摘要：高職院校學(xué)生具備的職業(yè)規(guī)劃能力對于自身職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，與高質(zhì)量就業(yè)有直接關(guān)系。本文以大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力為視角，分析高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力5個維度的情況及其存在問題，提出從建設(shè)多樣化職業(yè)生涯輔導(dǎo)中心、打造個性化職業(yè)生涯課程、提升生涯輔導(dǎo)全程化程度、構(gòu)建專業(yè)化、職業(yè)化師資隊伍4個方面提升職業(yè)規(guī)劃能力的策略，以促進(jìn)畢業(yè)生高質(zhì)量充分就業(yè)。

關(guān)鍵詞：高職院校；職業(yè)發(fā)展；職業(yè)規(guī)劃能力；策略研究

引言

目前我國的技能勞動者已超過2億人，但隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，高級技術(shù)技能人才持續(xù)短缺。高職院校學(xué)生作為技能生力軍，憑借熟練的實踐技能和良好的職業(yè)素養(yǎng)備受用人單位青睞。這對高職學(xué)生是個利好信息，但部分學(xué)生職業(yè)選擇卻呈現(xiàn)出不確定、復(fù)雜模糊、路徑單一等問題[1]。在此背景下，高職院校如何強(qiáng)化就業(yè)教育，引導(dǎo)大學(xué)生增強(qiáng)生涯規(guī)劃重要性的認(rèn)知，提升職業(yè)規(guī)劃能力，指導(dǎo)其及早做好就業(yè)準(zhǔn)備，具備優(yōu)質(zhì)就業(yè)能力，對高職院校落實立德樹人、為高質(zhì)量發(fā)展提供人才支撐具有重要意義。

一、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力概述

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的培養(yǎng)是高校就業(yè)工作的重要一環(huán)，按照能力的定義和劃分方式來看，職業(yè)規(guī)劃能力可以劃分為特殊能力的一種，通常指從事某些專業(yè)或者特殊職業(yè)所需要的能力。國內(nèi)研究普遍認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃能力是指個人在明確自身職業(yè)目標(biāo)、評估自身能力、了解職業(yè)環(huán)境以及制定并實施職業(yè)發(fā)展計劃方面所展現(xiàn)出的綜合能力和素質(zhì)。裘開國認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃能力是能夠順利進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃必備的心理特征[2]。高昂認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃能力是綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是大學(xué)生結(jié)合自身實際和外界主客觀條件，合理規(guī)劃職業(yè)目標(biāo)并制定執(zhí)行計劃的能力[3]。黃先紅認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃能力是個體明確生活目標(biāo)并為之奮斗的能力[4]。由此可見，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力已經(jīng)有了更加寬泛的內(nèi)涵，涵蓋面更廣，內(nèi)容上更加系統(tǒng)化，是大學(xué)生的綜合素質(zhì)在其個人的職業(yè)生涯規(guī)劃實踐及其社會活動中的顯現(xiàn)，也是提高自身就業(yè)力必須具備的能力。

二、高職院校學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力分析

職業(yè)生涯規(guī)劃能力對實現(xiàn)學(xué)生個人價值和滿足社會需求有著重要的作用，是高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的核心要素。高職院校職業(yè)規(guī)劃教育課程通常在大一學(xué)年進(jìn)行，考核主要以完成職業(yè)生涯規(guī)劃書為主，但高職學(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)，對專業(yè)認(rèn)知還很模糊，不能很好地將專業(yè)融入職業(yè)認(rèn)知，完成職業(yè)規(guī)劃書不代表具備職業(yè)規(guī)劃能力，因此所做的規(guī)劃有待實踐驗證。如何有效地驗證職業(yè)規(guī)劃能力，國內(nèi)學(xué)者也有不同的理解。部分學(xué)者提出了從生涯探索能力、生涯決策能力及生涯行動及監(jiān)控能力3個維度著手分析職業(yè)規(guī)劃能力。另一部分學(xué)者則從自我了解能力、職場了解能力、正確決策能力、職業(yè)資料收集能力、執(zhí)行計劃能力、評估反饋能力及時間管理8個方面的因子進(jìn)行驗證。裘開國、顧雪英經(jīng)過實證研究，認(rèn)為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力是由認(rèn)識自我的能力、認(rèn)識環(huán)境的能力、確定目標(biāo)的能力、制定計劃的能力和反饋修正的能力5個方面的因子構(gòu)成[5]。

總結(jié)以上研究可以看出雖然研究觀點側(cè)重不同，闡述不一，但是對于職業(yè)規(guī)劃能力的內(nèi)涵理解大致相同。本文結(jié)合高職院校學(xué)生特點，側(cè)重以下5個維度對高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力進(jìn)行分析。

（一）自我認(rèn)知能力

自我認(rèn)知是職業(yè)規(guī)劃能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是對自身職業(yè)興趣、個性特征、職業(yè)價值觀及職業(yè)能力等自我覺察和分析評價的能力。北森生涯發(fā)布的《2023大學(xué)生生涯發(fā)展藍(lán)皮書》數(shù)據(jù)調(diào)查顯示超過八成的學(xué)生自我探索程度較低，職業(yè)認(rèn)知問題突出，求職效能高，一旦達(dá)不到心理預(yù)期，就容易出現(xiàn)懶就業(yè)、緩就業(yè)和慢就業(yè)等問題。高職院校學(xué)生在職業(yè)技能方面相對占有優(yōu)勢，但也存在價值觀注重工作條件等體面工作的認(rèn)知問題[6]。這一趨勢體現(xiàn)了學(xué)生自身定位不準(zhǔn)確，對自我特點認(rèn)知不清晰，就業(yè)準(zhǔn)備不足，對就業(yè)存在理想化思維，價值觀念偏差等問題。

（二）職業(yè)探索能力

職業(yè)探索能力是獲取社會環(huán)境和職業(yè)環(huán)境信息的能力，尤其是職業(yè)信息的獲取能力直接影響學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。職業(yè)信息獲取可以通過靜態(tài)檢索和動態(tài)檢索的方式進(jìn)行。靜態(tài)檢索方式以網(wǎng)頁檢索為主，動態(tài)檢索以招聘會、生涯人物訪談、實習(xí)兼職等方式獲取，主要基于就業(yè)環(huán)境分析獲得。但學(xué)生平時與社會企業(yè)接觸較少，缺乏獲取信息的動態(tài)性和深入性，無法有效結(jié)合自身的特點和社會的具體需求進(jìn)行信息甄別。不能根據(jù)外界環(huán)境的變化，確定適合自己的最佳職業(yè)生涯機(jī)會。

（三）職業(yè)目標(biāo)確定能力

職業(yè)目標(biāo)是工作崗位的具體化，職業(yè)目標(biāo)確定能力是在學(xué)生自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，結(jié)合環(huán)境信息，分析自身優(yōu)劣勢和面臨的機(jī)會威脅，能夠明確發(fā)展方向的能力。明確的職業(yè)目標(biāo)，可以激勵學(xué)生進(jìn)行有效的專業(yè)學(xué)習(xí)、實踐鍛煉，更好地適應(yīng)職場需求，提升個人的就業(yè)質(zhì)量，促進(jìn)個體職業(yè)生涯發(fā)展。高職學(xué)生由于自身定位模糊，對于社會環(huán)境變化關(guān)注不夠，看待事物理想化，職業(yè)目標(biāo)趨利性明顯，目標(biāo)確定往往不切實際，不利于自身長遠(yuǎn)發(fā)展。

（四）職業(yè)決策能力

職業(yè)決策是一個動態(tài)且復(fù)雜的認(rèn)知過程。需要具備一定的洞察力、邏輯思維能力，收集足量信息并進(jìn)行分析處理，才能做出適合的決定。影響職業(yè)決策的因素較多，自身價值觀念、家庭因素、信息的擁有量、突發(fā)事件等，這些因素往往會對決定產(chǎn)生很大的影響。高職學(xué)生獲取職業(yè)信息渠道較為單一，解決問題能力不強(qiáng)，無法有效做出一個合適的決策，甚至盲目從眾，沒有個性化、缺乏有效性，導(dǎo)致職業(yè)發(fā)展路徑偏離正確道路。

（五）自我生涯管理能力

自我生涯管理是對實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)與策略執(zhí)行程度的監(jiān)控過程。是學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃決策實施過程中的狀況進(jìn)行管理、評估并及時反饋調(diào)整的過程。此過程是一個長期且持續(xù)的過程，需要學(xué)生具備一定的自主性和自律性，能夠定期回顧計劃，識別問題并進(jìn)行調(diào)整。然而高職學(xué)生自我管理能力不強(qiáng)，缺乏長期動力，行動上消極被動，尤其工作后很難堅持計劃的執(zhí)行。

三、高職院校學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力問題分析

大學(xué)階段是學(xué)生身份角色發(fā)生變化的過渡階段。高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育對于提升學(xué)生的就業(yè)競爭力和綜合技能素養(yǎng)，實現(xiàn)職業(yè)理想具有重要作用。但實際上學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、技能水平及專業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)需求相差較大，不能很好地實現(xiàn)人職匹配。究其原因，主要有以下幾個方面：

（1）從學(xué)校角度出發(fā)，職業(yè)規(guī)劃教育機(jī)制不健全，對職業(yè)生涯規(guī)劃課程不夠重視，就業(yè)指導(dǎo)中心服務(wù)功能有一定的局限性，多數(shù)以就業(yè)指導(dǎo)為生涯教育的核心，忽視學(xué)生職業(yè)發(fā)展的全面性，不能滿足學(xué)生對自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的需求；（2）從課程教育理念看，當(dāng)前多數(shù)高校職業(yè)規(guī)劃教育以大眾化教育方式為主，未能滿足學(xué)生的個性化需求；以理論指導(dǎo)為主，缺乏實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，忽視學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏就業(yè)競爭力；（3）從學(xué)生角度出發(fā)，高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識淡薄，往往為了完成課程任務(wù)，忽視就業(yè)期間的個人職業(yè)生涯輔導(dǎo)，缺乏持久性；（4）從師資角度出發(fā)，缺乏專任教師、缺乏職業(yè)指導(dǎo)師，整體隊伍師資專業(yè)性不強(qiáng)，缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗。因此可從建設(shè)職涯輔導(dǎo)中心，打造個性化課程，提升生涯輔導(dǎo)全程化，構(gòu)建專業(yè)師資隊伍4個方面入手，持續(xù)優(yōu)化學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力。

四、高職院校學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力提升策略

（一）建設(shè)多樣化職業(yè)生涯輔導(dǎo)中心

現(xiàn)代職業(yè)教育的功能定位已經(jīng)由“謀業(yè)”轉(zhuǎn)向“人本”，更加注重服務(wù)人的全面發(fā)展。生涯規(guī)劃的最大特征就是個性化，高職院校職涯教育更要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，根據(jù)外界環(huán)境和學(xué)生實際情況，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

可以建設(shè)職涯輔導(dǎo)中心，拓展就業(yè)指導(dǎo)職責(zé)功能，組織管理全校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)課程教學(xué)任務(wù)，定期開展群體性的職業(yè)規(guī)劃理論知識教育和服務(wù)。中心可設(shè)置職業(yè)指導(dǎo)咨詢室，配備專業(yè)指導(dǎo)老師，面向全校學(xué)生開放職業(yè)咨詢、就創(chuàng)業(yè)服務(wù)；充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，“一生一策”為學(xué)生建立數(shù)字檔案，提供個性化、精準(zhǔn)化、便捷化的符合自身個性的職涯規(guī)劃；培訓(xùn)專兼職職業(yè)指導(dǎo)工作人員，圍繞基礎(chǔ)知識和職業(yè)指導(dǎo)基本技能展開學(xué)習(xí)；拓展就業(yè)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)功能，發(fā)揮平臺效用，平臺上除了發(fā)布招聘信息，也可以開展畢業(yè)生職涯發(fā)展跟蹤指導(dǎo)，協(xié)調(diào)解決學(xué)生就業(yè)過程中遇到的問題等，時間最好持續(xù)畢業(yè)后若干年。

（二）打造個性化職業(yè)生涯課程

打破常規(guī)教學(xué)方法。高職院校職業(yè)生涯教育課程存在以靜態(tài)的理論教學(xué)為主，忽略學(xué)生動態(tài)的生涯觀念變化和職業(yè)抉擇的不確定性的問題。在課程教學(xué)方面可以將線上線下資源相結(jié)合，線上微視頻線下講授互動，將理論教學(xué)、云端課堂、分組討論、情景模擬、就創(chuàng)業(yè)宣講相結(jié)合；將校內(nèi)外職規(guī)賽與課程相結(jié)合，更好地以賽促學(xué)、以賽促就；將測評量表與現(xiàn)代元素相融合定制“游戲化體驗量表”，比如，攻占各大社交平臺的“萬物皆可MBTI”，加強(qiáng)學(xué)生對測量結(jié)果的體驗與感知；將理論學(xué)習(xí)與實踐基地體驗相結(jié)合，突出實踐導(dǎo)向，通過實際案例和模擬面試等活動，提升學(xué)生應(yīng)對能力和就業(yè)技能。將企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)與生涯訪談、調(diào)研相結(jié)合，為學(xué)生個人發(fā)展、職業(yè)選擇等方面提供指導(dǎo)，將職業(yè)生涯教育與專業(yè)教育更好地融合在一起。

改進(jìn)教學(xué)形式?？梢圆捎脠F(tuán)輔式方法、生涯體驗式教育，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，在實踐中感悟。團(tuán)輔式方法可以參照心理課程團(tuán)輔的方式，但是需要注意職涯課程使用的團(tuán)體輔導(dǎo)不是心理治療，需要設(shè)計并注重對團(tuán)體輔導(dǎo)過程的管理，內(nèi)容以自我探索為主；生涯體驗式教育需要和企業(yè)形成聯(lián)動，實際走進(jìn)企業(yè)探索職場環(huán)境，了解企業(yè)崗位需求，整個探索才能取得優(yōu)質(zhì)的效果。對于體驗式教育最好是以階段性為主，最好是設(shè)置實踐周，增強(qiáng)課程的實用性，使學(xué)生真正理解什么是職業(yè)生涯，了解自己需要的是什么，學(xué)會如何規(guī)劃，并付諸行動。

（三）提升職業(yè)生涯輔導(dǎo)全程化程度

生涯是一個人從出生到死亡的生命歷程，是一個動態(tài)過程。每個個體的職業(yè)生涯發(fā)展過程并非一成不變，而是一個不斷調(diào)整、不斷決策的過程。數(shù)據(jù)分析表明學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃開始的時間越早，規(guī)劃時間越長，持續(xù)越久對于高質(zhì)量就業(yè)的促進(jìn)作用越明顯。也能有效地減少新就業(yè)大學(xué)生的高流動性。

就業(yè)工作不是簡單的崗位推薦、投遞簡歷，也不是“臨門一腳”，而是一個長期連續(xù)的工作。需要加強(qiáng)職業(yè)發(fā)展理念的重視程度，根據(jù)學(xué)生不同階段的職業(yè)認(rèn)知能力和發(fā)展特點，開展個性化分類輔導(dǎo)，理論與實踐互相促進(jìn)，互為補(bǔ)充；需要規(guī)劃時間長度，把控關(guān)鍵時間節(jié)點，在行動過程中不斷的實踐、修正；需要將所學(xué)專業(yè)、未來就業(yè)和人生發(fā)展3個方面聯(lián)動起來考慮。

通過加深全程化教育，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識技能，鍛煉能力，認(rèn)清職涯規(guī)劃對職業(yè)選擇對個人發(fā)展的重要性，對自身職業(yè)生涯早規(guī)劃，早體驗、早修正，克服弱點挖掘自身潛能，提升就業(yè)核心競爭力。

（四）構(gòu)建專業(yè)化、職業(yè)化師資隊伍

《教育部關(guān)于做好2024屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》（教就業(yè)〔2023〕4號）中明確指出加強(qiáng)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍培養(yǎng)，打造內(nèi)外互補(bǔ)、專兼結(jié)合的就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍[7]。

高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的師資隊伍可以從4個方面加強(qiáng)構(gòu)建：（1）職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)教師。他們是教學(xué)隊伍的核心力量，也是高職院校最缺乏的資源。需要定期組織培訓(xùn)、研討交流，企業(yè)實踐活動，使其熟練掌握職業(yè)規(guī)劃、就創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論知識、具備專業(yè)技能、心理學(xué)知識、教育學(xué)知識，能及時了解學(xué)生的職業(yè)生涯設(shè)計狀況、了解勞動力市場、企業(yè)需求、國家政策、法律法規(guī)等，更好地為學(xué)生進(jìn)行專業(yè)系統(tǒng)的指導(dǎo)[8]；（2）書記輔導(dǎo)員和就業(yè)工作人員，通常作為兼職老師，他們的專業(yè)背景多與職業(yè)生涯教育無關(guān)，但相對了解本學(xué)院學(xué)生的基本情況，專業(yè)發(fā)展、校企合作企業(yè)、就業(yè)前景等，可結(jié)合專業(yè)對學(xué)生進(jìn)行規(guī)劃指導(dǎo)，也可組織學(xué)生積極參加校內(nèi)外職規(guī)賽，以賽促就[9]；（3）校內(nèi)外專家、企業(yè)導(dǎo)師和已經(jīng)實習(xí)就業(yè)的學(xué)長，可以通過講座、論壇研討、主題宣講、沙龍座談等多形式近距離地對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)輔導(dǎo)，提升學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力；（4）在班級或者學(xué)生干部中遴選一些骨干力量作為就業(yè)引導(dǎo)員和就業(yè)信息員，發(fā)揮同學(xué)朋輩的效用，互通互助、共享信息、交流觀念，利用學(xué)生群體的趨眾傾向，通過自身的影響力和號召力有效地激發(fā)普通學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃的興趣，助力院校職業(yè)規(guī)劃教育。

結(jié)語

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能力是促進(jìn)學(xué)生順利就業(yè)的前提和基礎(chǔ)，對每個學(xué)生都有著極為重要的意義，高校應(yīng)將培育和提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力作為教育教學(xué)工作的重點。因此，應(yīng)當(dāng)充分了解大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力當(dāng)前現(xiàn)狀，對存在的問題進(jìn)行及時分析總結(jié)，通過加強(qiáng)學(xué)生個性化輔導(dǎo)、提升課程全程化程度、強(qiáng)化專業(yè)指導(dǎo)等有效措施，提升學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力，以適應(yīng)就業(yè)新變化，最終實現(xiàn)理想就業(yè)、多元就業(yè)、優(yōu)質(zhì)就業(yè)。

本文系江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目《高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力培育對高質(zhì)量就業(yè)影響研究》（課題編號：2023SJSZ0911）的研究成果。

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[7]教育部關(guān)于做好2024屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知（2023-12-01）[2024-08-20].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/202312/content_6918529.htm

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（作者單位：沙洲職業(yè)工學(xué)院）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）