【摘要】小學科學如何向初中物理過渡是小初銜接的重要問題。小學科學教師應當樹立銜接意識，通過靈活設計教學活動來幫助學生夯實知識基礎，讓學生在提升科學核心素養(yǎng)的同時，為初中物理學習奠定基礎。

【關鍵詞】小初銜接；小學科學；初中物理

作者簡介：黃琰琰（1981—），女 ，江蘇省啟東市英邦小學。

小學科學知識和初中物理知識具有一定的聯(lián)系。部分小學科學教師僅關注小學階段的科學知識，對初中的物理知識缺乏了解，導致學生學到的小學科學知識和初中物理知識出現(xiàn)明顯斷層。對此，小學科學教師要主動探索如何在小初科學教學中建立有效鏈接，幫助學生更快、更好地適應初中物理學習，推動學生的長遠發(fā)展［1］。

一、基于小初銜接的科學教學設計優(yōu)勢

（一）轉變思維模式，適應階段變化

小學科學學習需要學生通過直接觀察或實驗的方式來理解教材的概念，初中物理學習需要學生調動抽象思維能力開展實驗探究，自主概括相關概念。教師在小學階段的科學教學中應強調探究式學習，引導學生自主探究科學問題，總結科學概念，從而使學生轉變思維模式。此外，小學科學的知識較為分散，而初中物理知識趨向于系統(tǒng)化。在小學科學教學中，教師應整合不同的知識點，幫助學生建立知識之間的聯(lián)系，使學生更好地適應初中物理的學習模式。

（二）拓寬學習廣度，豐富知識儲備

小學科學教材內容有限，難以給學生呈現(xiàn)更為豐富的知識。教師在小學科學課堂上適時引入一些初中物理知識，拓寬學生學習內容的范圍，能使學生接觸更多的知識，拓寬學生的學習廣度，激發(fā)學生的探究興趣，提升學生遷移運用知識的能力。

二、基于小初銜接的科學教學實施路徑

（一）問題引導，促進思維深入

以問題為導向的教學模式即教師提出真實的問題來激發(fā)學生的探究興趣，鼓勵學生提出自己的猜想和解決方案，幫助學生逐漸形成系統(tǒng)化的科學思維方式。在小學科學教學中，教師通過問題引導學生深度學習，能幫助學生從小學科學學習順利過渡至初中物理學習。

以蘇教版科學六年級下冊第1單元“電磁鐵”的教學為例。首先，教師為學生介紹電磁鐵的基本概念，讓學生對電磁鐵有初步的了解。其次，教師提出問題：“電磁鐵和磁鐵有什么區(qū)別？”學生在充分思考后回答：“磁鐵不需要通電，本身就有磁性，而電磁鐵需要通電才具備磁性?！痹俅危處熃Y合初中物理知識進行延伸，讓學生初步了解電磁鐵的工作原理。最后，教師帶領學生制作簡單的電磁鐵，并提出具有挑戰(zhàn)性的問題：“同學們思考一下，什么因素會影響電磁鐵的磁力？”學生在操作與嘗試中很快發(fā)現(xiàn)線圈的匝數(shù)、電池的節(jié)數(shù)等因素都會影響電磁鐵磁力的大小。教師繼續(xù)追問：“這些因素又是如何影響電磁鐵磁力大小的？”學生通過簡單的實驗后得出結論：“線圈匝數(shù)越多，電磁鐵磁力越強；電池節(jié)數(shù)越多，電磁鐵電流越大，磁力也隨之變得更大?！蓖ㄟ^層層遞進的問題探究，學生對電磁鐵的知識點進行全面梳理，逐漸了解更復雜的概念，為進入初中學習物理電與磁的知識奠定基礎。

可見，教師利用具有探究性的問題激活學生的科學學習興趣，讓學生在探究問題的過程中深化對科學知識的理解，提升科學探究能力，可為學生初中的學習做好準備［2］。

（二）化零為整，助力知識構建

小學科學知識往往較為分散，而初中物理則開始注重模塊化單元學習。為更好地銜接小學和初中的教學內容，教師可以將零散的知識串聯(lián)起來，引導學生發(fā)現(xiàn)不同知識點之間的聯(lián)系，幫助學生構建清晰的知識體系。

以蘇教版科學四年級上冊第3單元“浮力”的教學為例。小學科學教材中關于力學的知識點比較分散，而力學在初中物理中是一個重點板塊。基于此，教師幫助學生厘清知識點之間的關聯(lián)，使學生形成較為完整的力學知識框架。首先，教師將力的概念融入浮力的教學內容中，讓學生知道力能夠改變物體的運動狀態(tài)，浸泡在水里的物體受到豎直向上托舉的力是浮力，如潛艇能夠浮出水面就是浮力的作用。其次，教師借助思維導圖幫助學生厘清知識結構，將學生需要掌握的知識分為三部分：浮力的基本概念、水中的物體如何受到浮力的影響、影響物體沉浮的因素。其中影響物體沉浮的因素又分為物體的質量和物體的體積。通過直觀的思維導圖，學生能夠更好地理解和記憶知識點。最后，教師引導學生探究影響物體沉浮的因素，引入初中物理的浮力知識：浮力為物體排開液體的重力，物體排開液體的重力越大，物體受到的浮力也就越大。如潛艇在水中排開水的體積和質量很大，則其受到的浮力也很大，因此潛艇只要排開足夠多的水，就能夠輕松地浮在水面上。這樣將小學科學知識與初中物理知識串聯(lián)起來，能學生讓更好地理解物體質量和體積是如何影響物體沉浮的。

可見，教師指導學生將零散的科學知識整合起來，以思維導圖等可視化工具為輔助橫向呈現(xiàn)知識，再引入部分初中物理知識縱向講解知識，能夠幫助學生深入理解小學科學知識背后的原理和邏輯，使學生構建更為完整的知識框架，有效提升學生的知識整合能力和綜合應用能力。

（三）實驗操作，培養(yǎng)科學探究能力

小學科學的實驗以簡單、直觀的觀察和操作活動為主，旨在幫助學生形成對科學現(xiàn)象的基本認識。為了提升小學科學實驗的育人效果，教師可以將小學科學實驗與初中物理實驗銜接起來，促使學生發(fā)展利用實驗解釋科學現(xiàn)象的能力，形成嚴謹認真的科學態(tài)度，養(yǎng)成積極探索的科學精神。

以蘇教版科學三年級上冊第1單元“空氣有質量嗎”的教學為例。教師在設計實驗時可將初中物理實驗的基本流程引入，即提出假設—設計實驗步驟—實驗操作—記錄和分析數(shù)據—得出結論，從而使小學科學實驗超越簡單的觀察和操作活動，變成深入的探究活動。在教師的引導下，學生猜測空氣是否有質量。由此，教師提出進行實驗驗證的建議，并指導學生設計實驗步驟。學生分組進行具體實驗操作：在一根細長木棍左右兩端各掛一只充滿氣的氣球，并使木棍平衡；將右邊氣球中的氣慢慢放掉，觀察原本平衡的細長木棍發(fā)生什么變化。學生發(fā)現(xiàn)木棍左端稍微下沉，由此得出結論：空氣是有質量的。如此一來，學生明確了實驗的基本操作流程和思路，而正確的實驗流程和思路能夠促使學生形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和批判性思維，這正是學習初中物理必不可少的能力。初中物理還強調學生的創(chuàng)新思維。對此，教師設計具有挑戰(zhàn)性和開放性的科學實驗任務，讓學生圍繞“空氣”主題自主選擇感興趣的研究方向，進行深入探究。例如，有的學生想探究空氣是否可以被壓縮，有的學生想探究空氣是否是均勻分布的。教師肯定學生的想象力，并鼓勵學生自主設計實驗進行驗證。通過開放性的科學實驗，學生激發(fā)了創(chuàng)造力，提升了動手操作能力。此外，在一些較為復雜的科學實驗中，教師開展實驗安全教育，讓學生明確實驗的注意事項，規(guī)范操作。如此，不僅有助于學生得出準確的實驗結果，還有助于學生養(yǎng)成良好的實驗操作習慣。

可見，小學科學實驗應當從簡單的觀察實驗發(fā)展到復雜的探究實驗，向初中物理實驗逐漸靠近，讓學生在動手操作的過程中深入了解科學知識，逐漸形成正確的科學態(tài)度，強化科學探究和創(chuàng)新能力，掌握規(guī)范實驗技能，為后續(xù)進行更深入的實驗探究奠定基礎。

（四）小組合作，促進能力進階

合作學習的模式有助于學生更加高效地完成任務，培養(yǎng)學生的團隊合作能力和問題解決能力，能使他們更好地適應初中的學習［3］。

以蘇教版科學六年級上冊第1單元“蠟燭的變化”的教學為例。教師讓學生自由分組，合作制作蠟燭。教師觀察小組的實驗情況，其中某一小組的實驗過程是這樣的：學生A將蠟塊切成碎屑；學生B在酒精燈上隔著石棉網加熱蠟屑使其變成蠟油；學生C在模具中放入一根棉芯，將蠟油倒入模具，蠟油凝固變成蠟燭。教師引導該組學生解釋實驗中物質的形態(tài)變化情況，學生D解釋道：“蠟塊被切碎后，形狀、大小都發(fā)生改變，蠟屑加熱后由固態(tài)轉變?yōu)橐簯B(tài)，蠟油凝固后又重新變回固態(tài)?！被诖?，教師引入本節(jié)課的重點內容—物質變化可以分為兩大類，一類是不產生新物質，另一類是產生新物質。為了與初中物理知識更好地銜接，教師繼續(xù)解釋道：“不產生新物質的變化叫物理變化，產生新物質的變化叫化學變化?！睂W生的知識和能力由此得到進階。

可見，通過小組合作探究科學知識，學生可以在小組合作中充分發(fā)揮作用。在學生合作探究后，教師引入初中物理知識，幫助學生進一步認識實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象，可以提升學生的科學素養(yǎng)和探究能力。

（五）參與實踐，強化社會責任感

實踐活動能夠以趣味性強的形式將科學知識與日常生活結合起來，讓學生在活動中意識到科學對社會發(fā)展的影響。如此不僅能激發(fā)學生的科學探究興趣，讓學生牢牢掌握科學知識，還能有效強化學生的社會責任感。

以蘇教版科學六年級下冊第1單元“能量的轉換”的教學為例。通過理論學習，學生能了解多種能量之間相互轉化的過程，并將其與日常生活相聯(lián)系，認識到能量可以從一種形式轉化為另一種形式?；诖?，教師以能量轉化為突破口，組織學生進行能源使用優(yōu)化和節(jié)能調查活動，從而將課本知識與社會現(xiàn)象有機結合。學生調查學校和家庭中的能源使用情況，分析能源浪費的原因并提出改進建議。例如，有的學生研究發(fā)現(xiàn)空調的工作原理是將電能轉化為機械能，空調溫度設置過低會導致電能消耗過量，造成能源浪費?；趯W生的調查發(fā)現(xiàn)，教師引入初中物理知識，引導學生探究空調節(jié)能的方法。比如，教師解釋道：“為了進一步降低空調的能耗，可以合理利用出風口風向，使冷空氣向下吹、熱空氣向上吹，以充分發(fā)揮空調的制冷或制熱效果?，這其中涉及空氣熱脹冷縮的原理?！比绱艘粊?，學生通過親自調查研究能夠深切體會到科學知識與社會生活的聯(lián)系，學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，這種能力的培養(yǎng)對于學生適應初中物理的實踐探究具有重要作用。

可見，教師將科學教學與社會生活結合起來，并融入相應的物理知識，不僅能夠幫助學生將科學知識應用于實際生活，還能夠讓他們認識到個人在社會中的責任和義務，為他們未來在社會中發(fā)揮積極作用奠定基礎。

結語

綜上所述，教師以學生的認知水平和階段發(fā)展特點為依據，在小初銜接的基礎上對科學教學活動進行多元化設計，利用問題引導、化整為零、實驗操作等教學手段實現(xiàn)小學科學與初中物理的有效銜接，能夠滿足學生科學認知發(fā)展的需求，培育學生的科學核心素養(yǎng)，為學生將來的深入學習做好準備。

【參考文獻】

［1］朱明利.基于小初銜接的科學教學進階設計［J］.小學教學參考，2024（12）：68-71.

［2］邢攀.小初銜接教學探究［J］.小學科學，2024（15）：13-15.

［3］袁林.基于學習進階的小學科學與初中化學教學銜接研究：以《物質的變化和性質》第1課時為例［J］.安徽教育科研，2024（5）：118-120.