摘" "要：高中新課程改革提倡教師在教學(xué)過程中構(gòu)建學(xué)科“大概念”，圍繞“大概念”設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。設(shè)計(jì)高中地理“大概念”單元作業(yè)，教師要創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，設(shè)計(jì)聯(lián)系緊密且有梯度的“問題鏈”。這樣不僅有助于學(xué)生整合地理知識體系，而且能促使學(xué)生深入?yún)⑴c作業(yè)的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中地理 大概念 單元作業(yè)

《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》指出，高中新課程要“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”。學(xué)科“大概念”指向?qū)W科基本結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)，具有高度統(tǒng)攝性和概括性，能有效揭示地理單元知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生從整體的角度構(gòu)建地理知識體系。在設(shè)計(jì)地理單元作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)緊密圍繞“大概念”的理解和應(yīng)用，對作業(yè)目標(biāo)、內(nèi)容、形式及評價(jià)方式等進(jìn)行重構(gòu)，突出問題導(dǎo)向。這樣的作業(yè)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，還能讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，構(gòu)建地理學(xué)科“大概念”，實(shí)現(xiàn)地理高階思維的發(fā)展。

一、高中地理作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

（一）作業(yè)形式單一，原創(chuàng)性不高

在進(jìn)行高中地理作業(yè)設(shè)計(jì)和布置時(shí)，很多教師缺乏科學(xué)的課程觀念，作業(yè)形式較為單一，重復(fù)性訓(xùn)練和機(jī)械性學(xué)習(xí)等情況較為突出。為了應(yīng)付各類考試，多以書面作業(yè)和練習(xí)題為主，而實(shí)踐類作業(yè)明顯偏少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力及邏輯思維能力。同時(shí)，很多教師沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層化和個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)，作業(yè)和課堂教學(xué)的聯(lián)系不夠緊密，作業(yè)的原創(chuàng)性不高，并且片段化、碎片化的作業(yè)較為普遍，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。

（二）作業(yè)目標(biāo)缺失，反饋評價(jià)較少

對教師來說，作業(yè)是診斷學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)情的重要載體，通過對作業(yè)進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)與反饋，能夠有效提升學(xué)生的知識遷移能力。但由于很多教師缺乏明確的目標(biāo)意識，設(shè)計(jì)大量重復(fù)性、記憶型的作業(yè)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠情緒。同時(shí)，很多教師把作業(yè)數(shù)量與學(xué)習(xí)質(zhì)量混為一談，加上高中教學(xué)任務(wù)緊張，對作業(yè)的反饋和評價(jià)往往不夠及時(shí)，這既不利于學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識，也不利于教師根據(jù)作業(yè)反饋來對教學(xué)進(jìn)行拓展和延伸。

（三）作業(yè)缺乏情境，創(chuàng)新意識不足

高質(zhì)量的地理作業(yè)需要真實(shí)情境的支撐，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的情境，具有較高的思維價(jià)值，能幫助學(xué)生高效建構(gòu)地理知識，提升地理思維能力。傳統(tǒng)作業(yè)多集中于幫助學(xué)生鞏固教材知識，缺乏生活性與情境性，往往就知識來進(jìn)行練習(xí)，缺少真實(shí)情境下的問題思考和探究。這些問題不僅降低了作業(yè)的教學(xué)價(jià)值，給學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和創(chuàng)新思維的發(fā)展帶來負(fù)面影響，而且窄化了作業(yè)的功能，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力“鈍化”，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展。

二、高中地理“大概念”單元作業(yè)設(shè)計(jì)路徑

（一）聚焦“大概念”，統(tǒng)領(lǐng)核心知識和作業(yè)目標(biāo)

“大概念”單元作業(yè)設(shè)計(jì)是基于新課程，按照學(xué)習(xí)活動開展的思路，確定單元目標(biāo)，開發(fā)單元學(xué)習(xí)和評價(jià)活動方案的過程?！按蟾拍睢敝赶虻乩碇R的本質(zhì)，單元作業(yè)強(qiáng)調(diào)單元知識的統(tǒng)整性。在“大概念”單元作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師不僅要始終以“大概念”為基點(diǎn)，借助“大概念”的中心性、可持久性、網(wǎng)絡(luò)性和可遷移性等特征，深入揭示知識間的關(guān)系，還要利用“大概念”的統(tǒng)攝性來整合單元知識體系，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)概念，理解知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

以高中地理選擇性必修1第五章“自然環(huán)境的整體性與差異性”一節(jié)內(nèi)容為例。本課要求學(xué)生將自然環(huán)境看作一個(gè)整體，從獨(dú)特的地理視角來認(rèn)識自然環(huán)境的差異性，并對人類活動進(jìn)行合理評價(jià)，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立尊重自然和保護(hù)自然的觀念。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者以“自然地理環(huán)境以及與人類活動的關(guān)系”為課程“大概念”，來統(tǒng)攝本單元作業(yè)的設(shè)計(jì)，使作業(yè)設(shè)計(jì)具有明確的指向性和驅(qū)動性。同時(shí)，以“結(jié)合地理要素互相作用產(chǎn)生的新功能解釋一些地理現(xiàn)象”“運(yùn)用地理環(huán)境差異性的原理理解人類生產(chǎn)生活中的現(xiàn)象”和“理解因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的重要性”等作為單元作業(yè)目標(biāo)，來引領(lǐng)單元作業(yè)的設(shè)計(jì)。

（二）基于真實(shí)地理情境，設(shè)計(jì)單元作業(yè)內(nèi)容

情境是一個(gè)真實(shí)而完整的事實(shí)場景，是學(xué)生理解概念和知識的重要載體。學(xué)生只有在有意義的真實(shí)情境中，通過地理問題或與他人的互動，進(jìn)行學(xué)習(xí)的加工與思考，才能真正理解地理問題的本質(zhì)。在設(shè)計(jì)“大概念”單元作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)借助不同類型的問題，開發(fā)多樣的學(xué)習(xí)活動，將具體事實(shí)和抽象概念進(jìn)行整合，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中提升對知識的遷移與運(yùn)用能力。

以高中地理必修2第三章“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”為例，在“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”一節(jié)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，筆者以“從地理視角探究廬山云霧茶的區(qū)位因素”為主題，選擇真實(shí)的鄉(xiāng)土地理案例，激發(fā)學(xué)生對地理事物的探究熱情。在此基礎(chǔ)上，筆者還設(shè)計(jì)了具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的核心任務(wù)，如“結(jié)合圖文和視頻資料，從地形、氣候、水文和土壤等四個(gè)角度歸納廬山的自然環(huán)境”“結(jié)合廬山云霧茶的案例，歸納主要的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，從不同視角分析人們對農(nóng)業(yè)活動進(jìn)行區(qū)位選擇的依據(jù)及其主導(dǎo)因素”等。這樣能給學(xué)生提供鮮活的鄉(xiāng)土地理素材，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中建構(gòu)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”的單元概念和知識體系。

（三）基于育人理念變革，創(chuàng)新單元作業(yè)評價(jià)方式

作業(yè)評價(jià)是過程性評價(jià)的重要組成部分，通過合理有效的跟蹤評價(jià)，教師能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及思維品質(zhì)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的軌跡。傳統(tǒng)的作業(yè)評價(jià)重結(jié)果、輕過程，且標(biāo)準(zhǔn)較為絕對和單一，忽視學(xué)生的個(gè)體差異?！按蟾拍睢眴卧鳂I(yè)評價(jià)方案的設(shè)計(jì)，重視學(xué)生完成作業(yè)的過程，強(qiáng)調(diào)通過作業(yè)幫助學(xué)生梳理知識盲點(diǎn)和思維薄弱點(diǎn)，構(gòu)建完善的知識體系。教師要細(xì)心觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，以個(gè)性化的評價(jià)代替統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生的整體和可持續(xù)發(fā)展，對學(xué)生進(jìn)行分層和個(gè)性化的評價(jià)，提升評價(jià)的針對性和有效性。

單元作業(yè)評價(jià)的內(nèi)容包括作業(yè)的類型、數(shù)量、難易程度及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和思維品質(zhì)等，作業(yè)評價(jià)量表應(yīng)包括評價(jià)項(xiàng)目、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方式，以及學(xué)生參與度、思維品質(zhì)與素養(yǎng)達(dá)成等多方面指標(biāo)。在改進(jìn)評價(jià)方式的過程中，教師要秉承開放的評價(jià)觀念，把具體情境性任務(wù)和評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行融合，采取多元化評價(jià)方式，設(shè)計(jì)有效合理的評價(jià)量表。同時(shí)，重視教師評價(jià)、學(xué)生自評和“生生”互評的有機(jī)融合，及時(shí)了解學(xué)生對地理知識和技能的掌握情況，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和品質(zhì)。教師也可以根據(jù)不同學(xué)生的課堂表現(xiàn)來評價(jià)他們的地理思維結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)和反饋，在后續(xù)教學(xué)中給予學(xué)生具有針對性和個(gè)性化的發(fā)展指導(dǎo)。

高中地理“大概念”單元作業(yè)是提升作業(yè)效能的有效形式，教師需要加強(qiáng)理論知識學(xué)習(xí)，整體規(guī)劃地理課程，厘清常見的地理“大概念”和“子概念”。在此基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與個(gè)體發(fā)展差異，設(shè)計(jì)出更具包容度和整合度的單元作業(yè)，將書面作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生更好把握地理學(xué)科的核心知識，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李學(xué)書，胡軍.大概念單元作業(yè)及其方案的設(shè)計(jì)與反思[J].課程·教材·教法，2021，41（10）：72-78.

[2]沈新榮.基于學(xué)科大概念的高中地理單元作業(yè)設(shè)計(jì)[J].創(chuàng)新人才教育，2022，6（12）：35-40.

（作者單位：江西省九江市第三中學(xué)）

本文系2022年江西省基礎(chǔ)教育研究課題“大概念視域下高中地理單元整體性教學(xué)研究與實(shí)踐”（課題編號：JJDL2022-244）的階段性研究成果。