摘要：本文探討了高職院校英語寫作教材編寫的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)，并提出了針對性的策略以改善教材質量，以更好地滿足職業(yè)教育的需求。通過對現(xiàn)有教材的深入分析發(fā)現(xiàn)，高職院校的英語寫作教材普遍存在內容與職業(yè)技能脫節(jié)、實用性不足等問題。本文針對這些問題，詳細討論了教材在內容、結構和教學方法上的不足，并基于教育理論和職業(yè)實際需求，提出了一系列教材編寫的策略。這些策略包括增強教材的行業(yè)相關性、提升實用技能訓練以及采用更符合成人學習特點的教學方法。本文的結論部分強調，通過實施這些策略，可以有效提升教材的教學效果，更好地幫助學生面對職業(yè)挑戰(zhàn)。這一研究為高職院校英語寫作教材的改進提供了積極的建議。

關鍵詞：高職院校；英語寫作教材；教材編寫策略；職業(yè)教育

引言

在當今經(jīng)濟全球化和信息技術迅猛發(fā)展的背景下，英語已成為國際交流和全球商務的主要語言。對于高職院校學生而言，掌握英語特別是英語寫作能力，是其未來職業(yè)生涯中不可或缺的一項核心競爭力。隨著中國更加深入地融入世界經(jīng)濟體系，英語能力的重要性在職業(yè)教育中的地位日益凸顯，英語教學的改革和提升也成為教育政策和教育實踐中的重要議題。隨著全球化的深入發(fā)展，高職院校的教育目標正在從傳統(tǒng)的技能培訓逐漸轉向更加注重綜合能力的培養(yǎng)，特別是在國際視野和跨文化溝通能力的培養(yǎng)上。這一變化直接影響到英語教育的定位和內容，要求英語教育不僅僅停留在基礎語言技能的訓練上，更需強化其在專業(yè)領域內的應用。因此，高職院校英語寫作的教學不僅要覆蓋基礎寫作技巧，還應包含商務通訊、技術報告編寫等實際應用，以適應學生未來在多語種職場環(huán)境中的實際需求[1]。

國內教育政策近年來也在明確推動高職教育的改革和發(fā)展。《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出，要提升職業(yè)教育質量，強化工學結合、校企合作，為高職院校英語教育提供了新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。政策倡導通過實踐教學和項目驅動的方式，培養(yǎng)學生的實際操作能力和創(chuàng)新思維，要求英語教材的編寫和教學方法能夠與行業(yè)實際緊密結合，突破傳統(tǒng)課堂教學的局限。隨著“一帶一路”等國家戰(zhàn)略的推進，中國與世界各國的經(jīng)濟、文化交流日益頻繁，不僅為高職院校學生提供了更廣闊的國際交流和就業(yè)平臺，也對其英語實際運用能力提出了更高要求。這種形勢要求高職院校英語寫作教材能夠包含更多國際化元素，如國際商務函電寫作、跨文化交流策略等內容，幫助學生適應全球化職場的需求。

一、高職院校英語寫作教育的現(xiàn)狀

高職院校作為培養(yǎng)應用型技術人才的重要基地，其英語寫作教育在培養(yǎng)學生的職業(yè)能力方面起到了不可忽視的作用。但是高職院校英語寫作教育目前的實施情況仍存在諸多問題。從教學內容的角度來看，高職院校英語寫作課程主要教學目標應該是提高學生的職場英語寫作能力。教學內容應包括基本的職場寫作技巧，例如，編寫商務信件、報告、提案以及其他職場常見文檔等。這些內容設計的主要目標是使學生能夠在未來的職業(yè)生涯中有效地使用英語進行書面溝通[2]。但是目前很多高職院校的寫作課程的教學內容過于注重應試技巧的訓練，而忽視了對學生實際寫作能力的培養(yǎng)。這種應試導向的教學往往導致學生在寫作時缺乏創(chuàng)新思維和表達能力，難以適應實際工作和生活中的寫作需求。

在教學方法上，目前，部分高職院校的英語寫作教學仍采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法，即教師講解理論知識、學生被動接受，缺乏互動性和實踐性。這種單一的教學模式難以激發(fā)學生的學習興趣，也無法滿足不同學生的個性化需求。雖然信息技術的應用在高職院校教學中越來越普遍。但是在寫作教學上，信息化技術的應用還有很大的局限性，并沒有被普遍應用。在教材的使用上，高職院校英語寫作課程通常選擇專為非英語母語學生設計的教材，這些教材往往側重于基本的語法、詞匯以及寫作結構。這些教材過于注重語法和詞匯的講解，而忽視了寫作技巧和表達方式的訓練。同時這些高職英語寫作教材的內容過于理論化，缺乏實際應用的價值。教材中沒有足夠的實例和案例，學生難以將所學知識應用到實際工作中。也無法幫助學生理解和應用在具體職業(yè)環(huán)境中的英語寫作技巧。

評估方法方面，有效的評估體系是推動教學質量提升的關鍵。然而，當前高職院校英語寫作評估體系存在諸多不足，如評估標準模糊、評估方式單一（多以終結性評價為主，忽視過程性評價）、評估反饋不及時等。這些問題導致評估結果難以全面反映學生的寫作水平，也無法為教師和學生提供有效的改進建議。在師資力量方面，教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力直接影響著英語寫作教學的質量。然而，在高職院校中，英語寫作教師的水平參差不齊。部分教師缺乏系統(tǒng)的英語寫作教學理論和實踐經(jīng)驗，難以提供高質量的教學指導。同時，由于資源有限，教師難以獲得足夠的培訓和進修機會，尤其是到企業(yè)實踐學習的機會，這就導致很多寫作教師只有理論知識，缺乏寫作技巧實際應用的經(jīng)驗[3]。

二、目前高職英語寫作教材存在的問題

在全球化和信息化迅速發(fā)展的今天，職業(yè)教育在培養(yǎng)高技能人才中的作用愈發(fā)重要。高職院校的英語寫作教育不僅僅是語言能力的訓練，更是為學生未來在國際化職場中有效溝通做好準備。然而，傳統(tǒng)的英語寫作教材往往無法滿足學生實際職業(yè)需求，導致教學效果有限。

（一）教材內容與職業(yè)實際需求脫節(jié)

在當前的高職英語寫作教育中，教材內容與職業(yè)實際需求脫節(jié)的問題尤為明顯，對學生的職業(yè)發(fā)展構成了不小的挑戰(zhàn)。高職院校旨在培養(yǎng)具備實際工作技能的技術人才，然而，現(xiàn)行的英語寫作教材多數(shù)還停留在滿足通用英語或學術寫作的水平，未能深入到職業(yè)技能的具體需求。教材中的寫作實例和練習多聚焦于基本的文章結構和語法使用，而忽略了為特定職業(yè)場景如商務溝通、技術報告編寫等提供實際指導。這種脫節(jié)的原因在于教材編寫者可能缺乏對特定行業(yè)寫作需求的深入了解或是教育資源更新不夠及時。因此，教材中很少包含關于如何撰寫商業(yè)計劃書、市場分析報告、項目提案等職場常用文檔的指導。此外，高職學生在校學習期間接觸到的大多是理論知識，當他們畢業(yè)進入真實工作環(huán)境時，往往發(fā)現(xiàn)學校所學與企業(yè)所需存在較大差距，這不僅影響了他們的工作效率，也降低了他們的職場競爭力[4]。教材中還普遍缺乏對行業(yè)內部語言習慣和專業(yè)術語的重視。在很多專業(yè)領域，有效的溝通依賴于對特定術語的準確使用和理解。例如，在工程行業(yè)，技術報告需要使用精確的工程術語來確保信息的清晰和準確傳達；在醫(yī)療領域，病歷寫作也有嚴格的格式和術語要求?，F(xiàn)有的英語寫作教材未能提供這些方面的足夠訓練，使得學生在進入相關行業(yè)后需要通過額外的培訓來彌補這一缺陷。

（二）過度依賴傳統(tǒng)教學模式

在高職院校的英語寫作教育中，普遍存在一種過分依賴傳統(tǒng)教學模式的現(xiàn)象。這種傳統(tǒng)模式主要以教師為中心，強調語法規(guī)則的講授和書面作業(yè)的完成，而缺乏足夠的互動和實際應用，導致學生在課堂上的主動性和創(chuàng)新能力難以得到有效的培養(yǎng)和提升。此類教學方式往往注重理論知識的傳授，而忽略了寫作技能在真實職場環(huán)境中的實際需求和應用，使得學生的學習體驗變得單一且枯燥。在這種教學模式下，課堂活動主要是教師的單向講解，學生的角色被動地接受信息，缺乏足夠的機會來主動探索和實踐所學知識。例如，教師可能會花大量時間在語法細節(jié)和句式結構的講解上，而這些內容往往與學生將來需要在工作中撰寫的文檔類型和風格相去甚遠。此外，這種模式往往不鼓勵學生之間的討論和合作，也很少設計模擬真實職場情境的寫作任務，如撰寫商務報告、準備演講稿或編寫技術說明書等，這些都是高職學生未來職業(yè)生涯中極有可能遇到的寫作場景。更為嚴重的是，由于缺乏針對實際應用的訓練，學生在畢業(yè)進入職場后常常會感到不適應。他們可能發(fā)現(xiàn)，在學校中學到的寫作技能無法直接轉化為職場中的有效溝通工具，尤其是在需要快速準確完成專業(yè)文檔時。這種技能的脫節(jié)不僅影響了學生的工作效率，也可能影響到他們的職業(yè)發(fā)展和晉升機會。

（三）缺乏行業(yè)特定的寫作指導

雖然當前的教材可能提供一些基本的商務寫作技巧，但這些通常是泛泛而談，未能深入到各個具體行業(yè)的專業(yè)寫作需求之中。這種情況在高職院校尤為明顯，因為這些院校的核心任務是培養(yǎng)能夠迅速適應具體職業(yè)角色的技術人才。例如，工程學生在未來的職業(yè)生涯中可能需要撰寫技術規(guī)格書、工程項目的建議書或操作手冊。這些文檔要求使用精確的技術語言和符合特定格式的文檔結構，這些在通用商務英語寫作教材中往往缺乏足夠的覆蓋和深入探討。同樣，醫(yī)療行業(yè)的專業(yè)人員需要能夠編寫病歷報告、治療計劃和研究論文，這些文檔不僅要求準確無誤地使用醫(yī)療術語，還要遵循嚴格的行業(yè)規(guī)范和倫理標準。

信息技術領域也面臨類似的挑戰(zhàn)。隨著技術的快速發(fā)展，相關職業(yè)人員需要撰寫技術文檔、軟件開發(fā)文檔和用戶手冊等，這些文檔要求不僅涉及技術性描述，還包括為非專業(yè)用戶提供的指導，需要的是既準確又易于理解的表達方式。然而，這些具體的技能在現(xiàn)有的高職英語寫作教材中往往被忽略，導致學生在步入真實職場時感到手足無措。由于這些行業(yè)特定的寫作技能未在教學中得到足夠重視，學生畢業(yè)后進入職場時常常需要在工作中邊學邊做，或尋求額外的培訓機會來補充這一部分的技能缺口。這不僅影響了他們的工作效率，也可能影響到職業(yè)發(fā)展和晉升的機會。此外，缺乏行業(yè)特定寫作指導的教育模式可能導致學生對自己所學專業(yè)的適應性和滿意度降低，從而影響其整體職業(yè)成就感。

三、特色英語寫作教材編寫策略

（一）增強職業(yè)實用性

行業(yè)需求調研應成為教材編寫的核心部分，以確保教材內容與行業(yè)實際需求緊密對接。通過與各行業(yè)企業(yè)合作，可以深入了解當前市場上對英語寫作技能的具體需求，包括所需的文檔類型、寫作風格以及行業(yè)特有的格式要求。此次調研不僅應涉及企業(yè)的高層管理，還應包括實際操作層面的員工，以獲得從上至下的全面視角。例如，在金融行業(yè)，英語寫作教材應覆蓋如何撰寫市場分析報告、投資建議書及客戶通訊；而在技術領域，則應包括編寫技術支持文檔、用戶手冊和項目規(guī)劃書。調研結果應直接反饋到教材的內容更新中，使教材不僅教授英語寫作的基本技能，更提供行業(yè)特定的應用寫作技巧，使學生能夠在畢業(yè)后立即投入職場，有效執(zhí)行職業(yè)任務。

（二）轉變教學模式

傳統(tǒng)的教學模式需要轉變?yōu)楦踊雍鸵詫W生為中心的教學模式。為此，教材設計應融入基于項目的學習方法，其中學生可以通過實際寫作項目來應用他們在課堂上學到的技能。例如，可以設計一個課程項目，讓學生為虛構的或真實的公司撰寫一系列商務文檔，如營銷計劃、員工通訊和管理報告。這種項目不僅需要學生運用他們的寫作技能，還需要他們進行團隊合作、進行研究和批判性思考，以解決實際問題。此外，教材應包括多種互動元素，如同伴評審、小組討論和模擬面試，這些活動可以增強學生的參與感，提高他們的學習動力和溝通能力，從而更好地為職場做準備。

（三）強化行業(yè)特定寫作指導

教材應當根據(jù)不同行業(yè)的具體需求開發(fā)專門的寫作模塊，每個模塊都應詳細介紹該行業(yè)的寫作規(guī)范、文檔結構和專業(yè)術語使用。例如，對于工程學領域，教材應包括工程報告的寫作技巧，教授如何準確地描述技術過程和結果；對于醫(yī)療行業(yè)，則需要包括病歷記錄和醫(yī)療研究報告的編寫方法，強調精確性和遵循醫(yī)療行業(yè)的倫理規(guī)范。通過邀請行業(yè)專家參與教材的編寫和審閱，可以確保教材內容的專業(yè)性和實用性。這種專業(yè)指導不僅提高學生的專業(yè)寫作能力，還能加強他們對專業(yè)術語和格式的掌握，使他們能夠在職場中更有效地溝通[5]。

結語

隨著職業(yè)教育的發(fā)展和社會對高技能人才需求的日益增加，英語寫作教材的編寫將需要不斷適應新興行業(yè)和技術的變化。這不僅要求教材內容保持與時俱進，還要求教學方法更加靈活和互動，以更好地激發(fā)學生的學習興趣和潛力。此外，行業(yè)專家的參與和現(xiàn)代教育技術的應用將在未來的教材編寫中發(fā)揮越來越重要的作用。通過這些努力，高職院校的英語寫作教育將更加有效地為學生提供實用的寫作技能，幫助他們在全球化背景下的職場中脫穎而出，成為各自領域中的佼佼者。

本文系1.江蘇省高等職業(yè)院校專業(yè)帶頭人高端研修資助項目（項目編號：2023GRFX050）；2.2021年度蘇州高博軟件技術職業(yè)學院“青山學者計劃”資助（項目編號：院人字〔2021〕61號）的研究成果。

參考文獻：

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[2]熊有生.體裁分析理論在商務英語寫作教材編寫中的應用[J].遼東學院學報（社會科學版），2020，22（05）：111-115.

[3]王娜.民辦高校英語專業(yè)寫作教材出版芻議[J].傳播與版權，2020，（08）：189-190+196.

[4]惠瑜.國內外英語教材研究二十年[J].教學研究，2020，43（04）：38-49.

[5]馮靜.探析體裁視角下的商務英語寫作教材編寫體系[J].公關世界，2020，（12）：105-106.

（作者單位：蘇州高博職業(yè)學院人文社會科學學院）

（責任編輯：袁麗娜）