［摘 要］在小學(xué)科學(xué)課堂上，不和諧的課堂氛圍、不充分的實驗材料、不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法等因素阻礙了學(xué)生猜想假設(shè)能力的發(fā)展。在教學(xué)中，教師可以通過營造和諧氛圍、搭建思維“腳手架”、遵循兒童特點等策略，基于兒童立場，讓學(xué)生的猜想假設(shè)從不能到可能，再到形成技能，最終成為自能。

［關(guān)鍵詞］猜想假設(shè)；案例分析；教學(xué)現(xiàn)狀

［中圖分類號］ G623.6 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）06-0084-03

在日常的科學(xué)教學(xué)中，筆者曾見到一些教學(xué)案例。

【案例一】一位教師在參加縣級優(yōu)課評比活動時，對課前熱身環(huán)節(jié)是這樣安排的：“同學(xué)們，今天下面來了許多客人老師，他們是來看我們在課堂上的表現(xiàn)的。待會兒我們的課上會用到生雞蛋，生雞蛋容易碎，你們不能隨便碰，如果碰壞了，實驗就做不成了?！痹谡n堂上，學(xué)生果然按照要求坐得很端正，還時不時地偷看評課的教師。在課堂教學(xué)中，當(dāng)教師把兩個雞蛋分別放到兩杯液體里，并提問為什么會出現(xiàn)一個雞蛋沉、一個雞蛋浮的現(xiàn)象時，大部分學(xué)生仍筆直地坐在位置上，不敢舉手回答。

【案例二】在教學(xué)蘇教版科學(xué)教材四年級下冊《擺》一課時，教師首先在課堂伊始播放兩個不同的擺在不停擺動的視頻，再和學(xué)生交流擺的快慢和哪些因素有關(guān)以及可以做怎樣的假設(shè)。學(xué)生一臉茫然、不知所措。

【案例三】在教學(xué)教科版科學(xué)教材六年級上冊《電磁鐵》一課時，當(dāng)教師和學(xué)生交流影響電磁鐵磁力大小的因素有哪些以及可以做怎樣的假設(shè)時，學(xué)生的回答是“磁力越大，吸的回形針越多”“磁力越大，用電越多”“磁力越大，線圈越密”等。

通過分析以上三個教學(xué)案例，不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前科學(xué)探究活動中的“猜想假設(shè)”教學(xué)環(huán)節(jié)仍存在一些問題。下面，筆者基于此進(jìn)行深入分析。

一、“猜想假設(shè)”環(huán)節(jié)的問題分析

1.學(xué)生不敢進(jìn)行猜想假設(shè)

愛玩、好動是學(xué)生的天性。當(dāng)教學(xué)違背學(xué)生的天性時，學(xué)生往往會感到束手無策，這樣就無法獲得良好的教學(xué)效果。案例一中的教師在課前熱身環(huán)節(jié)的語言讓學(xué)生感到拘束，使得學(xué)生始終處于緊張狀態(tài)，思維的大門也因為緊張而關(guān)閉，從而不敢進(jìn)行猜想假設(shè)。

2.學(xué)生無法進(jìn)行猜想假設(shè)

科學(xué)家牛頓曾說：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！痹谌粘＝虒W(xué)中，我們經(jīng)常見到學(xué)生想進(jìn)行猜想假設(shè)，但是由于教師的提問過于寬泛或狹窄，加之學(xué)生概念儲備不夠、學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，而出現(xiàn)無法順利進(jìn)行猜想假設(shè)的現(xiàn)象。案例二中的教師在播放了兩個不同的擺在不停擺動的視頻后，提問學(xué)生擺的快慢和哪些因素有關(guān)以及可以做怎樣的假設(shè)，卻沒有引導(dǎo)學(xué)生觀察擺錘、擺線、擺角，導(dǎo)致學(xué)生無話可說，即使有學(xué)生積極發(fā)言，也是胡猜亂想，不符合科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)求實精神。一個好的猜想假設(shè)應(yīng)是基于一定的知識儲備和活動經(jīng)驗，以觀察為依據(jù)，并有實驗或者實證研究跟進(jìn)的活動。

3.學(xué)生不會進(jìn)行猜想假設(shè)

猜想假設(shè)作為科學(xué)探究活動的核心環(huán)節(jié)，會影響探究方向以及探究路徑的設(shè)計。然而，猜想假設(shè)的能力并不是學(xué)生與生俱來的，需要教師在日常的科學(xué)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的年齡特點和科學(xué)概念的建構(gòu)規(guī)律進(jìn)行合理的引導(dǎo)。在案例三學(xué)生的回答中，有些不是影響電磁鐵磁力大小的因素，有些表達(dá)則不夠合理。遇到這樣的回答，教師可以進(jìn)行適當(dāng)追問：“你能夠把‘磁力越大，用電越多’說得具體點嗎？”在學(xué)生描述的過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)，如“電量越大，電磁鐵的磁力越大”“電量的大小會影響電磁鐵的磁力”等。

二、“猜想假設(shè)”環(huán)節(jié)的改進(jìn)策略

1.營造和諧氛圍，讓猜想假設(shè)成為學(xué)生的可能

古人云：“親其師則信其道?！焙椭C的課堂氛圍是教學(xué)活動順利開展的基礎(chǔ)。在科學(xué)課上，教師要注重營造民主、自由的氛圍，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于提問、大膽猜想，并主動發(fā)表自己的見解，讓猜想假設(shè)成為每個學(xué)生的自覺行為，成為師生探究活動中的重要組成部分。例如，案例一的課前談話環(huán)節(jié)可以做這樣的調(diào)整：教師先手拿雞蛋和學(xué)生交流：“孩子們！今天老師給大家?guī)砹艘粋€雞蛋，我看到它就想到了‘先有雞還是先有蛋’的古老謎題。你們認(rèn)為是先有雞還是先有蛋呢？”這一有趣的課堂導(dǎo)入有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近了師生關(guān)系，為后續(xù)的教學(xué)活動奠定了良好的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，再以過渡語“在今天這節(jié)課上，我們會用雞蛋及其他材料開展一些探究活動”來切入教學(xué)內(nèi)容。

2.搭建思維的“腳手架”，讓猜想假設(shè)成為學(xué)生的技能

胡適曾經(jīng)說過：“大膽假設(shè)，小心求證?！比欢荒芨吨T實踐的想法大部分是沒有依據(jù)的胡思亂想，并不具備科學(xué)性。教師在科學(xué)教學(xué)中，要借助學(xué)生已有的知識經(jīng)驗以及實驗材料、在實驗過程中觀察到的實驗現(xiàn)象等，幫助學(xué)生搭建思維“腳手架”，讓他們在認(rèn)真觀察、親自動手、獨立思考的基礎(chǔ)上共同提出猜想假設(shè)。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有經(jīng)驗提出問題，如“為什么河里結(jié)冰了，海里卻沒有結(jié)冰呢？”，學(xué)生可能會根據(jù)自己的經(jīng)驗作出假設(shè)，如“海水溫度比較高，結(jié)不成冰”“海面上的風(fēng)很大，結(jié)不成冰”等。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生比較探究過程，通過尋找線索提出假設(shè)。例如，大象版科學(xué)教材四年級下冊《擺鐘的秘密》一課，教材首先通過科學(xué)閱讀的形式呈現(xiàn)了擺鐘發(fā)明的過程。學(xué)生在閱讀的過程中會自然而然地對擺產(chǎn)生興趣，做擺的興趣逐漸被激發(fā)。其次安排了學(xué)生獨立做一個擺并測一測每10秒擺的擺動次數(shù)的活動。當(dāng)不同小組匯報的結(jié)果不同時，學(xué)生會產(chǎn)生好奇。此時，教師可以適時追問：“為什么在相同時間內(nèi)，你們做的擺的擺動次數(shù)不同呢？是什么影響了擺的擺動次數(shù)呢？”學(xué)生會回憶做擺以及用擺進(jìn)行實驗的過程，并通過同伴交流和自主觀察提出自己的假設(shè)：在相同時間內(nèi)，擺線的長短會影響擺的次數(shù)、擺錘的重量會影響擺的次數(shù)、擺的角度也會影響擺的次數(shù)等。這樣教學(xué)可以扭轉(zhuǎn)學(xué)生無法進(jìn)行猜想假設(shè)的尷尬局面。

3.遵循兒童特點，讓猜想假設(shè)成為學(xué)生的自能

不同年齡的學(xué)生由于認(rèn)知水平不同，知識儲備也會不同。為此，教師要針對不同學(xué)段制訂不同猜想假設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，確保目標(biāo)接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“科學(xué)新課標(biāo)”）在“探究實踐”的學(xué)段目標(biāo)中，對1～2年級的猜想與假設(shè)是這樣描述的：“能在教師指導(dǎo)下，通過對具體現(xiàn)象與事物的觀察和比較，提出感興趣的問題，作出簡單猜想。”例如，教學(xué)大象版科學(xué)教材一年級下冊《找空氣》一課時，教師在引入新課后可以讓學(xué)生猜測哪里有空氣、在哪些地方可以把空氣裝進(jìn)袋子里。學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗猜測可以在操場上、在樹林里、在教室里等。此活動的設(shè)計旨在調(diào)動學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，激發(fā)他們主動探究新問題的欲望?？茖W(xué)新課標(biāo)對3～4年級的猜想與假設(shè)是這樣描述的：“能在教師引導(dǎo)下，通過對具體現(xiàn)象與事物的觀察和比較，提出可探究的科學(xué)問題，并基于已有經(jīng)驗和所學(xué)知識，從現(xiàn)象和事件發(fā)生的條件、過程、原因等方面提出假設(shè)?！比绨咐恢刑骄侩u蛋的沉浮問題，教師可以先讓學(xué)生猜測如果將兩個雞蛋放到兩杯液體里會出現(xiàn)什么現(xiàn)象，學(xué)生會興趣盎然地作出猜想，如“一個沉，一個浮”“兩個都沉”“兩個都浮”等；再讓學(xué)生驗證自己的猜想，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)雞蛋一個沉、一個浮時，教師可以鼓勵學(xué)生再次提出假設(shè)并驗證?？茖W(xué)新課標(biāo)對5～6年級的猜想與假設(shè)是這樣描述的：“能基于所學(xué)知識，從事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系等角度提出可探究的科學(xué)問題和研究假設(shè)?！崩?，大象版科學(xué)教材五年級下冊《電磁鐵》一課設(shè)計了兩個猜想假設(shè)活動。第一個活動通過“探探到工廠參觀，看到電磁起重機能輕而易舉地吸起和放下很重的鐵塊，感到很神奇”的現(xiàn)實情境引發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而促使學(xué)生提出假設(shè)：“電磁起重機能將鐵塊吸起來，說明它有磁性，那么它為什么能將鐵塊自動放下呢？是不是因為有電呢？”當(dāng)學(xué)生了解到電磁起重機的秘密就是它里面有一個纏繞在鐵芯上的導(dǎo)電線圈時，會進(jìn)一步作出假設(shè)：“纏繞在鐵芯上的導(dǎo)電線圈在通電后會有磁性，在斷電后會失去磁性。”在學(xué)生自己制作出電磁鐵后，教材設(shè)計了一個“釣魚”游戲，學(xué)生在比賽中發(fā)現(xiàn)有的電磁鐵釣的鐵制“魚”多，有的釣的少。學(xué)生的好奇心再次被激發(fā)，并提出假設(shè)“電量大，釣的‘魚’多；電量小，釣的‘魚’少”“線圈多，釣的‘魚’多；線圈少，釣的‘魚’少”。這樣教學(xué)，有助于學(xué)生的猜想假設(shè)能力在學(xué)習(xí)活動中螺旋上升，最終達(dá)到自能狀態(tài)。

三、“猜想假設(shè)”環(huán)節(jié)的實施價值

1.猜想假設(shè)是科學(xué)探究的方向盤

作為科學(xué)探究活動的核心環(huán)節(jié)，猜想假設(shè)的合理與否決定著科學(xué)探究的方向準(zhǔn)確與否。大象版科學(xué)教材的特色就是采用“雙主線+雙輔線”的編排方式，引領(lǐng)師生關(guān)注探究活動。例如，大象版科學(xué)教材三年級上冊準(zhǔn)備單元“倒立的小丑”對如何進(jìn)行猜想假設(shè)給予了提示和引導(dǎo)，如“假設(shè)要有依據(jù)”“要及時將我們組作出的假設(shè)記錄下來”，并引導(dǎo)學(xué)生用相對合理的語言進(jìn)行表達(dá)，如“我們組對問題3作出的假設(shè)是……”“如果……那么……”等。

2.猜想假設(shè)是創(chuàng)新思維的發(fā)動機

猜想假設(shè)是創(chuàng)新思維的一種方式，也是探究活動的發(fā)動機。合理的猜想假設(shè)能將學(xué)生的思維推向深入，讓探究活動走向深處，讓探究結(jié)果更接近事物的本質(zhì)，進(jìn)而助推學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升。學(xué)生在進(jìn)行猜想假設(shè)的過程中，能夠結(jié)合觀察的現(xiàn)象對已有的知識和經(jīng)驗進(jìn)行篩選、排列和組合，進(jìn)而提出新的合理見解。如大象版科學(xué)教材三年級下冊準(zhǔn)備單元“比較液體的輕重”，通過引入學(xué)生在日常生活中吃火鍋的情境，一下拉近了學(xué)生和所學(xué)內(nèi)容之間的距離。學(xué)生在觀察對比后發(fā)現(xiàn)火鍋中的油總是漂浮在湯的上面，此時教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的猜想假設(shè)。有的學(xué)生聯(lián)系泡沫塑料因比較輕而漂浮在水面上的認(rèn)知經(jīng)驗，提出“因為油比水輕，所以油會漂在水的上面”的猜想。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)一步制訂與實施探究計劃。這樣教學(xué)，學(xué)生的想象思維、聯(lián)想思維、比較歸納思維能力會得到有效提升。

3.猜想假設(shè)是兒童立場的保障地

好奇心是兒童與生俱來的，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的好奇心是科學(xué)新課標(biāo)提出的要求，也是科學(xué)教師的職責(zé)所在，更是尊重兒童天性、順應(yīng)兒童發(fā)展的需要。如大象版科學(xué)教材三年級上冊《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課，編者充分抓住學(xué)生好奇的特點，利用生活中的素材巧妙安排了“撥動吉他弦，觀察琴弦，并摸摸面板”“說話時，摸摸喉嚨”“吹響小號，摸摸喇叭口”等一系列觀察、操作活動。教學(xué)時，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察比較這些物體在發(fā)出聲音時的共同特點；在學(xué)生發(fā)現(xiàn)物體發(fā)聲時都在振動后，再引導(dǎo)學(xué)生作出合理的猜想假設(shè)“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”。這樣的編排不僅保護(hù)了學(xué)生的好奇心，還激發(fā)了學(xué)生猜想假設(shè)的欲望。

總之，猜想假設(shè)環(huán)節(jié)對培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維能力具有重要的意義?？茖W(xué)的猜想假設(shè)不是憑空捏造，而是學(xué)生根據(jù)自己已知的科學(xué)原理、觀察到的現(xiàn)象、查閱到的事實材料等，經(jīng)過比較、判斷、歸納等思維活動對科學(xué)的原理和普遍規(guī)律作出的有根據(jù)的假定、推測、說明和科學(xué)解釋。教師要堅守學(xué)生立場，以課堂為主陣地，營造和諧寬松的氛圍，讓學(xué)生主動聯(lián)系自身經(jīng)驗，在觀察、比較中進(jìn)行猜想假設(shè)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 黃嵩.小學(xué)科學(xué)假設(shè)中借助三元論提升思維力的策略[J].實驗教學(xué)與儀器，2022，39（9）：57-59.

（責(zé)編 廖婷婷 蔡宇璇）