摘要：本文通過分析田徑課程思政建設(shè)的內(nèi)涵、意義以及田徑課程實施課程思政的優(yōu)勢，提出了田徑課程教學(xué)中思政內(nèi)容融入途徑：確定課程目標(biāo)，編制優(yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)；整合教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)田徑課程思政；結(jié)合教學(xué)項目，滲入思政內(nèi)容；精選思政教學(xué)案例；借用教學(xué)組織形式，隱形滲入思政內(nèi)容；巧用教學(xué)方法，畫龍點(diǎn)睛提高思政效果；采用多元評價，凸顯思政育人成效；打造高素質(zhì)教師隊伍，發(fā)揮思政的紐帶作用。

關(guān)鍵詞：高校田徑課程；教學(xué)；課程思政；融入途徑

引言

體育強(qiáng)則國強(qiáng)，新時代當(dāng)代大學(xué)生的品德素養(yǎng)放在首位。田徑素有“運(yùn)動之母”之稱，屬于體育傳統(tǒng)項目，田徑運(yùn)動的基礎(chǔ)作用決定了田徑課程在高校學(xué)校體育教學(xué)中的重要地位，是高校體育專業(yè)必修課、傳統(tǒng)課?；诖?，探討分析田徑課程融入思政內(nèi)容具有重要的意義，從田徑課程實施課程思政的優(yōu)勢出發(fā)，提出高校田徑課程教學(xué)中融入思政內(nèi)容的途徑，為高校田徑課程教學(xué)質(zhì)量的提高和推動高校教學(xué)改革提供參與依據(jù)。

一、田徑課程融入思政內(nèi)容的內(nèi)涵和意義

（一）田徑課程融入思政內(nèi)容的內(nèi)涵

思政元素定位是“政治”、核心是“思想”、根本是“育人”。田徑思政教育是通過田徑課程為載體，挖掘田徑課程內(nèi)容的思政元素，實現(xiàn)育人的目標(biāo)。教育部高等教育司司長吳巖將高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度概括為“一流課程”的“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)。建設(shè)一流的田徑課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有“兩性一度”：高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。高階性指理論、實踐及素質(zhì)，即將田徑理論、田徑技術(shù)技能實踐水平和素質(zhì)三者有機(jī)地融合起來，使田徑教育具有實效性。創(chuàng)新性，即田徑課程內(nèi)容、教學(xué)方法、訓(xùn)練方法、裁判工作方法等緊跟時代和前沿。挑戰(zhàn)度是指田徑內(nèi)容需設(shè)置的難度、高度、遠(yuǎn)度具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生素質(zhì)往往參差不齊，接受能力有快慢，對動作的悟性高低不同，要因材施教，執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)允許有些許差異，對于能力強(qiáng)的、身體素質(zhì)高的設(shè)置難度具有較高的挑戰(zhàn)，對于能力一般、身體素質(zhì)一般的設(shè)置難度也要通過長時間努力才能達(dá)到的。通過“兩性一度”才能體現(xiàn)田徑課程思政的內(nèi)涵[1]。

（二）田徑課程融入思政內(nèi)容的意義

“人無德不立，國無德不興”。高校田徑課程融入思政內(nèi)容的意義有以下幾點(diǎn)：（1）促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展；（2）拓寬高校思想政治教育的渠道；（3）促進(jìn)高校教育理念的變革；（4）促進(jìn)高校體育教育田徑師資隊伍整體教學(xué)水平的提高，通過挖掘整合田徑課程的思政元素，為高校田徑課程教學(xué)方法進(jìn)行探索，進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)、發(fā)揮田徑課程思政教育，同時也為同類別課程思政元素的挖掘提供經(jīng)驗參考；（5）通過探討田徑課程課堂教學(xué)中思政教育內(nèi)容融入途徑，對高校實踐類課程思政建設(shè)體系具有示范作用。

二、田徑課程實施課程思政的優(yōu)勢

（一）田徑是傳統(tǒng)項目，是專業(yè)核心課程

高校田徑課程是體育教育專業(yè)核心課程，是培養(yǎng)中小學(xué)體育教師、體育工作者的重要載體，是培養(yǎng)田徑類專項人才的高地。田徑課運(yùn)動形式多樣，主要包括短跑接力、中長跑、跨欄、跳遠(yuǎn)、擲鐵餅、標(biāo)槍、鉛球、全能等，以傳授健身知識、技能與方法為主線，以田徑運(yùn)動基礎(chǔ)知識、技能和技術(shù)為教學(xué)重點(diǎn)，致力于提高學(xué)生身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)道德品質(zhì)，對深入落實立德樹人根本任務(wù)有著不可替代的作用[2]。

（二）田徑課程育人理念與思政育人理念契合

課程思政育人格局是“三全”：全員、全程、全課程，是課程思政的根本要求，將現(xiàn)性教育與隱形教育相結(jié)合，協(xié)同效應(yīng)。田徑課程是高校體育教育專業(yè)必修課程的傳統(tǒng)課程，田徑課堂的教與學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要渠道，是實現(xiàn)思政教育的重要載體，田徑課程要將價值觀引導(dǎo)于技術(shù)、技能、能力培養(yǎng)的全過程，使學(xué)生掌握了田徑“三基”的同時提升了個人品質(zhì)品德，讓思政教育以“潤物細(xì)無聲”的模式，使田徑課程教學(xué)慢慢達(dá)到“育體鑄魂、德才兼?zhèn)洹钡男Ч?/p>

（三）田徑運(yùn)動精神與思政育人內(nèi)容契合

田徑運(yùn)動中蘊(yùn)含著多元思政元素，有著豐富的思政內(nèi)容既體育精神，例如，110米跨欄優(yōu)秀運(yùn)動員劉翔，從那句中國有我、亞洲有我開始，劉翔精神蘊(yùn)含著愛國主義、拼搏進(jìn)取等體育精神，為國人樹立了學(xué)習(xí)的榜樣。短跑項目中，中國短跑運(yùn)動員蘇炳添，熱愛祖國、熱愛體育，受到了國人的敬佩。高校中廣大田徑學(xué)子都是中華體育精神的傳承者和繼承人，對于弘揚(yáng)中華體育精神有重要意義[3]。

三、田徑課程教學(xué)中思政教育內(nèi)容融入途徑

思政近年來一直是高校課程教學(xué)改革的熱點(diǎn)，學(xué)者們從多方位做了研究探討，也指出了一定的問題，田徑課程教學(xué)中融入思政教育出現(xiàn)的問題主要集中體現(xiàn)在：（1）總目標(biāo)和課時目標(biāo)體現(xiàn)不充分，教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)，重技術(shù)而輕價值觀，重技術(shù)輕理論知識；（2）頂層設(shè)計不到位，課程思政融入田徑課程教學(xué)內(nèi)容力度不足；（3）田徑運(yùn)動項目教學(xué)的思政元素挖掘不深入；（4）教師教學(xué)方法較為簡單化；（5）考評機(jī)制單一、缺乏可量化的表現(xiàn)性指標(biāo)；（6）發(fā)揮教師融合思政的紐帶不充分等?；谝陨蠋c(diǎn)，提出田徑課程教學(xué)中思政教育內(nèi)容融入途徑如下：

（一）確定課程目標(biāo)，編制優(yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

任何課程目標(biāo)都有一定的價值取向，課程目標(biāo)是教育教學(xué)及教育價值觀在該課程領(lǐng)域的具體化。田徑的課程目標(biāo)制定必須緊扣人才培養(yǎng)方案及定位。田徑課程目標(biāo)先設(shè)定總目標(biāo)，總體目標(biāo)是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)在本課程的具體體現(xiàn)。在各項目教學(xué)中設(shè)立各項目的知識、能力、思政等具體目標(biāo)，體現(xiàn)課程的挑戰(zhàn)性、高階性，既要有普適性，面向全體田徑的學(xué)生，又要有難度性，為部分優(yōu)秀學(xué)生留有一定的空間和挑戰(zhàn)。因此，科學(xué)合理修訂優(yōu)質(zhì)的田徑課程標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)非常重要。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)田徑課程思政

田徑課程根據(jù)“培養(yǎng)什么樣的人”來確定田徑課程的內(nèi)容。內(nèi)容包括：理論部分、技術(shù)部分、實踐實訓(xùn)部分。田徑運(yùn)動是大項目，有40多項，概括起來就是走跑跳投，這些項目中隱含著豐富的思政元素。在教學(xué)過程中應(yīng)將田徑運(yùn)動文化、體育精神、意志品質(zhì)等方面的培養(yǎng)放在教學(xué)目標(biāo)的重要位置。田徑課程思政就是通過課堂教學(xué)傳遞思政內(nèi)容，培養(yǎng)青年學(xué)生的家國情懷、無私奉獻(xiàn)、頑強(qiáng)拼搏、科學(xué)求實、團(tuán)結(jié)協(xié)作、遵紀(jì)守法等優(yōu)秀品質(zhì)。通過整合田徑教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用思政元素來塑造學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)是田徑課程教學(xué)改革的重要體現(xiàn)[4]。

（三） 結(jié)合教學(xué)項目，隨時滲入思政內(nèi)容

田徑項目包括走、跑、跳、投等，具體項目安排思政融入點(diǎn)有所不同。短跑：象征著速度，讓人聯(lián)想到奧林匹克精神的“更快、更強(qiáng)”，聯(lián)想到體育強(qiáng)國夢的速度，聯(lián)想到個人實現(xiàn)夢想的速度。跳遠(yuǎn)：象征著遠(yuǎn)度，培養(yǎng)學(xué)生腳踏實地、一步一步達(dá)到人生的遠(yuǎn)度。投擲：體現(xiàn)的是奧林匹克精神的“更遠(yuǎn)”，樹立規(guī)則意識，“不畏強(qiáng)手、極限挑戰(zhàn)”。接力：接力項目強(qiáng)調(diào)的團(tuán)隊配合、互相信任、精誠合作。中長跑：培養(yǎng)學(xué)生堅持不懈、永不放棄的意志品質(zhì)?？鐧谂埽簷诩茏屓寺?lián)想到學(xué)習(xí)的瓶頸、生活的困難，跨越欄架就像人生的鑰匙，需要不斷地學(xué)習(xí)不斷地通關(guān)。跳高：傳遞的是奧林匹克精神的“更高”，培養(yǎng)學(xué)生不畏艱辛、勇攀高峰，為國爭光等精神品質(zhì)。教師在教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用課前、課中、課后的時機(jī)隨時滲入思政元素。

（四）精選思政教學(xué)案例，借勢導(dǎo)入思政內(nèi)容

精選思政教學(xué)案例，如通過鉛球運(yùn)動員鞏立姣，短跑運(yùn)動員蘇炳添，跨欄運(yùn)動員劉翔、跳高運(yùn)動員朱建華，中國男子田徑4×100米接力等奪冠事跡、愛國事跡、頑強(qiáng)拼搏事跡、實現(xiàn)夢想事跡等，在教學(xué)過程中，采用線上與線下方式結(jié)合，理論與實踐結(jié)合，在教技術(shù)動作的三階段即學(xué)習(xí)階段、掌握階段以及鞏固提高階段借勢導(dǎo)入思政元素，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，使學(xué)生在思政教育的浸潤中逐漸地培養(yǎng)正確的三觀，提高思想品德。

（五）借用教學(xué)組織形式，隱形滲入思政內(nèi)容

田徑課程教學(xué)過程通過不同的教學(xué)組織形式來實現(xiàn)，課的準(zhǔn)備部分，有學(xué)生輪流做小老師帶準(zhǔn)備活動帶徒手，這一環(huán)節(jié)為學(xué)生走上崗位奠定一定的基礎(chǔ)，能增強(qiáng)學(xué)生多方面的素質(zhì)。授課結(jié)束后，采用小組練習(xí)的形式讓學(xué)生自主練習(xí)、針對性練習(xí)、重點(diǎn)難點(diǎn)突破著重練習(xí)。讓先掌握技術(shù)動作的同學(xué)指導(dǎo)技術(shù)動作接受速度慢的同學(xué)，可以一對一、一對多、學(xué)生小組成員間通過互幫互助的動作練習(xí)，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生集體主義精神，分析問題及解決問題的能力，培養(yǎng)了遇到困難不放棄的品質(zhì)，也提高了學(xué)生之間的溝通能力和實踐能力。小組間的互相評分，培養(yǎng)了學(xué)生積極進(jìn)取的競爭意識。通過多種教學(xué)組織形式，隱形滲入思政教育內(nèi)容，使學(xué)生受到潛移默化的正能量影響。

（六）巧用教學(xué)方法，畫龍點(diǎn)睛提高思政效果

田徑課程教學(xué)中，教師通常采用講解法、示范法、完整法、分解法和預(yù)防糾錯法等授課，強(qiáng)調(diào)動作的正確性準(zhǔn)確性、規(guī)范性，以培養(yǎng)學(xué)生的正確意識和規(guī)范意識。通過提問法、評價法、重復(fù)練習(xí)法，比賽法等提高教學(xué)效果和思政能力的培養(yǎng)。例如，通過提問，短跑你們想到了什么？啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，逐步引出短跑的技術(shù)階段，跑速由什么決定的，走與跑的區(qū)別等，提高學(xué)生分析問題的能力。運(yùn)用評價法，對學(xué)生完成動作的正確性、規(guī)范性、時效性和經(jīng)濟(jì)性進(jìn)行口頭評價，使學(xué)生快速理解，找到解決問題的方法，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生積極性，體驗努力后的成就感。運(yùn)用重復(fù)練習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)的毅力，執(zhí)著堅持、永不言敗的精神。運(yùn)用比賽法，以賽代練，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的競賽意識和競爭觀念。

（七）采用多元評價，凸顯思政育人成效

教學(xué)評價是作為監(jiān)測高校課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的重要手段。同樣，田徑課程的教學(xué)效果最終要回到測評上，田徑課程學(xué)期結(jié)束，期末考試時怎么考，怎么評，評什么、如何評，關(guān)系到體育學(xué)生的進(jìn)步以及持續(xù)發(fā)展。綜合多方因素，田徑課程評價采用多元評價，包括兩方面：一方面是技術(shù)技評；另一方面是思政表現(xiàn)方面。

田徑課程評價技術(shù)技評方面包括：（1）田徑基本理論知識；（2）田徑專項技術(shù)水平（包括技評）；（3）田徑運(yùn)動競賽組織和裁判操作方法；（4）課堂實踐教學(xué)比賽即課的準(zhǔn)備部分帶操環(huán)節(jié)完成情況。田徑思政表現(xiàn)方面包括：（1）組織紀(jì)律性是否強(qiáng)；（2）是否熱愛祖國、尊師重道、團(tuán)結(jié)同學(xué)；（3）是否主動學(xué)習(xí)； （4）是否能主動幫助、指導(dǎo)需要幫助的同學(xué)；（5）部分同學(xué)是否積極參加省運(yùn)會或省大學(xué)生田徑運(yùn)動會比賽等?？傊?，田徑課程評價應(yīng)將思政評價、單項評價過程評價、期末評價等多元評價對田徑學(xué)生進(jìn)行全方位的評價，來保障田徑課程的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步促進(jìn)體育學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，凸顯思政育人的成效。

（八）打造高素質(zhì)教師隊伍，發(fā)揮思政的紐帶作用

田徑是專業(yè)課、必修課、傳統(tǒng)課，田徑教師是專業(yè)教師，是實施田徑課程思政的關(guān)鍵，田徑教師是陪伴體育專業(yè)最久的教師之一，任課教師的教學(xué)水平、為人處世道理，思想道德與品質(zhì)對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。這就需要打造一批高素質(zhì)田徑教師隊伍：（1）培育有課程思政責(zé)任意識。學(xué)校通過講座、培訓(xùn)、會議、宣講等形式組織任課教師學(xué)習(xí)相關(guān)思政文件，領(lǐng)會文件精神，通過外力和內(nèi)力共同作用，提高思政意識和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，主動參與到田徑課程思政建設(shè)當(dāng)中；（2）不斷加強(qiáng)思政教育理論素養(yǎng)。掌握思政教育最基本、最核心的內(nèi)容才能在田徑課堂上運(yùn)用自如，產(chǎn)生正能量，從而影響學(xué)生；（3）提高思政教育能力素養(yǎng)。田徑教師要提高將田徑知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合的能力，提高辨別、批判錯誤思潮及不當(dāng)言論的能力，提高預(yù)判學(xué)生思想動態(tài)的走向與溝通能力。通過以上多種方式方法，提高田徑師資隊伍素質(zhì)，發(fā)揮思政的紐帶作用，促進(jìn)高校田徑課堂育人的功效。

結(jié)語

新時代課程思政的融入與建設(shè)仍然是一個熱點(diǎn)和潮流。高校田徑課程同樣肩負(fù)著培養(yǎng)祖國人才的重任，仍需努力前行，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，深入挖掘田徑運(yùn)動的思政元素，找到思政內(nèi)容融入的途徑，旨在推動高校田徑課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革，打造田徑課程思政的高效課堂。

本文系2023年宜春學(xué)院課程思政一流課程（“金課”）建設(shè)項目《田徑》（項目編號：KCSZ-2023-009）的研究成果。

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（作者單位：宜春學(xué)院體育學(xué)院）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）