［摘 要］縣域教研體系的構(gòu)建有助于推動縣域教育的高質(zhì)量發(fā)展。廣西桂平市以鄉(xiāng)村振興為背景，勇于擔當教研工作在新形勢、新要求下的使命，構(gòu)建以縣級教研為核心引領(lǐng)的“四位一體”區(qū)域教研體系，通過構(gòu)建縣域教研共同體、構(gòu)建教師成長支撐點、創(chuàng)新校本教研路徑、數(shù)字賦能教研等舉措，不斷創(chuàng)新縣域教研模式，形成教研新樣態(tài)，以提高教師群體的專業(yè)能力，助推縣域教育質(zhì)量的提高。

［關(guān)鍵詞］縣域教研體系；“四位一體”；教師隊伍；教研共同體

［中圖分類號］ G627 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）06-0096-03

教研制度是中國特色教育體系的重要組成部分，是我國基礎(chǔ)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。建設(shè)高水平的中小學教研體系是加快建設(shè)教育強國、科技強國、人才強國的現(xiàn)實路徑，是建設(shè)高質(zhì)量基礎(chǔ)教育體系的重要支撐。近年來，廣西桂平市以鄉(xiāng)村振興為背景，以改革教研機制為突破口，以強化教研隊伍為抓手，以推動教育高質(zhì)量發(fā)展為目標，以實施數(shù)字賦能為靶向，構(gòu)建“四位一體”的縣域教研體系，實現(xiàn)全面教研與全員教研的“大教研”發(fā)展戰(zhàn)略，以促進縣域教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、以改革教研機制為突破口，構(gòu)建縣域教研共同體

區(qū)域研修是一個行政區(qū)域內(nèi)，由電教、教研、師訓等部門組織開展的跨學科或跨學區(qū)教師發(fā)展模式，是對常規(guī)教研的補充、改善和超越。桂平市聯(lián)合教學研究室、教師培訓中心、現(xiàn)代教育技術(shù)中心和教育督導辦公室四個部門聯(lián)動推進工作，構(gòu)建了以中小學教師群體、鎮(zhèn)學科輔導員群體、縣教研員群體及相關(guān)支撐群體為教研主體的“四位一體”縣域教研共同體，共同開展縣域教研。縣域教研共同體的構(gòu)建形成了校內(nèi)和校際中小學教師群體、中小學教師群體與教研員群體之間流動的組織模式，并通過“調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)問題—隊伍建設(shè)，診斷問題—教研改革，解決問題—評估反饋，提升優(yōu)化”的路徑實施循環(huán)式教研，以構(gòu)建完善高效的教研改革場域，形成縣域“大教研”的新格局。

構(gòu)建“四位一體”的縣域教研共同體，有助于打破校域、鎮(zhèn)域和縣域之間的教研界限，全面推動教研工作的規(guī)范化、有序化、優(yōu)質(zhì)化發(fā)展，盤活優(yōu)質(zhì)教育教學資源，使縣域內(nèi)師生能夠使用高質(zhì)量的學習資源，促進學校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育教學的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

二、以強化教研隊伍為抓手，構(gòu)建教師成長支撐點

教研隊伍作為教師成長的支撐點，需要在管理過程中發(fā)揮團隊合力，善于建設(shè)學習平臺，帶動教師群體共同發(fā)展，實現(xiàn)團隊與個人的共贏。桂平市以“四位一體”縣域教研共同體為主體，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學校教導處（科研處）為基地，以其他資源為補充，落實各類主體責任，構(gòu)建“縣級策劃、鎮(zhèn)級統(tǒng)籌、校級落實”三級教師培訓落實機制，加強對教師隊伍建設(shè)的統(tǒng)籌規(guī)劃、指導和管理，確保教師培訓的各項目標、任務(wù)和措施落實到位。

1.構(gòu)建教研共生體項目培訓模式

共生體是指兩個或多個生命體在共生條件下互相得益的關(guān)系。共生體不等于共同體，它以生命成長為導向，追求的是共息共長。教育發(fā)展的首要條件就是教師發(fā)展。桂平市立足新時代教師專業(yè)發(fā)展需求，聯(lián)合教學研究室、教師培訓中心、現(xiàn)代教育技術(shù)中心和教育督導辦公室四大部門，打造教研共生體項目培訓模式。教研共生體圍繞本市基礎(chǔ)教育發(fā)展的熱點、難點問題，統(tǒng)籌規(guī)劃學科教學改革、教師發(fā)展研究、校園文化建設(shè)、教師專業(yè)評價等四大領(lǐng)域及其教改項目。

教研共生體打破了單一、零碎、無序的教師發(fā)展局面，使教師在專業(yè)發(fā)展過程中從新的角度、新的方式、新的路徑、新的場域得到新的體驗、新的收獲、新的發(fā)展和新的升華。

2.探索“多維進階”教師專業(yè)發(fā)展路徑

“多維進階”教師專業(yè)發(fā)展路徑，旨在為教師的每個成長階段量身定制個人專業(yè)發(fā)展計劃。桂平市以教師培訓中心為主導，從“新入職教師—骨干教師—優(yōu)秀教師—名師—特級教師”的路徑出發(fā)構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展體系，全面實施“新入職教師”“骨干教師”“名師領(lǐng)航”“教育家孵化”工程，建立評審認定、履職擔當、周期培養(yǎng)和表揚激勵四維一體的教師專業(yè)發(fā)展保障機制。

第一，新入職教師成長有導航。實施新入職教師成長全覆蓋的“新入職教師”工程，制定《桂平市中小學新入職教師建設(shè)實施方案》，通過開展全覆蓋的崗前培訓、在崗跟蹤指導、師徒結(jié)對等方式引領(lǐng)新入職教師成長。第二，骨干教師發(fā)展有路徑。骨干教師是學校全面發(fā)展的中堅力量，是名師隊伍建設(shè)的后備力量。從2000年起，桂平市每4～5年評選一批C類骨干教師，為教師鋪設(shè)了一條通向骨干教師的成長之路。第三，名師領(lǐng)航有規(guī)劃。桂平市實施“名師領(lǐng)航”工程，通過組織開展周期培訓、高端研修、送教下鄉(xiāng)、結(jié)對幫扶、校際聯(lián)盟等活動，建設(shè)名師（特級教師）工作室，培養(yǎng)造就一批具有縣域競爭力的教育領(lǐng)軍人才，不斷提升全市教師隊伍的綜合素質(zhì)。第四，教育家孵化有平臺。桂平市通過搭建教師專業(yè)成長高端平臺，推進 8個自治區(qū)級特級教師工作坊和5個縣級市特級教師工作坊建設(shè)，不斷孵化培育優(yōu)秀教師。第五，全員教育培訓有目標。近三年來，桂平市通過集中培訓、跟崗學習、“線上+線下”等方式，按照教學管理、教學研究、學校課程建設(shè)、綜合能力提升等不同專項類別陸續(xù)開展了50多個教師培養(yǎng)培訓項目，使得教師隊伍的專業(yè)能力得到不斷提升。

“多維進階”教師專業(yè)發(fā)展路徑的實施，是促進教師專業(yè)發(fā)展的新選擇。在實踐學習中教師要做到學以貫通、知行合一，從而實現(xiàn)教學相長。

三、以推動教育發(fā)展為目標，創(chuàng)新校本教研路徑

教研的聚焦點始終在教學一線，要全面服務(wù)學校教育教學、服務(wù)教師專業(yè)成長、服務(wù)學生全面發(fā)展。桂平市圍繞課程教學改革、教研方式創(chuàng)新、師生素養(yǎng)提升、教育質(zhì)量評價等問題，依托“四位一體”縣域教研共同體，通過跨校教研聯(lián)盟、跨校學科結(jié)對、學科教研員工作坊等形式創(chuàng)新教研實施路徑，營造全員促動、全面教研的氛圍，實現(xiàn)“共享、共建、共研、共成”的共同體教研目標。

1.組建校際教研共同體

教學研究室通過組建教研共同體、區(qū)域優(yōu)質(zhì)學校教研聯(lián)盟兩個教研聯(lián)盟，實施月輪值制度，以“三新”（新課程、新課標、新中高考）研究為切入點，圍繞教研主題系統(tǒng)推進。其中，教研共同體的工作內(nèi)容有：一是共同制定聯(lián)盟實施方案；二是統(tǒng)籌教研主題內(nèi)容，包括統(tǒng)一活動進度、制訂活動方案、組織活動實施、活動反饋、活動成效分析等工作。區(qū)域優(yōu)質(zhì)學校教研聯(lián)盟的工作內(nèi)容有：統(tǒng)籌教學研究、開展聯(lián)合教研、統(tǒng)籌開展學科備課、專題教學研討、聽課觀摩、中高考備考等活動。

2.推進“一四五”校本研修模式

新課程實踐背景下，校本研修以其特有的針對性、靈活性和多樣性對新課程的穩(wěn)步發(fā)展起到了重要的推動作用。桂平市以教學研究室為主導，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學校教導處（科研處）為主陣地，推進“一四五”校本研修模式，打開全市校本研修新思路?！耙弧敝敢恢v，依托學校教導處（科研處），以學科組為單位，每月組織一次主題講座，主講人圍繞課程改革中的熱點、難點問題進行剖析、解疑、獻策，推進主題的深入研討；“四”指四課，即示范課、亮相課、匯報課與抱團課；“五”指五環(huán)，即四課落實需要遵循的“問題—探究—實踐—反思—提升”五個環(huán)節(jié)。

3.實施結(jié)對幫扶項目

所謂結(jié)對幫扶項目，就是名?；蛎麕煾鶕?jù)幫扶學校的實際需要發(fā)起一個項目，并根據(jù)程序向教學研究室進行申報。教學研究室專家團隊對發(fā)起的項目進行論證。獲批的項目成立項目組。其中，項目發(fā)起單位或個人成為該項目的負責人或組織者，需要招募項目組成員，共同完成項目。

通過“一室、兩校、兩師”實施結(jié)對幫扶項目?！耙皇摇敝傅氖墙虒W研究室，“兩?！狈謩e指片區(qū)名校、片區(qū)薄弱學校，“兩師”分別指片區(qū)名師、鄉(xiāng)村教師。在“四位一體”縣域教研共同體的指導下，結(jié)盟學校開展形式多樣的教研活動，如跟崗學習、送教共研、聯(lián)誼助學、訂單式研修、對口幫扶等，不斷促進鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展，提升幫扶學校的教育教學質(zhì)量。

四、以實施數(shù)字賦能為靶向，打造教研發(fā)展新態(tài)勢

為了更好地適應(yīng)數(shù)字化改革發(fā)展需求，應(yīng)全面推進線上線下混合式教研，探索教研模式改革新路徑，以數(shù)字賦能教研工作高質(zhì)量發(fā)展。

1.構(gòu)建“數(shù)字化+教研”協(xié)同發(fā)展模式

依托“示范學校+結(jié)對學?！钡男问介_展各類信息化培訓應(yīng)用工作，以實現(xiàn)以訓促用、以研促用、以引促用、以賽促用。一是以訓促用。積極開展中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓活動，讓教師通過培訓基本掌握混合式教研活動設(shè)計、數(shù)字教育資源的搜集和處理等數(shù)字化教學知識，為學校實現(xiàn)數(shù)字資源的規(guī)?；⒊B(tài)化應(yīng)用打下堅實的基礎(chǔ)。二是以研促用。教學研究室與現(xiàn)代教育技術(shù)中心開展“數(shù)字資源建設(shè)及應(yīng)用”專項課題研究，研究內(nèi)容直接指向小學教育教學。教師培訓中心以督學培訓的形式督促各校進行自治區(qū)教育資源公共服務(wù)平臺（八桂教學通）的規(guī)?；?、常態(tài)化應(yīng)用，讓鄉(xiāng)村教師能夠普遍在課堂上運用數(shù)字資源。三是以引促用。在實驗區(qū)引領(lǐng)下扎實推廣“三個課堂”應(yīng)用，以實現(xiàn)數(shù)字賦能教學。聯(lián)合“三個課堂”應(yīng)用示范學校與結(jié)對幫扶學校成立實驗指導小組，打造一支優(yōu)秀專家團隊，通過集體選課、備課、展示、磨課形成優(yōu)秀課例，最后與結(jié)對幫扶學校通過“專遞課堂”系統(tǒng)，把優(yōu)質(zhì)課堂同步輸送到邊遠的農(nóng)村小學課堂，使得優(yōu)質(zhì)教育資源得以共享，從而提高邊遠農(nóng)村小學的課堂教學質(zhì)量，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。四是以賽促用?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心每年舉辦中小學信息技術(shù)與學科教學深度融合優(yōu)秀課例展示觀摩評比活動，在活動期間進行現(xiàn)場直播，極大促進了全市中小學教師教育教學研究水平的提高。

2.用好數(shù)字化平臺提升教師素養(yǎng)

（1）跨越資源壁壘，共建共享知識

國家智慧教育公共服務(wù)平臺是優(yōu)質(zhì)教育資源的匯集地。桂平市將教師培訓、教研活動與該平臺資源內(nèi)容進行整合，通過打造全市統(tǒng)一的教師研訓一體化平臺、提升中小學教師數(shù)字素養(yǎng)等一系列舉措，鼓勵學校開展校本教育和培訓活動，切實提高了中小學教師的教研能力和業(yè)務(wù)水平。

（2）打破地域界限，創(chuàng)造學習機會

教師培訓需要多方協(xié)調(diào)、多元合作。桂平市以“光明書院”（教師成長社群）為載體設(shè)置校本培訓課程，構(gòu)建教師在線學習研修模式。教師可以借助釘釘、騰訊會議等軟件開展線上學習、研討活動。培訓活動的內(nèi)容由各部門中層、學校骨干教師先學習再推薦，為不同梯隊的教師做好向?qū)?。培訓活動的方案由教育科研部領(lǐng)銜人全面設(shè)計，有選擇、有目標、有針對性地為教師量身定制線上學習課程。教師可以在線上參與討論，也可以在線下學習后交流感受。

缺少優(yōu)質(zhì)資源的持續(xù)供給是制約縣域教育發(fā)展的重要原因之一。在“四位一體”縣域教研體系的構(gòu)建與實施過程中，桂平市借助教研創(chuàng)新體系進行頂層設(shè)計，不斷推進學校教育教學質(zhì)量的提升?！八奈灰惑w”縣域教研體系不僅助推了縣域教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)的整體提升，給學生帶來了學習的成就感，而且促進了教師的專業(yè)持續(xù)發(fā)展，推動了縣域教育高質(zhì)量發(fā)展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 張妮，劉清堂，盧國慶，等.區(qū)域研修中教師學習動機水平的測量與差異性分析：基于人口學的視角[J].現(xiàn)代遠距離教育，2020（1）：19-28.

[2] 肖韻竹. 面向2035教師學習的變革與創(chuàng)新[M].上海：華東師范大學出版社，2023.

（責編 廖婷婷 劉宇帆）

［基金項目］本文系廣西教育科學“十四五”規(guī)劃課題“鄉(xiāng)村振興背景下提升鄉(xiāng)村小學教師專業(yè)發(fā)展的策略研究”（課題編號：2021ZJY047）的研究成果。