摘要：隨著科技的不斷進步和經(jīng)濟的飛速發(fā)展，新質(zhì)生產(chǎn)力逐漸成為推動社會進步的核心動力。在新質(zhì)生產(chǎn)力的推動下，社會對人才的需求正在發(fā)生深刻的變化，對職業(yè)教育領域產(chǎn)生了深遠影響。高職院校輔導員作為鏈接學校與學生、知識傳授與人格塑造的關鍵紐帶，其專業(yè)化發(fā)展面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。對此，本文首先闡述了新質(zhì)生產(chǎn)力、高職院校輔導員專業(yè)化發(fā)展的必要性，以探究新質(zhì)生產(chǎn)力視域下高職院校輔導員專業(yè)化發(fā)展策略，以供參考。

關鍵詞：新質(zhì)生產(chǎn)力；高職院校；輔導員專業(yè)化；發(fā)展

引言

發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力是推動我國高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求和重要著力點，是實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化的必由之路。打造新型勞動者隊伍是培育和發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的第一要素。職業(yè)教育作為輸出高素質(zhì)技術技能人才的主陣地，通過人才供給、社會服務為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力蓄勢賦能。而輔導員作為學校與學生之間的紐帶，是承擔全過程、全方位育人的重要主體，其專業(yè)化水平直接影響到運用新質(zhì)生產(chǎn)資料的應用技術型人才的培養(yǎng)效率和效果。輔導員這一職業(yè)角色的內(nèi)涵也在不斷擴展，逐漸從傳統(tǒng)的思想政治教育、學生日常管理轉向多角色的復合型定位。這種角色的轉換意味著輔導員不再僅是校園管理的執(zhí)行者，更是學生全面成長的支持者，甚至是職業(yè)生涯規(guī)劃的引路人?；谛沦|(zhì)生產(chǎn)力的視角，輔導員需要更具“創(chuàng)新意識”和“技術敏感性”，能夠在教育管理中有效應用新興科技手段，幫助學生適應現(xiàn)代職場環(huán)境的快速變化。因此，從這一視角出發(fā)，研究高職院校輔導員的專業(yè)化發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。一方面，輔導員的專業(yè)化發(fā)展有助于提升學生管理的精準性和實效性；另一方面，有助于推動高職教育體系在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下的創(chuàng)新與改革。

一、新質(zhì)生產(chǎn)力

2023年9月7日，黑龍江省哈爾濱市主持召開新時代推動東北全面振興座談會時，強調(diào)要“主動對接國家戰(zhàn)略需求，整合和優(yōu)化科教創(chuàng)新資源……積極培育新能源、新材料、先進制造、電子信息等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，積極培育未來產(chǎn)業(yè)，加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力，增強發(fā)展新動能。”2024年1月31日，政治局就扎實推進高質(zhì)量發(fā)展進行第十一次集體學習時指出：新質(zhì)生產(chǎn)力是創(chuàng)新起主導作用，擺脫傳統(tǒng)經(jīng)濟增長方式、生產(chǎn)力發(fā)展路徑，具有高科技、高效能、高質(zhì)量特征，符合新發(fā)展理念的先進生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)。由技術革命突破、生產(chǎn)要素創(chuàng)新性配置、產(chǎn)業(yè)深度轉型升級而催生，以勞動者、勞動資料、勞動對象及其優(yōu)化組合的躍升為基本內(nèi)涵，以全要素生產(chǎn)率大幅度提升為核心標志，特點是創(chuàng)新，關鍵是質(zhì)優(yōu)，本質(zhì)是先進生產(chǎn)力。

經(jīng)典生產(chǎn)力理論認為：生產(chǎn)力就是人們改造自然界，并從自然界獲取物質(zhì)資料時所表現(xiàn)出的實踐能力?；疽厥莿趧诱?、勞動資料和勞動對象。人是生產(chǎn)力中最活躍、最具決定意義的能動主體。新質(zhì)生產(chǎn)力是以“新質(zhì)”為修飾或規(guī)定的“生產(chǎn)力”，本質(zhì)上仍屬生產(chǎn)力范疇。新質(zhì)生產(chǎn)力的第一要素是高素質(zhì)的勞動者，是具有高要求的勞動者知識和技能。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，需要能夠創(chuàng)造新質(zhì)生產(chǎn)力的戰(zhàn)略人才，引領世界科技前沿、創(chuàng)新創(chuàng)造新型生產(chǎn)工具，包括在顛覆性科學認識和技術創(chuàng)造方面作出重大突破的頂尖科技人才，在基礎研究和關鍵核心技術領域作出突出貢獻的一流科技領軍人才和青年科技人才；也需要能夠熟練掌握新質(zhì)生產(chǎn)資料的應用型人才，具有多維知識結構，能熟練掌握新型生產(chǎn)工具，包括以卓越工程師為代表的工程技術人才和以大國工匠為代表的技術工人。

二、高職院校輔導員專業(yè)化發(fā)展的必要性

教育、科技、人才是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的基礎性、戰(zhàn)略性支撐，強調(diào)通過統(tǒng)籌教育、科技、人才共同推進科技創(chuàng)新。高職院校作為高素質(zhì)技術技能人才培養(yǎng)的主陣地，輔導員作為學生成長成才的引導者，迫使高職院校對輔導員的專業(yè)化發(fā)展進行轉型和系統(tǒng)性變革。

輔導員專業(yè)化發(fā)展，是輔導員個體實現(xiàn)專業(yè)化的成長過程，是個體從經(jīng)驗型輔導員成長為科學型、專家型輔導員的發(fā)展過程，包括輔導員增進自身參與學生管理與服務工作的知識、能力和素質(zhì)的過程，也包括輔導員利用自身資源、立足工作實際、參與科學研究、提升育人實效的過程。

輔導員應具備專業(yè)知識和倫理意識，掌握馬克思主義基本理論、思想政治教育等學科知識，擁有堅定的政治立場。較高的政治素質(zhì)、堅定的政治立場以及一定的科研能力，才能落實思想價值引領這一主要職責。高度發(fā)達的數(shù)字化、網(wǎng)絡化信息時代，對輔導員的思想價值引領能力、輿情應對能力提出挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡思政工作的重要性日漸凸顯。大學生是社會創(chuàng)新和發(fā)展的開拓者和主力軍，素質(zhì)和能力關系到黨和國家的未來和明天。新質(zhì)生產(chǎn)力帶來的生產(chǎn)結構的變化，創(chuàng)新型人才的迫切要求，輔導員需要具備專業(yè)的知識和技能，才能滿足創(chuàng)新型、運用型人才培養(yǎng)的需求。在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的背景下，學生獲取信息的方式更加便捷。

作為“教師”和“管理者”的雙重身份，面對人才培養(yǎng)的新局面、新思路和新特點，做好學術研究與學生教育、管理和服務工作，提升工作實效性，輔導員的專業(yè)化發(fā)展是關鍵。

三、新質(zhì)生產(chǎn)力視域下高職院校輔導員專業(yè)化發(fā)展

（一）重視輔導員專業(yè)化發(fā)展

國家是政策的制定者，國家不斷完善輔導員制度科學化轉型的頂層設計，制定一系列相應法律法規(guī)及政策文件來推動輔導員專業(yè)化發(fā)展，充分認可高校輔導員的專業(yè)地位和職業(yè)價值。高職院校是環(huán)境的有效營造者和條件支持者，因此也要提高對輔導員的職業(yè)價值的認可和思想重視，全面執(zhí)行政策，避免出現(xiàn)政策“棚架”現(xiàn)象。從社會身份認同的角度來看，輔導員在能夠感受到自身作為高校內(nèi)部成員帶給自己的情感意義和價值意義的情況下，更能夠提升自我的職業(yè)自豪感和忠誠度[1]。美國哈佛大學教授梅奧（Mayo，George Elton）的“霍桑實驗”表明的那樣，高校輔導員并不只是“經(jīng)濟人”，更是“社會人”，學校不僅要重視輔導員的物質(zhì)利益保障，更加注重其職業(yè)的歸屬感、安全感、滿足感、自尊感等社會和心理方面的需要[2]。因此，在新質(zhì)生產(chǎn)力影響下的人才培養(yǎng)模式，高職院校要深刻認識輔導員的職業(yè)內(nèi)涵，充分認可輔導員的多重身份，積極肯定輔導員的科研努力和育人價值。在輔導員隊伍的建設和管理過程中要充分考慮輔導員個體的發(fā)展需求，關注輔導員個體的生命質(zhì)量，思想上給予輔導員工作價值的充分肯定，實現(xiàn)輔導員“工作有條件、干事有平臺、發(fā)展有空間”[3]，不斷增強輔導員專業(yè)化發(fā)展的“向心力”。實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，輔導員才具有松弛感。有時間深入學生群體當中，了解、關心其遇到的問題和狀況并提供相應的幫助與支持；有時間和精力去自我提升政治素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，從而更好地發(fā)揮其思想政治教育、價值引領的職能；助力新質(zhì)生產(chǎn)資料的應用技術型人才的培養(yǎng)。

（二）優(yōu)化輔導員專業(yè)化發(fā)展的教育培訓

輔導員工作、生存、發(fā)展都在學校，同時學校也是輔導員專業(yè)化發(fā)展的重要支持者和環(huán)境塑造者。高校輔導員專業(yè)化培訓，要遵循科學性和前瞻性的思路，以國家政策為依據(jù)，結合本校實際情況，在新質(zhì)生產(chǎn)力的影響下，不斷拓展培訓的廣度和深度，在培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)模式上不斷創(chuàng)新。

1.充實教育培訓內(nèi)容

高職院校的輔導員教育培養(yǎng)的內(nèi)容除了重視思想政治教育一般理論、大學生思想政治教育的實務技能和教育管理者的綜合素質(zhì)之外，還應重視其運用人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等新興數(shù)字技術能力的培養(yǎng)。在培訓過程中，培訓常態(tài)化是基礎，培訓教材是保障，理論與實踐相結合的輔導員專業(yè)化培訓平臺是關鍵，信息化手段與運用也不可或缺。利用人工智能技術，分析學生在網(wǎng)絡上的行為數(shù)據(jù)、學習數(shù)據(jù)，可針對每個學生的特點和需求，提供個人化的教育內(nèi)容和方法。也可創(chuàng)建虛擬的思想政治教育場景，讓學生身臨其境地體驗和感悟思政教育的內(nèi)涵和價值，提高育人實效。

2.創(chuàng)新教育培養(yǎng)模式

高職院?？梢越⑤o導員綜合發(fā)展工作室，充分發(fā)揮團隊的引領合作作用。工作室的主持人具有模范帶頭作用，通過人才梯隊模式，以“老帶新”“專帶青”進行幫扶。一方面，可以幫助青椒輔導員們更快地適應職業(yè)環(huán)境、更全面地了解工作內(nèi)容，更快更好地掌握專業(yè)技能；另一方面，也可以形成輔導員專業(yè)化發(fā)展的團體依附，明確輔導員個體專業(yè)化發(fā)展的目標方向，促進輔導員工作改進創(chuàng)新。

（三）完善輔導員專業(yè)化發(fā)展的考評機制

加強對高校輔導員工作的考核評價，對于提升高校輔導員的素質(zhì)能力、專業(yè)水平有著顯著效果。目前，各高職院校主要采用行政管理人員的考核方式，從德、能、勤、績等方面進行定作方式的籠統(tǒng)考核；這些考評方式對輔導員不具有針對性，考核范圍與考評標準與真實的輔導員工作存在較大差異。因此，需要改善輔導員專業(yè)發(fā)展的考評機制。首先，將輔導員九大工作職責作為考評內(nèi)容，工作業(yè)績和育人成效并舉，單列計劃、單設標準、單獨評審，區(qū)別與行政人員和專業(yè)教師；其次，要善用多種評價方式，豐富多元評價主體。采用定性評價與定量評價相結合、學期考評與學年考核相結合、全方位指標與關鍵性指標相結合的方式，根據(jù)輔導員自評、學生滿意度、二級學院考評和學?？疾斓确绞娇偨Y評價，關注輔導員的工作績效和育人實效；再次，區(qū)別于高等學校的科研能力，高職院校的科研實力普遍偏低。因此需結合實際情況，把握好科研成果數(shù)量與質(zhì)量的關系，摘掉“唯論文”“唯項目”的帽子；最后，要利用好評價結果，把績效考核同薪酬管理、教育培訓等激勵方式相結合，充分調(diào)動輔導員專業(yè)化發(fā)展的積極性。

（四）優(yōu)化輔導員專業(yè)化工作模式

對輔導員工作職能進行分工：（1）將思想政治教育、心理健康、就業(yè)服務等在內(nèi)的工作劃分為相對獨立的工作領域，不同的輔導員參與不同的育人實踐活動；（2）讓輔導員根據(jù)自身的專業(yè)背景或者能力優(yōu)勢等自主加入某個固有的工作領域或工作室，充分發(fā)揮輔導員的優(yōu)勢，同時避免同質(zhì)化傾向。通過以上方式，可減少與輔導員本體工作背離錯位的活動，聚焦某一個方面的專業(yè)發(fā)展，成為某一個方面的專家，最終養(yǎng)成博采眾長，特色彰顯地輔導員隊伍。

（五）終身學習觀

終身學習是輔導員專業(yè)化發(fā)展最重要的途徑。聯(lián)合國教科文曾在報告中指出，“教師及其他職業(yè)的成員不得不接受一個事實：即他們的入門培訓對他們的余生而言是不夠用的，他們必須在整個生存期間更新和改進自己的知識和技術”[4]。北京師范大學學者馮剛認為高校輔導員與高校的思想政治教育工作息息相關，其能力的提升和知識的更新尤為重要[5]。

隨著科學技術與信息社會的飛速發(fā)展，大數(shù)據(jù)、AI、人工智能等現(xiàn)代科技出現(xiàn)所帶來挑戰(zhàn)，對輔導員的專業(yè)化發(fā)展提出了長期性、持續(xù)性和終身性的需求。同時，可持續(xù)的學習能力是輔導員思想政治教育先進性的堅實力量。在國內(nèi)外形勢的演變中，輔導員要主動學習最新的方針政策和思想，永葆思想政治教育工作的時效性。因此，高校輔導員要樹立終身學習的信念，內(nèi)化職業(yè)生命力，自覺將思想政治教育工作與現(xiàn)代科技技術手段相結合，嘗試新工作方法，適應新變化，提高自身的業(yè)務能力和育人實效，成為一名專業(yè)型、專家型地輔導員。

結語

隨著新質(zhì)生產(chǎn)力時代的到來，高職院校輔導員的專業(yè)化發(fā)展已成為教育管理中不可或缺的重要組成部分。本文基于新質(zhì)生產(chǎn)力視角，通過對輔導員角色定位、工作職責變化和未來發(fā)展需求的深刻剖析，提出了一系列切實可行的職業(yè)發(fā)展方案。這些方案不僅著眼于輔導員的工作技能提升，還注重其職業(yè)角色的拓展與創(chuàng)新。例如，通過培訓機制的創(chuàng)新和智能化管理工具的引入，輔導員能夠更加高效地開展日常工作，并在學生個性化需求和多元化發(fā)展中發(fā)揮更積極的作用。在本文提出的建議中，雙重角色的兼顧和智能化手段的應用是輔導員專業(yè)化發(fā)展的關鍵。通過兼顧教學與學生管理，輔導員不僅可以更好地了解學生的學習需求，也可以將教學過程中積累的實踐經(jīng)驗應用于學生管理工作中，增強管理的針對性和實效性。同時，通過智能化手段，輔導員能夠更及時地掌握學生的動態(tài)信息，提高工作的精準度和科學性。這些措施不僅能夠提高輔導員的管理效能，還能夠推動高職院校整體教育管理模式的現(xiàn)代化升級。從長遠來看，輔導員的專業(yè)化發(fā)展還需依托一個更為完善的制度環(huán)境和支持體系。高職院校應當建立起全方位、立體化的輔導員考核與激勵機制，確保輔導員的努力和成果得到認可和獎勵。同時，通過搭建區(qū)域性學習交流平臺，促進輔導員之間的知識共享與經(jīng)驗互通，營造終身學習的良好氛圍，幫助輔導員在快速變化的教育環(huán)境中持續(xù)成長。在未來的發(fā)展中，隨著新質(zhì)生產(chǎn)力的進一步普及和深化，輔導員的專業(yè)化水平將成為影響學生發(fā)展、教學質(zhì)量和高職院校整體競爭力的關鍵因素。因此，高職院校需要不斷優(yōu)化輔導員的職業(yè)發(fā)展路徑，為培養(yǎng)新時期的高素質(zhì)技能型人才提供更有力的保障。綜上所述，高職院校輔導員的專業(yè)化發(fā)展不僅關系到其自身的職業(yè)成長，更關系到教育管理的質(zhì)量和學生的全面發(fā)展。通過引入新質(zhì)生產(chǎn)力的思維方式和技術手段，輔導員能夠更好地適應現(xiàn)代教育環(huán)境的需求，實現(xiàn)自我價值的提升和學生管理的創(chuàng)新。希望本研究的成果能為高職院校管理層在制定輔導員發(fā)展政策時提供參考，從而為中國高職教育的整體發(fā)展做出積極貢獻。

參考文獻：

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[2]曹小明.曹淼孫：霍桑實驗”對高校輔導員隊住五建設的借鑒[J].中國成人教育，2012（10）：65-66.

[3]教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》（2017年）（43 號令）.

[4]聯(lián)合國科教文組織.教育-財富蘊藏其中.[M]，北京：教育科學出版社，1996.

[5]馮剛.高校輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設的發(fā)展路徑——《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》頒布十年的回顧與展望[J].思想理論教育，2016，（11）：4-9.

（作者單位：湘西民族職業(yè)技術學院）

（責任編輯：袁麗娜）