摘 要：核心素養(yǎng)背景下，大單元教學作為強調(diào)知識整合的綜合性教學方法，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效途徑，既能夠加強學生對學科知識與技能的掌握，也可以促進學生各方面能力素養(yǎng)的發(fā)展。為適應當前教育事業(yè)改革發(fā)展的要求，初中生物教師應通過開展大單元教學，全面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。首先分析大單元教學的特點，其次指出開展初中生物學大單元教學的意義，最后基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角，提出初中生物學大單元教學設計的具體建議，旨在推動初中生物學科的育人轉(zhuǎn)型發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中生物；大單元；教學設計

作者簡介：童小娜（1982—），女，廣西壯族自治區(qū)賀州市昭平縣樟木林中學。

《義務教育生物學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）要求義務教育生物學課程以核心素養(yǎng)為宗旨，充分發(fā)揮學科育人價值，以學習主題為框架，內(nèi)容聚焦大概念，注重實踐教學，以評價促進學生的學習與發(fā)展。大單元教學契合《標準》各項要求，是培養(yǎng)學生生物學科核心素養(yǎng)的必然選擇。教師應圍繞在初中生物學大單元教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)這一主題展開深入探討，完善教學設計，發(fā)揮大單元教學的實質(zhì)價值。

一、大單元教學的特點

（一）整體性

大單元教學的整體性體現(xiàn)在教學內(nèi)容、教學設計和學生認知等方面的整體性上。教師應立足單元整體，把握知識之間的邏輯關系，將碎片化知識融入整體框架；從整體視角出發(fā)布置學習任務；引領學生探索單元知識點的內(nèi)在聯(lián)系，建立整體性認識，形成系統(tǒng)化的學習思維。

（二）遞進性

大單元教學內(nèi)容繁多、類型復雜，需要教師合理安排教學內(nèi)容，結(jié)合學生的知識接受能力，循序漸進地引領學生學習單元內(nèi)容，幫助學生建構(gòu)完善的單元知識體系，在深度學習中實現(xiàn)學習能力與思維水平的提升。這體現(xiàn)了大單元教學的遞進性特點。

（三）多元性

大單元教學內(nèi)容、教學方式以及教學評價的多元性，能夠給予學生豐富的學習體驗，為他們提供多樣化的能力鍛煉機會，有助于學生學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，推動核心素養(yǎng)的落實。

二、初中生物學大單元教學的意義

（一）提高學科認知

相較于“只見樹木，不見森林”的傳統(tǒng)教學模式，大單元教學的優(yōu)勢在于“既見樹木，又見森林”，能夠突破傳統(tǒng)教學模式的局限性［1］。在大單元教學中，教師對單元知識的深層次統(tǒng)籌性安排，有助于學生建立系統(tǒng)性的知識體系，使他們的學習方式趨于結(jié)構(gòu)化和組織化，這對于提高學生的認知能力具有重要意義。

（二）培養(yǎng)科學思維

生物教學是落實科學教育的有效途徑［2］。大單元教學能為學生提供應用生物學知識解決實際問題的機會，讓學生在綜合性學習活動中經(jīng)歷分析、推理、總結(jié)、歸納等思維過程，通過自主探究解決生物問題，進一步提升思維品質(zhì)。

（三）發(fā)展核心素養(yǎng)

開展初中生物學大單元教學，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)既是重點，也是目標。大單元教學不僅可以引導學生深入完善自身的學科知識體系，也能夠培養(yǎng)其良好的學習意識和學習習慣［3］。學習行為的改善與學習能力的提升，能有效助力學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)下的初中生物學大單元教學設計策略

（一）分析教材，提煉概念

《標準》指出，生物學課程的設計和實施追求“少而精”的原則，教師要優(yōu)化課程內(nèi)容體系，提煉大概念，精選學習內(nèi)容，突出重點，使教學切合初中生的認知特點。鑒于此，在核心素養(yǎng)下的初中生物學大單元教學設計中，教師應立足教材整體，全面、細致、深刻地解讀單元內(nèi)容，綜合分析各個課時的重點概念，提煉單元核心大概念，明確大單元教學的基本要求和具體方向，確保大單元教學思路的合理性。

以人教版生物學七年級上冊第一單元為例，本單元內(nèi)容分為“認識生物”“認識細胞”和“從細胞到生物體”三章，每章又設多節(jié)課程，在知識排布方面呈現(xiàn)明顯的結(jié)構(gòu)分層特點。第一章“認識生物”分為“觀察周邊環(huán)境中的生物”和“生物的特征”兩節(jié)課，設計意圖在于使學生從宏觀角度了解生物，為學習第二章“認識細胞”打好基礎。在“認識細胞”中，教材分別設置了“學習使用顯微鏡”“植物細胞”“動物細胞”和“細胞的生活”四節(jié)內(nèi)容，介紹使用顯微鏡觀察細胞的方法，使學生認識到細胞是組成生物體的最小單位，也是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的基礎。第三章“從細胞到生物體”對動植物細胞以及單細胞等生命存在形式展開分析。從單元整體角度來看，本單元重在引導學生理解生物體結(jié)構(gòu)的層次性，教學方向為引導學生從宏觀向微觀研究多細胞生物體，聯(lián)系前后知識，總結(jié)“細胞—組織—器官—個體”的結(jié)構(gòu)層次。因此，大單元教學思路為從生物和細胞兩個維度出發(fā)，始終圍繞探尋生物體的結(jié)構(gòu)層次進行知識講解，從中提煉單元大概念：生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次，能夠完成各項生命活動。

在大單元教學設計中，教師應把握教材編寫意圖，分析單元內(nèi)容之間的邏輯關系，探索各章節(jié)共同指向的教學核心點，提煉大概念，確定教學方向。

（二）細化內(nèi)容，明確目標

大單元教學是一項系統(tǒng)性教學工作，其教學設計應具有明確的目標導向性，以確保教學活動的順利實施，有序推進各項教學環(huán)節(jié)。關于大單元教學設計中的目標制訂，教師需以單元知識點為研究對象，基于核心大概念對單元內(nèi)容進行重組、調(diào)整、規(guī)劃，結(jié)合學生的認知水平和學習能力，遵循由淺入深的基本原則，合理編排單元教學內(nèi)容；同時，結(jié)合學生的學習需求適當補充教學資料，對單元知識點進行細化處理、精心打磨。依據(jù)對單元整體教學內(nèi)容的了解，教師應明確教學側(cè)重點，合理制訂大單元教學目標，體現(xiàn)單元教學價值［4］。

以人教版生物學七年級上冊第二單元為例，教材圍繞“多種多樣的生物”這一主題，在前三章分別介紹了植物、動物和微生物三大生物種類，在第四章介紹了生物分類的方法。在解讀教材內(nèi)容框架的基礎上，教師應深入各個章節(jié)，細化各節(jié)知識點，建立知識聯(lián)系，明確教學重點，制訂教學目標。第一章分為“藻類、苔蘚植物和蕨類植物”和“種子植物”兩節(jié)，教學重點在于引導學生掌握區(qū)分綠色植物的方法，了解各種植物獨特的生理結(jié)構(gòu)和生態(tài)意義。第二章根據(jù)“有無脊椎”對動物做出分類，下設“無脊椎動物”和“脊椎動物”兩節(jié)內(nèi)容，學生需要了解兩種類別在生理特征、形態(tài)習性等方面的區(qū)別。第三章在介紹微生物分布情況的基礎上，引領學生細致了解細菌、真菌、病毒三種微生物的區(qū)別，研究它們對自然界的影響。第四章作為本單元的總結(jié)，要求學生掌握生物分類的基本原則和方法，建構(gòu)生物分類的宏觀框架。綜上，教師對接核心素養(yǎng)，可以將大單元教學目標設置為：（1）理解生物多樣性的內(nèi)涵與重要性，能夠識別不同生物類群的主要特征，形成生命觀念；（2）運用歸納與分類的科學方法對生物進行分類，具備科學思維；（3）能夠設計并實施簡單的生物實驗，完成單元中“微生物發(fā)酵食品制作”的實踐活動，鍛煉探究實踐能力；（4）形成尊重生命、愛護自然的科學態(tài)度，培養(yǎng)態(tài)度責任素養(yǎng)?；谡w視角的教學目標，能為學生的大單元學習提供指引，助力其高效完成學習任務，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設情境，激活思維

核心素養(yǎng)背景下，任何形式的學科教學活動都要以學生為主體。教師要圍繞學生的能力發(fā)展需要進行教學設計，保證教學活動的科學性，促進學生能力素養(yǎng)的綜合性發(fā)展。教師還要挖掘單元知識所對應的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，通過創(chuàng)設情境，利用問題或?qū)υ捈せ顚W生的科學思維，引發(fā)其主動思考，建立知識學習與素養(yǎng)發(fā)展之間的聯(lián)系，從而打造靈活多變的生物課堂。

以人教版生物學八年級上冊第五單元為例，本單元知識涵蓋范圍較廣，既涉及動物的主要類群、運動和行為，以及動物在生物圈的作用，又對細菌、真菌和病毒進行精細化研究。由于單元知識跨度較大，教師在講解特定知識點時，可以選擇合適的教學情境作為載體，激發(fā)學生的學習動機，巧妙啟發(fā)其科學思維。譬如，在教學“細菌和真菌”這一節(jié)時，教師可以創(chuàng)設生活化情境，聯(lián)系現(xiàn)實生活，提出具有生活導向性的問題：你在生活中了解或者聽說過哪些細菌和真菌？學生聯(lián)系生活經(jīng)歷，一般能夠舉出大腸桿菌、幽門螺旋桿菌等細菌，以及酵母菌等真菌。依托情境，教師可以繼續(xù)用生活化問題引導學生對細菌與真菌的結(jié)構(gòu)特點、在自然界中的作用展開思考和探究，如詢問學生是從哪些途徑或渠道認識這些細菌和真菌的，是否了解它們有什么作用，并鼓勵學生舉例說明，從生物學的角度運用辯證法研究自然界中的細菌和真菌，形成正確的生命觀念與科學思維。例如，學生可能會舉出“水果腐爛發(fā)霉”“人因感染細菌而生病”等實例，教師可以運用這些案例，講解細菌和真菌的類型和作用，使學生了解有些細菌和真菌對人體有益，有些則有害，讓他們學會辯證地看待自然界中的細菌和真菌，形成良好的態(tài)度責任素養(yǎng)。

（四）任務驅(qū)動，探究實踐

生物學的實踐性特點決定了教師在生物教學中應注重開展實踐活動，以鍛煉學生的動手能力，使學生能夠運用所學知識與技能解決實際問題，助力其核心素養(yǎng)發(fā)展。圍繞大單元教學主題和目標，教師可以設計具有實踐性的學習任務，利用任務激發(fā)學生的實踐探究熱情，有效銜接理論教學與實踐訓練，引導學生將生物知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，在實踐探究中培養(yǎng)核心素養(yǎng)［5］。

以人教版生物學八年級上冊第六單元為例，通過學習本單元，學生應掌握對生物進行科學分類的方法，明白保護生物多樣性的重要意義。為深化學生的知識理解，強化他們對單元知識的掌握和運用，教師可以結(jié)合特定課題組織學生開展實踐活動。譬如，在“嘗試對生物進行分類”一課中，教師可以布置學習任務：理解生物分類的意義、依據(jù)和基本方法。依據(jù)任務要求，教師可帶領學生走出教室，自由分組，合作調(diào)查特定區(qū)域內(nèi)的生物種類，并嘗試對其進行分類。在任務驅(qū)動下的戶外實踐活動中，學生可親身體驗生物分類的過程，自主總結(jié)生物分類的依據(jù)和方法，理解生物分類的意義。教師應根據(jù)學生的實踐學習成果，了解其對生物分類法的掌握程度，進而有側(cè)重地講解課程知識內(nèi)容。

結(jié)合大單元教學主題，采用任務驅(qū)動的實踐學習策略，有助于培養(yǎng)學生的自主學習意識，為學生提供良好的探究實踐環(huán)境，使他們在實踐中接觸生命、了解生命、研究生命、熱愛生命，從而實現(xiàn)生命觀念、科學思維與態(tài)度責任素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

（五）全面評價，綜合反饋

以《標準》為指導，生物教學應重視以評價促進學生的學習與發(fā)展。大單元教學作為一種系統(tǒng)性的教學活動，應將教學與評價融為一體，發(fā)揮評價的診斷、激勵與促進作用。教師應遵循“評價全面性，方法多樣性”的原則，在大單元教學的各個環(huán)節(jié)與活動中，采用與實際情況相適應的評價方式，實施精準、具體、真實的評價反饋工作，了解學生的學習情況與存在的問題，及時給予指導和建議，并靈活調(diào)整教學計劃，助力學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以人教版生物學八年級下冊第七單元為例，為了對照教學目標與核心素養(yǎng)內(nèi)涵實施精準性評價，教師可采取以下策略：圍繞單元核心知識點，提出“生物生殖器官的結(jié)構(gòu)與功能如何影響生物的繁衍過程？”“生物進化的原因是什么？”“生物進化對生物多樣性有何影響？”等問題，了解學生的生命觀念；開展課堂小測驗，要求學生利用模型和圖表描述生物生殖、遺傳和進化的過程，分析其科學思維水平；觀察學生在設計和實施遺傳物質(zhì)傳遞與變異實驗過程中的表現(xiàn)，結(jié)合學生實驗成果和結(jié)論，評價他們的探究實踐能力；通過課堂對話，詢問學生對保護生物多樣性的建議和看法，關注其態(tài)度責任素養(yǎng)的培養(yǎng)。根據(jù)評價反饋信息，教師可以明確教學設計的優(yōu)缺點，進一步優(yōu)化教學方案，促進學生的全面發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，初中生物學課程是學生了解生物學知識，走進科學世界的大門，開展大單元教學可以培養(yǎng)學生的學科思維，引領其掌握高效、科學的生物學習方法，系統(tǒng)梳理和整合學科知識，形成整體意識和綜合能力。教師應基于核心素養(yǎng)要求進行大單元教學設計，把握教材內(nèi)容，提取核心概念，細化單元教學目標，采用創(chuàng)新教學法培養(yǎng)學生的能力，運用多元化評價促進學生自我完善，打造初中生物教學新樣態(tài)，提升學生的核心素養(yǎng)。

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