【摘 要】本文依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的指導(dǎo)思想，深入探討小學(xué)語文“助學(xué)作業(yè)”設(shè)計，即“三單”作業(yè)的重要作用及實踐方法，具體闡述“三單”作業(yè)如何提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)設(shè)計 “三單”賦能 助學(xué)作業(yè)

小學(xué)語文“助學(xué)作業(yè)”為實現(xiàn)高效語文教學(xué)提供了有力的工具和途徑?！爸鷮W(xué)作業(yè)”不同于一般的課堂練習(xí)、課后作業(yè)，它在課堂教學(xué)上采用預(yù)學(xué)單、助學(xué)單和延學(xué)單的“三單”模式，將課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后延學(xué)連成一套系統(tǒng)。該系統(tǒng)能夠全面激發(fā)學(xué)生的情感，加強(qiáng)學(xué)生的語言訓(xùn)練，推進(jìn)課堂教學(xué)，啟迪學(xué)生的思維以及總結(jié)、鞏固所學(xué)，從而有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、課前預(yù)學(xué)單——基于課文內(nèi)容，以作業(yè)為引導(dǎo)，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)的起點

1.引導(dǎo)學(xué)習(xí)字詞，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識離不開其已有知識的支撐。學(xué)生通過提前熟悉課文中的生字詞，可以為后續(xù)的閱讀與理解構(gòu)建穩(wěn)固的基礎(chǔ)。因此，教師可以在預(yù)習(xí)階段為學(xué)生設(shè)計具有明確目標(biāo)的預(yù)學(xué)任務(wù)。

以三年級《富饒的西沙群島》一課的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計兩個預(yù)學(xué)任務(wù)：（1）自由朗讀課文，想想課文是從哪幾個方面來寫西沙群島的。（2）讀課文，圈畫出生字詞并多讀幾遍，完成預(yù)學(xué)作業(yè)。三年級學(xué)生有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以同步設(shè)計兩個字詞預(yù)學(xué)作業(yè)單，引導(dǎo)學(xué)生完成本課字詞的初步學(xué)習(xí)。將課堂作業(yè)本的作業(yè)與課前預(yù)習(xí)相結(jié)合，既能通過預(yù)學(xué)反饋掌握學(xué)生在字詞學(xué)習(xí)方面的困難，瞄準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點，助力教學(xué)的進(jìn)一步開展，又能將課堂作業(yè)本的作業(yè)融合在教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.梳理課文內(nèi)容，培養(yǎng)概括能力。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論看來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動建構(gòu)是至關(guān)重要的?？梢宰寣W(xué)生在正式學(xué)習(xí)課文之前，對課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有一個初步的了解，形成自己的認(rèn)知框架。這樣在接下來的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生就可以更好地與教師和同學(xué)進(jìn)行互動，進(jìn)一步完善和豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

如教學(xué)六年級《為人民服務(wù)》一課時，為了幫助學(xué)生更快速、高效地梳理文章情節(jié)，了解課文主要內(nèi)容，筆者結(jié)合課堂教學(xué)，設(shè)計了以下感知課文內(nèi)容的課前預(yù)學(xué)單。

一、朗讀課文（5分鐘）

朗讀課文，注意讀通讀順。

二、自主學(xué)字詞

1.自主歸類摘抄本課自己想積累的詞語。（5分鐘）

2.寫下不理解的詞語，嘗試運用方法理解。（5分鐘）

三、本文圍繞“為人民服務(wù)”寫了哪幾方面的內(nèi)容？（5分鐘）

四、查找資料（10分鐘）

1.張思德的生平事跡。

2.毛澤東寫這篇文章的背景資料。

3.關(guān)于李鼎銘先生提出的“精兵簡政”的資料。

這份預(yù)習(xí)作業(yè)總時長控制在30分鐘左右，作業(yè)設(shè)計目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)相吻合，預(yù)學(xué)的目的是為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)服務(wù)。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)真正成為了診斷學(xué)情的依據(jù)，幫助教師根據(jù)學(xué)生的不同答案來聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。

二、課中助學(xué)單——基于單元要素，搭建學(xué)習(xí)支架，促學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成

1.設(shè)計導(dǎo)圖式作業(yè)，搭建支架，讓閱讀思維發(fā)展。以課中作業(yè)為支撐，課堂上開展交互式學(xué)習(xí)活動能讓學(xué)生對課文中的重難點掌握得更加透徹，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（1）表格式引導(dǎo)。如在四年級《西門豹治鄴》一課的教學(xué)中，以表格式設(shè)計課堂助學(xué)單——梳理故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更精準(zhǔn)，同時為學(xué)習(xí)簡要復(fù)述課文打下基礎(chǔ)。

（2）思維導(dǎo)圖式引導(dǎo)。在課堂助學(xué)單中設(shè)計思維導(dǎo)圖式作業(yè)，可以幫助學(xué)生獲得思維支點，發(fā)展學(xué)生的思考力，助力學(xué)生思維的提升。如教學(xué)四年級《記金華的雙龍洞》時，在學(xué)生預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計思維導(dǎo)圖式作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生梳理作者的游覽順序。在對話交流的過程中，引導(dǎo)學(xué)生品悟景點的特點。

2.利用助學(xué)系統(tǒng)，課后問題引導(dǎo)，突破學(xué)習(xí)的難點。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論認(rèn)為，問題是驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。通過提出問題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，也有助于提升他們的問題解決能力和批判性思維能力。統(tǒng)編小學(xué)語文教材的課后練習(xí)是教材的助學(xué)系統(tǒng)，借助課后問題能更好地組織學(xué)生開展課堂學(xué)習(xí)，突破學(xué)習(xí)難點。

如在完成《為人民服務(wù)》課后習(xí)題三時，如何運用有效策略，讓學(xué)生可以直觀地發(fā)現(xiàn)句與句之間層層遞進(jìn)這一特點呢？教師可以設(shè)計如下學(xué)習(xí)單（見圖1），讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)三個圓圈里所填寫內(nèi)容的意思是步步深入的。

三、課后延學(xué)單——基于學(xué)習(xí)拓展，以任務(wù)驅(qū)動，助學(xué)習(xí)深度探尋

“延學(xué)”，是指課后的拓展延伸，主要側(cè)重于課文內(nèi)容的積累與延伸。它鼓勵將語文學(xué)科與其他學(xué)科相結(jié)合，激勵學(xué)生深入探究所學(xué)知識。

1.扎實讀寫結(jié)合，將知識轉(zhuǎn)化為能力。統(tǒng)編教材在編排上注重讀寫融合。延學(xué)單中的“小練筆”作業(yè)是讀寫融合，提升寫作能力的最有效的載體。

例如，四年級上冊第一單元的語文要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”。在學(xué)完本單元兩篇精讀課文之后，學(xué)生對作者想象畫面的寫法有了一定的領(lǐng)悟，于是，教師可以設(shè)計以下延學(xué)單（見圖2）。

在日常教學(xué)中，及時有效地在延學(xué)作業(yè)中布置“小練筆”作業(yè)，能促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解、對寫法的習(xí)得以及對情感表達(dá)的體驗，推動學(xué)生與文本進(jìn)行深入對話，并遷移運用習(xí)得的方法，從而實現(xiàn)從知識方法到能力思維的“轉(zhuǎn)換—重構(gòu)—發(fā)展”。

2.豐富語文活動，在實踐中提升學(xué)習(xí)力。培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力的主要渠道是語文實踐活動。在平時的語文教學(xué)中，如果把書面作業(yè)和實踐活動有機(jī)地結(jié)合起來，就有利于提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

例如，《慈母情深》一課的延學(xué)作業(yè)，可以結(jié)合“母親節(jié)”活動作如下設(shè)計。

同學(xué)們，學(xué)完了課文，相信你們對作者的情感有了一定的體會，請完成以下作業(yè)任務(wù)。

學(xué)唱一首歌頌媽媽的歌曲，并唱給媽媽聽。

給媽媽送一件禮物（可以是自己動手制作的東西，也可以是為媽媽做的一件事）。

給媽媽寫一封信，感謝媽媽的養(yǎng)育之恩。

在完成這份延展作業(yè)中，學(xué)生走進(jìn)生活，將語文學(xué)習(xí)與家庭生活相聯(lián)系，在實踐中體驗情感，探究語言文字的運用。這樣的實踐性作業(yè)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極作用。

綜上所述，小學(xué)語文“助學(xué)作業(yè)”設(shè)計中的“三單”，為小學(xué)語文教學(xué)提供了一種有效的教學(xué)模式?！叭龁巍敝鷮W(xué)的模式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動力，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升其綜合素養(yǎng)，同時也能夠增強(qiáng)教師的教學(xué)技能和專業(yè)素質(zhì)。

（作者單位：福建省閩清縣第三實驗小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）

參考文獻(xiàn)

［1］江華，盧文婷. 推進(jìn)閱讀教學(xué)的核心問題設(shè)計策略［J］.語文建設(shè)，2021（20）：37-42.