政課格局的具體方略

“大思政課”建設(shè)是一項(xiàng)具有全局性、長期性、基礎(chǔ)性的系統(tǒng)工程，需要多方面的密切合作[3]。協(xié)同理論指導(dǎo)下，高校大思政課格局構(gòu)建務(wù)必要以資源整合、內(nèi)外聯(lián)動以及評價機(jī)制三方面建設(shè)為抓手，協(xié)同推進(jìn)。

（一）實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)部思政資源大整合

在高校的常規(guī)思政教育活動中，課堂和校園是最主要場所，輔導(dǎo)員、思想政治教師是教學(xué)實(shí)施的主體。以協(xié)同理論為指導(dǎo)，強(qiáng)化大學(xué)生的引領(lǐng)工作，不僅要從課堂上開展教學(xué)活動，而且也要從組織協(xié)調(diào)的角度來推動高校內(nèi)部的協(xié)同合作，使得高校內(nèi)部各個部門之間在思想政治的協(xié)同教育作用有效發(fā)揮出來。因此，要充分調(diào)動教師思政教育積極性，重視各類教育資源的挖掘與整合，優(yōu)化思政教育路徑，從高校內(nèi)部促進(jìn)各類教育資源、形式與內(nèi)容的豐富與創(chuàng)新，全面構(gòu)建和打造高校大思政教育的新格局。

一方面，重視思政教師隊(duì)伍的建設(shè)與壯大。教師是推動一切思政教育活動開展的重要載體，高校要想更好地實(shí)現(xiàn)構(gòu)建“大思政”格局的目標(biāo)，必須要先實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的建設(shè)與壯大，秉承“以專為主，專兼結(jié)合”的原則，結(jié)合高校思政教育的實(shí)際來科學(xué)地匹配教師與輔導(dǎo)員的數(shù)量。與此同時，在協(xié)同理論下構(gòu)建大思政格局，要求思政教育不僅僅局限在單一的思政課上，而是實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的融合性教育，那么這就要求其他學(xué)科、專業(yè)或者部門的教師都要具備一定的思政教育能力，并在非思政教育課程上有目的、有計劃地將思政知識與內(nèi)容進(jìn)行融合與教育，使思政教育能夠起到事半功倍的效果。不僅如此，高校在建設(shè)強(qiáng)大的思政教師隊(duì)伍時，要從專業(yè)、學(xué)歷、能力等多個方面進(jìn)行綜合考量：一是開展優(yōu)秀人才的引進(jìn)；二是做好現(xiàn)有教職人員的培訓(xùn)工作，將思政教育作為培訓(xùn)與考核的重點(diǎn)內(nèi)容之一，著重培養(yǎng)與提升高校教職人員的思政教育能力與水平，為高校大思政教育格局的構(gòu)建提供良好的師資保障。與此同時，高校也要全面分析與掌握各部門教職員工的實(shí)際情況和教育能力，不斷轉(zhuǎn)變管理思路，優(yōu)化管理形式，注重對所有教育工作者工作積極性與主動性的調(diào)動與激發(fā)，明確崗位職責(zé)和分工，通過齊抓共管的協(xié)同聯(lián)動機(jī)制來構(gòu)建大思政格局。同時，不斷構(gòu)建以輔導(dǎo)員、教師以及黨務(wù)工作者為主體的大思政隊(duì)伍，在思政教育工作上形成較大合力，協(xié)同共進(jìn)地做好高校思政教育工作，為高校思政育人工作做好鋪墊[4]。

另一方面，重視校內(nèi)思政教育資源的挖掘與整合。很多高校在組織與開展思政教育活動時，過分重視課本式教學(xué)，教學(xué)資源相對單一，達(dá)不到良好的思政育人作用。鑒于此，高校負(fù)責(zé)人要做好統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)與部門協(xié)調(diào)工作，做好校內(nèi)教職人員工作積極性的調(diào)動工作，強(qiáng)化思政教育協(xié)同機(jī)制的建立健全，從制度與人員上做好資源的挖掘與整合的保障工作。與此同時，高校要對現(xiàn)有思政教育資源、教育設(shè)施等進(jìn)行盤查與統(tǒng)計，如圖書館館藏思政教育相關(guān)書籍、電子閱覽室開放與思政教育相關(guān)的電子教學(xué)資源，高校教師通過資源的充分收集、整理與運(yùn)用，能夠?yàn)榇笏颊窬值母媒ㄔO(shè)提供良好的資源保障[5]。在挖掘與整合思政教育資源過程中，不同學(xué)科所蘊(yùn)含的思政教育內(nèi)容也不盡相同。在協(xié)同理論指導(dǎo)下，在開展思政教育工作時，高校要求所有學(xué)科的教育工作者要注重文化素養(yǎng)、家國情懷以及政治認(rèn)同等思政元素或者資源的挖掘，在不同學(xué)科的教育過程中傳播優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化理念和政治思維，學(xué)生們會在耳濡目染、潛移默化中逐漸受到影響和教育，更好地呈現(xiàn)出思政育人效果。在構(gòu)建高校大思政教育新格局時，高校教師必須要以德立學(xué)、立身和施教，注重自身教學(xué)水平與政治素養(yǎng)的提升，同時也要不斷挖掘?qū)I(yè)課以及其他學(xué)科中思政教育資源，讓思政教育融合與滲透到各學(xué)科教學(xué)的整個過程，有利于實(shí)現(xiàn)大思政格局構(gòu)建的目標(biāo)，發(fā)揮思政育人效果。

（二）加強(qiáng)內(nèi)外思政教育大聯(lián)動

學(xué)校只是思政教育的重要途徑之一，家庭教育對于高校思政教育的影響也不容忽視。在進(jìn)行思政協(xié)同教育時，高校要與學(xué)生家長建立必要的溝通與聯(lián)系，組織并建立家校合作機(jī)制，針對生活教育開展家校共育，從政治理念、思想道德、行為舉止、宗教文化等方面與家庭建立有效的合作聯(lián)盟，統(tǒng)一協(xié)同教育思路與策略，以學(xué)生的健康成長與長遠(yuǎn)發(fā)展為核心和前提，共同實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思想政治教育與道德觀念引導(dǎo)。家庭是思政課的有機(jī)補(bǔ)充，要明確家庭在“大思政課”建設(shè)中的主體責(zé)任，在良好的家庭教育中培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)、理論修養(yǎng)、道德涵養(yǎng)[6]。

在構(gòu)建高校大思政格局時，以協(xié)同理論為指引，強(qiáng)化高校與社會的協(xié)同教育，充分挖掘與利用社會思政教育資源，并與高校思政教育形式與內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)銜接與融合，實(shí)現(xiàn)思政教育方式的創(chuàng)新、內(nèi)容的更新、理念的革新，從生活、社會以及校園等多個角度和方面來引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀，同時積極引導(dǎo)高校多種形式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程更好地實(shí)現(xiàn)高校與社會的協(xié)同教育[7]。與此同時，在社會大課堂中，其思政教育的素材是鮮活的，更易于學(xué)生認(rèn)知與理解，通過開展一系列社會實(shí)踐活動，引導(dǎo)與鼓勵大學(xué)生積極參與社會實(shí)踐，讓學(xué)生獲得更為直觀的感受，使得大學(xué)生的社會責(zé)任感與自豪感得到培養(yǎng)與提升。此外，高校也要與企業(yè)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會和場地，學(xué)生通過參加多種社會實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，讓學(xué)生的思政素養(yǎng)得到鍛造、道德品質(zhì)得以塑造、精神內(nèi)涵得到升華，不斷培養(yǎng)出政治素質(zhì)過硬、精神內(nèi)核更強(qiáng)、道德品質(zhì)更高的優(yōu)秀大學(xué)生，不斷為國家和社會培養(yǎng)出一批又一批合格的社會主義建設(shè)者與接班人[8]。

（三）推動協(xié)同育人評價大改進(jìn)

高校在開展思政教育課程時，其教學(xué)評價體系對象主要是教師和學(xué)生，對教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合考核與評價。從教師的角度來分析，教學(xué)評價工作不應(yīng)該是單一的，而是需要由高校的領(lǐng)導(dǎo)、思政課程的教師、其他學(xué)科的教師、高校的黨務(wù)工作者以及學(xué)生來共同對教師思政課程教學(xué)內(nèi)容、人物、目標(biāo)的合理性、科學(xué)性進(jìn)行分析與評價，以便教師及時進(jìn)行分析與總結(jié)，在教學(xué)方案設(shè)計上做出針對性調(diào)整，優(yōu)化與提升思政教育效果與水平。在大思政評價體系中，教師評價的優(yōu)劣直接影響到教師自身的發(fā)展，如評優(yōu)評先、職位晉升等[9]。高校在優(yōu)化大思政評價體系時，也要注重教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督反饋機(jī)制的建立與健全，通過監(jiān)督與反饋能夠讓教師更好、更及時地總結(jié)教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)思路，調(diào)整教學(xué)方法，提升思政育人的教學(xué)質(zhì)量。對于表現(xiàn)優(yōu)異的思政教師或思政教育工作者也可以實(shí)施必要的激勵措施，為高校大思政格局的構(gòu)建注入新鮮血液和有生力量。從學(xué)生角度來評價，主要對學(xué)生理論知識的掌握程度、現(xiàn)實(shí)問題的分析能力、思想認(rèn)識等進(jìn)行綜合評價。高校大學(xué)生所學(xué)的知識不僅僅局限于理論上，而更多地是將所學(xué)的理論知識應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，在實(shí)踐中深化對理論知識的認(rèn)知，并在實(shí)踐中能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的價值理念。高校在評價學(xué)生思政素養(yǎng)時可以從理論、實(shí)踐與價值觀等方面進(jìn)行綜合考評，通過設(shè)置多樣化的主題，讓學(xué)生表達(dá)自己對主題的認(rèn)知與思想，同時也可以組織一些社會實(shí)踐活動，從實(shí)踐中對學(xué)生進(jìn)行全方位評價，如學(xué)生的愛國思想、德育品質(zhì)、精神內(nèi)涵、行為習(xí)慣、政治站位等。概言之，通過對學(xué)生思政素養(yǎng)的評價，也能夠讓高校清晰地認(rèn)識到思政教育中存在的問題，從而更有針對性地調(diào)整與改變思政教育策略，推動高校大思政教育水平的提升；通過優(yōu)化大思政評價體系，能夠?yàn)楦咝４笏颊窬值臉?gòu)建奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，在高校教育工作中，思政教育始終是一切教育的根本與前提，也是高校育人之本、立德之根。為了能夠打破高校當(dāng)前思政教育的局限，突破現(xiàn)有教育模式、思路與方法的禁錮，高校要秉承協(xié)同理論與原則，注重教育理念、方式與途徑的協(xié)同教育，積極構(gòu)建科學(xué)的“大思政”教育格局。高校要注重師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與壯大，教育思路、理念的改革與創(chuàng)新，教育方式、途徑的創(chuàng)新與拓寬，積極地與家庭、社會開展協(xié)同化的思政教育，協(xié)同各方面資源來構(gòu)建思政教育新格局，提升高校思政教育的實(shí)效性，并通過思政教育理論與實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)踐與生活的融合，更好地增強(qiáng)高?！按笏颊苯逃奈?、感染力、親和力，實(shí)現(xiàn)高校思政育人的目標(biāo)，推動高校大學(xué)生更好地成長與發(fā)展。

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Research on the Construction of the Great Ideological and Political Pattern in Colleges and Universities from the Perspective of Synergy Theory

WU Jun

（School of Life Science and Engineering， Southwest University of Science and Technology， Mianyang 621000， Sichuan， China）

Abstract： Currently， the educational environment and resources have undergone profound changes. The comprehensive application and reform of ideological and political education methods and means are of great practical significance for colleges and universities to implement the fundamental task of fostering virtue and nurturing talent through education. In light of the practical guidance of synergy theory， the implementation of ideological and political education in colleges and universities needs to focus on the transformation of educational thinking， the expansion of educational approaches， and the innovation of teaching models. This paper mainly studies the strategies and methods for the construction of the Great ideological and political pattern in colleges and universities from the perspective of synergy theory. Through the synergy of multiple aspects within colleges and universities， families， and society， educational resources can be integrated， the Great ideological and political education model and content can be enriched， and various methods and means can be utilized to enhance the effectiveness of ideological and political education in colleges and universities， improve the construction effect and level of the great ideological and political education pattern in colleges and universities， and cultivate more outstanding talents with strong ideological and political qualities and comprehensive qualities for the country and society in the new era.

Keywords： synergy theory， colleges and universities， Great ideological and political pattern， construction