［摘 要］新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力已經(jīng)成為當(dāng)前教育教學(xué)的首要任務(wù)?？鐚W(xué)科作業(yè)不僅是學(xué)科教學(xué)價值的體現(xiàn)，更是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要條件。教師從明晰作業(yè)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境、豐富作業(yè)內(nèi)容、創(chuàng)新作業(yè)形式、實施作業(yè)評價等方面開展英語跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計與實施，能切實提升學(xué)生的作業(yè)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維，發(fā)展學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語;核心素養(yǎng);跨學(xué)科作業(yè)

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）06-0073-03

新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力已經(jīng)成為當(dāng)前教育教學(xué)的首要任務(wù)。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計往往局限于單一學(xué)科，缺乏綜合性，無法很好地滿足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求?？鐚W(xué)科作業(yè)是在傳統(tǒng)作業(yè)形式的基礎(chǔ)上進(jìn)行的改良和創(chuàng)新，是指在設(shè)計任務(wù)時融合多個學(xué)科的知識及技能，使學(xué)生運用語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能及自我認(rèn)知智能等對問題展開探究分析，從而快速解決問題、觸摸知識核心。它不僅是學(xué)科教學(xué)價值的體現(xiàn)，更是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要條件。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要充分把握學(xué)生的身心發(fā)展特點，結(jié)合學(xué)科屬性，將英語學(xué)科知識與不同學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行銜接，使英語作業(yè)呈現(xiàn)出獨特性、新穎性，從而更好地吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、明晰跨學(xué)科作業(yè)目標(biāo)

跨學(xué)科作業(yè)的有效設(shè)計需要精準(zhǔn)的目標(biāo)作為指引，且目標(biāo)必須具有多層次的特點，即要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實需要展開設(shè)計。

作業(yè)目標(biāo)是作業(yè)設(shè)計的指引和方向。在設(shè)計跨學(xué)科作業(yè)之前，教師要明晰作業(yè)目標(biāo)，從宏觀上對學(xué)生所要、所能達(dá)到的理想目標(biāo)展開預(yù)設(shè)。如譯林版英語教材六年級上冊Unit 7 Protect the Earth的教學(xué)，教師綜合教材文本、備課資料等多種資源，著手制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師根據(jù)相關(guān)資源明晰本單元的三維目標(biāo)，即知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀三個層面的目標(biāo)——“Preliminary understanding and ability to listen， speak， write， and spell the following words， phrases， and sentence structures”“The usage of the perceptual modal verb ‘should’ and its negative form”“Experience the importance of protecting the environment”。在三維目標(biāo)確定后，教師應(yīng)從跨學(xué)科學(xué)習(xí)層面出發(fā)制訂作業(yè)目標(biāo)。如本單元涉及科學(xué)課程的相關(guān)內(nèi)容，教師可圍繞這一內(nèi)容設(shè)計作業(yè)目標(biāo)：“Understand the importance of environmental protection， learn about the causes and impacts of environmental problems， and introduce basic knowledge and measures of environmental protection.”此外，本單元還從道德與法治角度切入，教師可據(jù)此設(shè)置道德與法治作業(yè)目標(biāo)：“Guide students to understand the significance of environmental protection for society， discuss the value of environmental protection actions， and encourage them to participate in actual environmental protection activities.”這樣的目標(biāo)設(shè)計科學(xué)合理，給學(xué)生以清晰的學(xué)習(xí)方向指引，為他們提供了更多的作業(yè)選擇。

進(jìn)行英語跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計，教師要先明確英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證學(xué)生掌握英語學(xué)科的基礎(chǔ)知識；再在此基礎(chǔ)上將其他學(xué)科知識納入作業(yè)的目標(biāo)范疇，讓學(xué)生能夠運用多學(xué)科知識和技能分析與解決現(xiàn)實問題，從而實現(xiàn)綜合能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科作業(yè)情境

英語作為語言學(xué)科的代表，其知識體系較為復(fù)雜，而小學(xué)生認(rèn)知水平低，且其思維以具象思維為主，缺乏邏輯性。針對這一現(xiàn)狀，教師可以結(jié)合學(xué)科屬性和學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，以順利啟動課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

生活是最大的學(xué)習(xí)場域。將學(xué)科知識融入生活中，無疑能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)探究環(huán)境。如教學(xué)譯林版英語教材六年級上冊Unit 5 Signs時，教師創(chuàng)設(shè)以下情境：“Li hua is playing in the mall. Please follow in his footsteps and search for various signs in the mall.”在情境的帶動下，學(xué)生集中注意力，很快圍繞自己發(fā)現(xiàn)的各種標(biāo)志展開交流：“This sign is a circle with a slash， inside is a small dog， indicating that pets cannot be brought into the mall.”從學(xué)生的討論中可以看出，他們對不同類型的標(biāo)志及其含義有了基本的了解。在設(shè)計作業(yè)時，教師仍以上述情境為背景：“Li Hua and many of his good friends came to the mall this time. Please follow everyone’s perspective to find various signs， design and complete the following assignments.”Li Hua和他的朋友感興趣的樓層與區(qū)域不一樣，對商場的熟悉度也不一樣，發(fā)現(xiàn)的標(biāo)志自然存在差異。在這樣前后一致又豐富多元的情境的引導(dǎo)下，學(xué)生對作業(yè)不再抱有排斥心理，紛紛積極主動地開展探究。

英語教材中的單元主題與學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密相關(guān)，而作業(yè)又是課堂學(xué)習(xí)的延伸。教師基于學(xué)生的生活經(jīng)驗，結(jié)合文本內(nèi)容特點，創(chuàng)設(shè)直觀生動的情境，能讓學(xué)生對其他學(xué)科知識有更深刻的認(rèn)知，促使他們從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)主動探索，學(xué)習(xí)自然漸入佳境。

三、豐富跨學(xué)科作業(yè)內(nèi)容

知識并不是孤立存在的。在教學(xué)過程中，教師往往會遇到這樣的情況：學(xué)生在學(xué)習(xí)時能很快掌握知識點，在提問時也能對答如流，然而一旦進(jìn)入具體情境就不知道如何運用知識。究其原因，主要是作業(yè)內(nèi)容單一，使得學(xué)生無法在完成作業(yè)的過程中厘清知識之間的關(guān)系，更無法構(gòu)建完整的知識體系。要改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師就要從作業(yè)內(nèi)容著手，將其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容引入其中，讓作業(yè)更加立體化。需要注意的是，跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計不能隨意關(guān)聯(lián)其他學(xué)科，而要在關(guān)注單元主題、內(nèi)涵的基礎(chǔ)上選擇合適的跨學(xué)科素材。

如教學(xué)譯林版英語教材六年級上冊Unit 2 What a day！時，教師根據(jù)單元內(nèi)容投放相關(guān)話題，讓學(xué)生圍繞話題交流討論：“There are significant cultural differences between China and foreign countries. Chinese people ask if they want to eat when they meet. Do you know how foreigners greet each other when they meet？”學(xué)生對這一話題非常感興趣，交流探討的熱情極高。本單元話題涉及地理學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，也與中外文化差異有一定關(guān)聯(lián)。在教學(xué)過程中，教師關(guān)聯(lián)地理及語文學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生聽得非常認(rèn)真，探索熱情被點燃。在設(shè)計作業(yè)時，教師從地理及語文學(xué)科著手豐盈作業(yè)內(nèi)容。如結(jié)合文本內(nèi)容，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入其中，設(shè)計“The Weather in Ancient Poetry”的作業(yè)。這一作業(yè)實現(xiàn)了學(xué)科融合，最大限度激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動性。

教師根據(jù)教材內(nèi)容，無論是將英語學(xué)科和與之思維方式相似度較高、知識關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的學(xué)科，如語文學(xué)科等進(jìn)行整合，設(shè)計同類學(xué)科作業(yè)，還是將英語學(xué)科和道德與法治、勞動等課程相結(jié)合，都能豐富跨學(xué)科作業(yè)內(nèi)容，使其煥發(fā)出無窮的生機(jī)與活力。

四、創(chuàng)新跨學(xué)科作業(yè)形式

跨學(xué)科作業(yè)通過將英語與其他學(xué)科結(jié)合起來，能為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗。但由于內(nèi)容屬性不同，不同學(xué)科在融合過程中會在作業(yè)的呈現(xiàn)形式上出現(xiàn)矛盾，且跨學(xué)科作業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的聯(lián)結(jié)、聯(lián)動，將各學(xué)科要素進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)。因此，跨學(xué)科作業(yè)要有一條主線貫穿其中。譯林版英語教材以單元的形式組織與呈現(xiàn)內(nèi)容。教師可以單元主題為中心展開作業(yè)設(shè)計，以化解不同學(xué)科融合中出現(xiàn)的問題。此外，教師還可以項目、任務(wù)等為中心，進(jìn)行信息整合、任務(wù)構(gòu)建。

如教學(xué)譯林版英語教材六年級上冊Unit 3 Holiday fun時，教師發(fā)現(xiàn)本節(jié)課涉及多方面內(nèi)容，能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)實踐中，教師先呈現(xiàn)圖片、視頻，并輔以問題引導(dǎo)：“What did you see in the video？ Use your imagination and design a dialogue to better showcase the video content.”學(xué)生對圖片、視頻呈現(xiàn)的方式非常感興趣，很快完成了對話設(shè)計。再引導(dǎo)學(xué)生將對話內(nèi)容與文本內(nèi)容進(jìn)行對照，從而較為高效地完成了文本知識體系的構(gòu)建。最后結(jié)合學(xué)生的興趣點及文本內(nèi)容特點，設(shè)計故事講述的作業(yè)：“Every holiday brings different pleasures. Please recall and tell a story about a holiday that you have experienced or heard from others.”在作業(yè)形式上，教師沒有拘泥于單一的語言表達(dá)，而是鼓勵學(xué)生以多樣化的形式呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。如有的學(xué)生將繪畫作品與故事講述相結(jié)合，使講述的故事變得更加生動形象；有的學(xué)生則以時間軸的形式呈現(xiàn)旅途經(jīng)歷，使語言表達(dá)變得更加清晰、有條理。教師基于單元主題設(shè)計跨學(xué)科作業(yè)，并鼓勵學(xué)生通過繪畫、圖表等形式進(jìn)行呈現(xiàn)，凸顯了跨學(xué)科作業(yè)的實踐性與多樣性。

在小學(xué)英語跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計中，教師結(jié)合不同學(xué)科的特點，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，以趣味化、獨特化的呈現(xiàn)形式，將合作、探究、實踐、表達(dá)等多種作業(yè)融為一體，能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

五、實施跨學(xué)科作業(yè)評價

作為檢驗教學(xué)效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段，作業(yè)評價是教學(xué)中不可缺少的重要組成部分。相較于傳統(tǒng)的單一學(xué)科作業(yè)，跨學(xué)科作業(yè)更加復(fù)雜多變，是對學(xué)生綜合能力的考查，更需要教師建立系統(tǒng)的評價機(jī)制。在實施作業(yè)評價時，教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異，綜合考量多種評價方式并進(jìn)行篩選，在體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個性的同時提升評價質(zhì)量。

跨學(xué)科作業(yè)評價沒有固定的方式，只要能夠助力學(xué)生的全面、可持續(xù)發(fā)展就可以。如教學(xué)譯林版英語教材六年級上冊Unit 8 Chinese New Year后，教師布置了實踐作業(yè)，包括寫對聯(lián)、講故事等，讓學(xué)生自行選擇作業(yè)內(nèi)容和成果展示方式。如有的學(xué)生選擇了“Spring Festival around the world”這一任務(wù)，并以故事講述與圖片展示相結(jié)合的方式進(jìn)行分享。在該學(xué)生分享結(jié)束后，教師引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行評價。學(xué)生紛紛發(fā)表自己的觀點和看法：“You have a comprehensive understanding of Spring Festival around the world， and I believe your reading volume must be very high.”“I want to give you a thumbs up， you’re really amazing.”在評價過程中，學(xué)生對自身能力有了全面的了解，其思維能力、表達(dá)能力、隨機(jī)應(yīng)變能力也在潛移默化中得到了提升。

選擇恰當(dāng)?shù)脑u價方式和評價語言是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。在進(jìn)行教學(xué)評價時，教師要注意結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)及性格特點、學(xué)力基礎(chǔ)等給出定制化評語，以切準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知和心理需求，讓作業(yè)評價真正發(fā)揮其指導(dǎo)和啟發(fā)作用。

核心素養(yǎng)下的英語跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計已經(jīng)成為一種潮流。這類作業(yè)整合了多學(xué)科內(nèi)容，從不同角度切入，能使學(xué)生快速完成知識體系的構(gòu)建，實現(xiàn)對英語知識更加精準(zhǔn)的理解和把握。在小學(xué)英語跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計中，教師首先要明晰作業(yè)目標(biāo)，在目標(biāo)的指引下開展作業(yè)設(shè)計；其次要創(chuàng)設(shè)適宜的作業(yè)情境，營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的探知熱情，促使他們積極完成作業(yè)；然后要注意豐富作業(yè)內(nèi)容、創(chuàng)新作業(yè)形式；最后在作業(yè)完成后，還要實施及時、有效的評價。這樣能切實提升學(xué)生的作業(yè)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維，發(fā)展學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 陳雅妹.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語跨學(xué)科綜合性作業(yè)設(shè)計：以PEP《英語》（三起）三（上）Unit 2 Colours為例[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2023（36）：71-72.

[2] 李靜.小學(xué)英語跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計與實施的路徑[J].遼寧教育，2024（3）：38-41.

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[4] 李悠悠，高翔，周曉錦.以關(guān)聯(lián)為核心的小學(xué)英語跨學(xué)科單元作業(yè)設(shè)計策略[J].教學(xué)與管理，2024（17）：63-67.

[5] 周曉琳.基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的實踐探究[J].小學(xué)教學(xué)研究，2024（18）：24-25，30.

（責(zé)編 蔡宇璇）