【摘要】文章分析核心素養(yǎng)培養(yǎng)與閱讀指導的關(guān)系，闡述實施基于核心素養(yǎng)的小學高年級閱讀指導的重要性，并結(jié)合核心素養(yǎng)的內(nèi)涵提出相應的教學方法，以期在小學高年級閱讀教學的各項環(huán)節(jié)中滲透核心素養(yǎng)，引導學生有效掌握學科知識，使他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升其語文綜合能力。

【關(guān)鍵詞】小學語文；高年級；閱讀指導；核心素養(yǎng)

作者簡介：畢志艷（1981—），女， 廣西壯族自治區(qū)賀州市鐘山縣燕塘鎮(zhèn)張屋完小。

核心素養(yǎng)概念的出發(fā)點為培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才。語文在培養(yǎng)學生語言學習和文字運用能力方面發(fā)揮關(guān)鍵作用，也是學生學習其他學科的重要保障。教師應深化對語文課程標準的理解，及時更新小學高年級閱讀指導方法，基于核心素養(yǎng)內(nèi)涵把握閱讀教學側(cè)重點，提高審美和文化的關(guān)注度，形成良好的問題意識，通過有效的教學設計與針對性的教學指導，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的小學高年級閱讀指導模式，提高語文閱讀教學質(zhì)量。

一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)與閱讀指導的關(guān)系

核心素養(yǎng)是學生學習過程中所形成的必備品格與關(guān)鍵能力。在語文學科中，學生持續(xù)性習得語文知識的過程即語文核心素養(yǎng)的形成過程。閱讀作為語文學科的重要組成，閱讀教學成效關(guān)系到學生語言建構(gòu)、語言表達、閱讀理解等能力素養(yǎng)的發(fā)展，對學生語文核心素養(yǎng)的形成產(chǎn)生著深遠的影響［1］。小學高年級的學生具備一定的詞匯知識積累量以及閱讀學習經(jīng)驗，正處于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，教師的閱讀指導將是影響學生語文核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的重要因素。小學高年級語文教師應圍繞語言理解、語言運用、思維能力、審美能力等方面探尋閱讀指導方法，有效推動學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

二、實施小學高年級語文閱讀指導的重要性

（一）提高語言理解能力

閱讀是鍛煉理解能力的過程，閱讀效率能夠體現(xiàn)理解能力。核心素養(yǎng)背景下，提高學生的語言建構(gòu)與運用能力是閱讀教學的重點目標之一，教師在閱讀指導中將傳授學生相應的技巧和方法，提高其語言理解能力，使其快速、正確地理解文章內(nèi)容，解讀中心思想。從閱讀效率和閱讀質(zhì)量上看，鍛煉理解能力能夠幫助學生快速達成閱讀目標；從核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度看，鍛煉理解能力有助于學生語言建構(gòu)與運用能力的發(fā)展。

（二）豐富語文知識儲備

小學高年級學生的閱讀學習更加追求透過文本表層內(nèi)容理解深層內(nèi)涵，需要學生以辯證的眼光分析文章內(nèi)容，解決各種問題，達到深度閱讀的層次?；诤诵乃仞B(yǎng)理念指導，教師的閱讀指導將側(cè)重于啟發(fā)學生對文章優(yōu)秀思想與精神內(nèi)涵的感悟，使其閱讀學習不再局限于淺層閱讀，能夠深入挖掘文本內(nèi)容的精髓，豐富知識儲備，拓寬學科視野，有效促進其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、基于核心素養(yǎng)的小學高年級語文閱讀指導方法

（一）重視積累，培養(yǎng)語言能力

語言能力的培養(yǎng)和發(fā)展非一日之功，語言知識積累是基礎，也是關(guān)鍵［2］。在小學高年級的閱讀教學中，教師應將引導學生積累語言詞匯、學習寫作手法為指導側(cè)重點，鼓勵學生深入探尋文本內(nèi)容，整理抄錄好詞好句，重點品讀優(yōu)秀段落，分析研究寫作手法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。語言能力的培養(yǎng)分為建構(gòu)和應用兩階段，積累為開端，應用為目標。教師還應在閱讀指導中側(cè)重鍛煉學生的語言運用能力，圍繞文本內(nèi)容創(chuàng)造多樣化的語言表達機會，引導學生創(chuàng)造性學習，提高語言建構(gòu)與運用能力。

以《白鷺》的教學為例。教師可以組織學生圍繞“作者是如何寫白鷺的？”這一話題自讀課文內(nèi)容，自主解決生字生詞問題，能夠讀懂讀順課文內(nèi)容，從中找尋并積累關(guān)于描寫白鷺的優(yōu)美語句。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以指導學生運用批注閱讀法，即在閱讀中就個人對特定句子的理解，采用批注的方式進行標注，從細節(jié)入手，從整體上理解全文內(nèi)容。如學生在閱讀文章第一句“白鷺是一首精巧的詩?！睍r，通過分析理解，將該句所運用的比喻修辭手法和在文章中起到開篇點題的作用批注在句段中，積累相關(guān)語言知識。采用同樣方式，學生可以在文章中對關(guān)于表現(xiàn)白鷺之美的語句進行批注，如“色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。”“那雪白的蓑毛，那全身流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑?！睂W生可以通過批注指出作者寫了白鷺的哪些美。在學生初讀過后，教師應鼓勵學生交流閱讀收獲，談一談文章中白鷺的美表現(xiàn)在哪些方面，為其提供語言建構(gòu)與表達的訓練機會，同時根據(jù)學生的表達內(nèi)容，了解其語言知識的積累情況。學生應根據(jù)自己批注的內(nèi)容，在文章中定位與白鷺之美有關(guān)的語段，綜合上下文內(nèi)容，從顏色、身段等方面用自己的話說一說白鷺美在何處？同時，教師應要求學生講解在文章中獲取關(guān)鍵信息和語言知識的方法，分享個人的語言學習經(jīng)驗，從多角度指導其鍛煉自身的語言運用能力。

從閱讀教學基礎環(huán)節(jié)切入，以語言理解和積累為指導方針，教師在閱讀教學中應關(guān)注學生語言能力發(fā)展情況，指導語言知識積累技巧，創(chuàng)造語言能力鍛煉機會，側(cè)重培養(yǎng)學生的語言建構(gòu)與運用能力素養(yǎng)。

（二）鼓勵思考，促進思維發(fā)散

讀與思的結(jié)合，是提高學生閱讀理解能力的關(guān)鍵，也是通過閱讀指導培養(yǎng)學生思維能力的有效途徑。核心素養(yǎng)背景下，教師應以學生為主體，鼓勵學生在閱讀中質(zhì)疑，主動提出問題，增強自主探究的意識，并從文章中搜尋線索，在分析和解決問題中實現(xiàn)遷移訓練目標。教師可以通過科學指導，充分激活學生的閱讀思維，引領其在自主思考的過程中實現(xiàn)思維發(fā)散，在問題引領下歸納和總結(jié)文章內(nèi)容，提高閱讀思維［3］。

以《刷子李》的教學為例。學生在熟讀課文的基礎上，多會對“刷子李”的衣著打扮和其職業(yè)之間的沖突產(chǎn)生疑問。從文章中，學生可以了解到“刷子李”的職業(yè)為粉刷匠，而文中對“刷子李”衣著打扮的介紹卻是“干活前，他把隨身帶的一個四四方方的小包袱打開，果然一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋?！保瑢Υ?，學生不禁提出疑問：“粉刷匠的工作性質(zhì)是使用白漿粉刷墻面，難免身上會留下白點，為何‘刷子李’非要穿一身黑衣黑褲呢？”圍繞學生提出的問題，教師引導其從作者的寫作意圖和文章內(nèi)容中找尋解決問題的線索，促進其閱讀思維發(fā)散。聯(lián)系單元主題，學生能夠得知《刷子李》這篇文章主要描寫的是“刷子李”這一人物，作者通過人物形象塑造和細節(jié)刻畫等方式，凸顯人物形象的特點。結(jié)合作者對“刷子李”粉刷過程中的細節(jié)描寫，通過設計“刷子李”在粉刷時“黑衣無瑕”的特點，能夠側(cè)面體現(xiàn)出“刷子李”的粉刷技藝高超，這一點從文章中的“最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點?！币痪湟灿兴w現(xiàn)。如此，學生深入分析文章內(nèi)容，體會作者在情節(jié)設計和語言運用上的深意，解決自身疑問，思維能力得到充分鍛煉。

教師以鼓勵學生質(zhì)疑為閱讀指導重點，引導其利用自身認知與文章內(nèi)容之間的沖突提出問題，并通過自主探究解決閱讀問題，達到深層解讀文章內(nèi)容的目的，有利于學生探究學習能力與閱讀思維品質(zhì)的提升。

（三）滲透情感，提升審美意識

審美鑒賞能力培養(yǎng)在小學高年級閱讀指導中具有重要意義。教師應關(guān)注學生的審美需求，創(chuàng)設教學情境，營造審美氛圍，指導學生深入挖掘文章蘊含的思想情感，體悟精神內(nèi)涵，滲透情感教育。教師把握情感教育指導主線，引領學生感受文學作品的魅力，為其深層閱讀能力與審美鑒賞能力的提高創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，能夠使其收獲獨特的閱讀體驗，在深入挖掘文本情感內(nèi)核的過程中增強審美意識與創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)造性學習能力。

以《草原》的教學為例。教師可以聯(lián)系生活提出話題：“大家去過草原嗎？又是通過哪些途徑了解草原的？”鼓勵學生聯(lián)系生活實際，描述自己見過的草原，在導入課文的同時增強師生之間的課堂交流。同時，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索與草原相關(guān)的媒體資源，或《天堂》《草原之歌》等以草原為創(chuàng)作主題的歌曲，或通過播放介紹草原的視頻、展示草原美景的圖片，創(chuàng)設真實的教學情境，以直觀的方式向?qū)W生展現(xiàn)草原美麗的自然風光。依托情境營造的課堂氛圍，教師引導學生從課文中領略草原的風光美，要求學生朗讀文章中關(guān)于描寫草原的語句或段落，并發(fā)揮想象，體會作者在領略草原之美時的感受，與其產(chǎn)生情感共鳴。當學生談到自己喜歡的句子時，教師可以利用多媒體課件呈現(xiàn)對應語句，并配以符合語句描寫景象的圖片。如以文章中“四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花?！币痪錇槔髡哌\用比喻的修辭方法，形象生動地展現(xiàn)出草原獨有的風光，教師可以選擇與“放牧”有關(guān)的圖片作為配圖，使課文所描繪的景象在學生的腦海中具象化呈現(xiàn)，并鼓勵學生分享自己的閱讀感受。在真實的教學情境中，學生仿佛身臨其境，跟隨作者的腳步一同踏上內(nèi)蒙古大草原，欣賞牛羊成群、綠草無垠的景象，感受內(nèi)蒙古人民的熱情，使其內(nèi)心情感產(chǎn)生強烈波動。如此，教師結(jié)合圖文滲透情感教育，引導學生分析作者通過描寫大草原所要表達的思想情感，運用審美鑒賞能力，透過文章語言欣賞草原之美，體會作者在目睹草原風光時的激動心情，感受內(nèi)蒙古人民的熱情好客，增強學生的愛國主義精神。

教師以“情景交融”為閱讀指導核心要點，運用情境創(chuàng)設與話題引導的方式，給予學生在閱讀中“身臨其境”的感受，使其自身情感與作者情感同頻共振，感作者所感、想作者所想，在領略美景的同時感受深層情感，促進學生審美鑒賞能力的提升。

（四）拓展內(nèi)容，推動文化傳承

語文閱讀指導應以培養(yǎng)學生文化傳承意識為方向，引導其領略文化魅力，感受文化底蘊，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化［4］。文化傳承意識的培養(yǎng)需要教師引導學生開展立體式閱讀學習，以課內(nèi)閱讀內(nèi)容為基礎，拓展課外閱讀內(nèi)容，豐富課堂文化教育資源。通過課內(nèi)外閱讀銜接，教師側(cè)重指導學生圍繞課內(nèi)文章中的文化素材整合相關(guān)的課外文化內(nèi)容，擴大閱讀范圍，拓寬文化視野，培養(yǎng)其文化自信，增強其文化認同感［5］。

以《臘八粥》的教學為例?！杜D八粥》所包含的文化素材即“臘八粥”所對應的“臘八節(jié)”，是我國傳統(tǒng)節(jié)日之一，作者在文章中圍繞“臘八節(jié)吃臘八粥”這一習俗，用一碗熱氣騰騰的臘八粥寫出了濃濃的親情，描繪了溫馨的家庭景象，也體現(xiàn)出節(jié)日時節(jié)闔家歡聚的濃厚文化氛圍。教師以“臘八粥”為文化素材，鼓勵學生閱讀其他關(guān)于傳統(tǒng)文化習俗的文章，如課內(nèi)的《北京的春節(jié)》，課外汪曾祺的《端午的鴨蛋》、沈從文的《端午日》、梁實秋的《雅舍談吃》等，將課內(nèi)與課外文章整合，組織學生進行群文閱讀學習活動。在以“了解傳統(tǒng)文化習俗”為主題的群文閱讀中，學生通過閱讀名家名篇，有機會接觸豐富多樣的中華傳統(tǒng)文化，感受其深厚的底蘊，既可以從《北京的春節(jié)》中了解春節(jié)時期“買雜拌兒”“貼春聯(lián)”“守歲”“放鞭炮”“吃元宵”等習俗，又可以在《端午的鴨蛋》《端午日》等課外文章中了解端午時節(jié)掛鴨蛋絡子、畫王字、看劃船等習俗。課內(nèi)外閱讀資源的整合，能夠在課堂中營造濃厚的文化氛圍，教師應著重指導學生挖掘不同文章中蘊含的文化習俗，探尋習俗來源與文化意義，使其了解中華民族悠久的文化歷史，自覺傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

以課內(nèi)文章為源探尋文化，積極拓展課外閱讀資源，教師在閱讀指導中強調(diào)學生對于文化習俗的了解和傳承，使其在擴充閱讀積累量的同時，深感傳統(tǒng)文化的獨特魅力，增強傳承與弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的信念。

結(jié)語

綜上所述，精準化的閱讀指導能夠有效促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師應靈活運用閱讀指導，指導學生積累文學知識，提升其語言運用能力；引導學生主動思考，促進其思維品質(zhì)提升；注重實施情感教育，提高學生審美鑒賞能力；積極拓展教學內(nèi)容，營造文化教育氛圍。此外，教師應保證閱讀指導方法的多層次實施和針對性采用，以促進學生能力的全面發(fā)展。

【參考文獻】

［1］張卓么.基于核心素養(yǎng)提升的小學高年級語文閱讀理解技巧與方法教學［J］.求知導刊，2023（33）：62-64.

［2］王曉波.核心素養(yǎng)下小學高年級語文閱讀教學策略研究［J］.貴州教育，2023（13）：63-65.

［3］高思怡.領略閱讀風景 培育核心素養(yǎng)：小學高年級語文閱讀指導策略［J］.小學生（下旬刊），2022（12）：28-30.

［4］馬春福.基于核心素養(yǎng)的小學高年級語文閱讀教學策略研究［J］.試題與研究，2022（36）：103-105.

［5］陳輝梅.核心素養(yǎng)下小學語文高年級閱讀能力培養(yǎng)策略［J］.亞太教育，2022（4）：65-67.