［摘 要］隨著“雙減”政策的實施，優(yōu)化學業(yè)評價形式、提升評價育人功能已成為當下教學的熱點與難點。小學科學作為一門獨具探究性和實踐性的學科，在落實常規(guī)課堂評價的同時，更要重視和優(yōu)化核心素養(yǎng)視角下的實踐性測評。教師可以設計并實施指向問題解決的單元實踐測評，通過關注進階觀念、聚焦思維、重視體驗的框架設計，把握走向生活、融合技能、關注生成的試題編制，考量技術支持、關注差異、引導教學的過程實施，使評價真正發(fā)揮提升學生科學素養(yǎng)的功能與價值。

［關鍵詞］小學科學；問題解決；單元實踐測評

［中圖分類號］ G623.6 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）06-0080-04

《義務教育科學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“科學新課標”）首次增設了“學業(yè)質量”維度，并在“評價建議”部分指出：“采用非紙筆測試，重點評價學生的科學探究能力、技術與工程實踐能力、創(chuàng)新解決實際問題的能力”“要利用具有探究性和操作性的任務或問題有效測評學生的能力，突出評價方式的實踐性”。許多教師在完成一個單元的教學后，通常采用紙筆測試來檢驗學生的學習情況，偏重考查學生對知識的識記，而對學生的素養(yǎng)發(fā)展關注較少。這樣的評價很難準確把握學生真正理解了什么、能否將知識應用到復雜問題或任務中。如何在教學中提升單元評價成效？指向問題解決的單元實踐測評不失為一條有效路徑。下面筆者以教科版科學教材五年級下冊“船的研究”單元為例，探討單元實踐測評的設計與實施策略。

一、單元實踐測評框架設計：進階觀念·聚焦思維·重視體驗

在設計單元實踐測評前，教師應研讀科學新課標與教材，挖掘教學內容中的核心概念和本質問題，注重進階觀念、聚焦思維，重視學生體驗，建立一個具有可操作性的評價框架。

1.整合單元活動，厘清上位概念——以觀念進階為視角設計測評目標

單元評價是檢測學生對單元教學目標的達成度，且評價目標與教學目標是一致的。在組織單元實踐測評前，教師應梳理單元教學內容，明確教學目標和測評目標。

“船的研究”單元涉及“技術、工程與社會”“工程設計與物化”兩個學科核心概念，這兩個概念是學業(yè)評價中很難測評的內容。分析教材后不難發(fā)現(xiàn)，本單元的重點在于利用船舶模型研究船的形狀、材料、結構、動力等方面的發(fā)展歷史，讓學生通過工程設計與制作，了解、經歷、體驗船舶工具的演變歷史。其中，引導學生利用所學知識設計、制作、測試小船，指向核心概念“工程設計與物化”；而引導學生研究船的形狀、結構、材料對船的載重量和穩(wěn)定性的影響是單元的主要探究任務，指向核心概念“技術、工程與社會”，同時能使學生從中體會到“系統(tǒng)與模型”“結構與功能”兩個跨學科概念。基于此，筆者設計了以下測評目標：（1）能利用“同一物體在液體中排開水的體積越小，液體比重就越大”這一規(guī)律，比較不同液體之間的比重。（2）通過觀察分析，利用有限的材料設計并制作簡易比重計。（3）利用科學原理設計制作合適的工具，解決生活中的實際問題，體會科學、技術與工具之間的聯(lián)系。（4）通過觀察到的現(xiàn)象和問題，不斷改進、完善解決方案。（5）通過探究理解船能承載一定重量，且載重越重，浸入水中的體積就越多。

2.聚焦問題原理，突出思維過程——以能力提升為站位優(yōu)化測評內容

單元實踐測評需以單元的本質問題為測評內容，既要體現(xiàn)工程與技術方面的能力評價，又要指向單元核心概念的學習評價。如果仍按紙筆測評中實驗題的形式考查“船體體積大小會對載重量產生影響以及均勻放置重物能提高船的穩(wěn)定性與載重量”這一知識點，即使有部分涉及實驗方案設計、實驗記錄單等答案相對開放、評價相對主觀的試題，評價目標也僅停留在識記層面，難以甄別學生認知發(fā)展的水平及差異，也無法實現(xiàn)以評促學。

根據科學新課標的要求，小學階段不再強調浮力概念，也不具體研究浮力、重力與物體沉浮的關系。然而，單元的原理性問題為“探究船的體積與所承載重物的關系”，其實質是指向“物體在水中所受到的浮力與排開水的體積有關”這一知識點?；诖?，筆者通過設計體現(xiàn)指向問題解決、工程設計與制作的實踐任務，來衡量學生的科學探究實踐能力和科學思維發(fā)展情況。

3.控制測評難度，關注可視呈現(xiàn)——以成功體驗為導向組織測評材料

測評材料是科學單元實踐測評順利推進的重要保障。選擇的材料既要能測評學生對探究任務的理解水平，又要能啟發(fā)學生完成測評。在明確測評內容為“制作簡易比重計”后，教師在準備測評材料時還需要充分考慮簡易比重計應擁有與真實比重計相同的結構與功能，所需的材料也應簡單易得。由于比重計的使用對學生來說具有一定的難度，因此測評材料的選擇還應顧及學生能否完成實驗?；诖?，筆者選擇一根長約5cm的吸管作為簡易比重計的主體，以油性橡皮泥作為配重，準備不同濃度的鹽水為1號、2號液體，同時以一杯清水作為校準液體，以及一條防水刻度條作為比重計刻度，并事先多次下水實驗，保證測評材料可行、有效。

在測評材料籌備階段，教師應著眼于提高實驗現(xiàn)象的可見度、實驗數(shù)據的精準度和實驗操作的成功度，設計與改進測評材料，讓學生在動手操作中體驗到工程設計與實踐的魅力。

二、單元實踐測評試題編制：走向生活·融合技能·關注生成

試題的編制是關鍵環(huán)節(jié)，教師應充分考慮問題的情境性、素養(yǎng)的復合性、學生的生成性三者之間的內在聯(lián)系，編制體現(xiàn)走向生活、融合技能和關注生成的實踐測評試題。

1.從科學現(xiàn)象探究走向生活問題解決——強調測評內容呈現(xiàn)的情境性

科學實踐所運用到的技能與知識是密切聯(lián)系且互相作用的，不可能脫離情境或科學知識而單獨存在。教師在確定評價內容后，需要創(chuàng)設契合學生認知水平與經驗的情境，將理性的科學現(xiàn)象探究轉變?yōu)閷W生熟悉的生活問題。如在本單元測評中，筆者創(chuàng)設以下情境。

鹽水選種是中國古代勞動人民發(fā)明的一種巧妙挑選種子的方法。有些種子長得飽滿，有些比較干癟。用鹽水選種，能使飽滿的種子沉在下面，干癟的種子浮在上面，這樣就可以區(qū)分種子的好壞。現(xiàn)在有一些水稻種子、小麥種子以及兩杯不同濃度的鹽水，已知小麥種子比水稻種子重，請你設計實驗來給種子找到適合選種的鹽水。

“鹽水選種”這一真實的測評情境對學生而言是新穎的，可以有效激發(fā)學生的好奇心與探究欲，同時巧妙地將單元的原理性問題與核心概念蘊含其中。在任務情境下，教師先讓學生設計、制作一個可以區(qū)別兩種不同濃度鹽水的工具并進行測試，再讓學生挑選符合要求的鹽水并做出科學的解釋。

2.從學科目標落實轉向實踐技能的融合發(fā)

展——重視素養(yǎng)測評的復合性

探究實踐能力是學生在參與科學實踐活動中或活動后形成的一種復合性能力，是學生高階思維發(fā)展的核心所在。為此，科學評價要從單一學科目標的落實轉向探究實踐技能的融合發(fā)展，同時要綜合評價學生的信息提煉、整體設計、模型建構與理解、科學表達等多元素養(yǎng)。在“鹽水選種”情境下，筆者設計了以下測評任務。

“比重計的秘密”測評任務

（1）制作簡易比重計

利用提供的材料設計、制作簡易比重計：如下圖，在塑料杯中倒入適量清水，然后在吸管底部用適量橡皮泥配重，直至吸管能豎直懸浮在水面上。

①相同體積的清水和鹽水，比較它們的重量（" ）。

A.清水重一些" "B.鹽水重一些" "C.一樣重

②取長度適合的刻度紙貼在吸管上，微調后使其豎直懸浮在水中，等待老師拍照上傳。

（2）測量液體比重

把制作好的簡易比重計分別放入清水和1、2號液體中，靜止后，讀出刻度讀數(shù)記錄在表格中，每組測試3次。

（3）分析實驗成果

①測試表明，相同體積的液體（" "）。

A.清水最重" "B.1號液體最重" "C.2號液體最重

②請解釋水稻應該選擇哪一杯液體來選種，為什么？

第（1）題的設計將課堂實驗巧妙融入“制作一個能豎直懸浮在水中的簡易比重計”的工程實踐活動中。如果學生無法理解比重計模型及其工作原理，就很難完成后續(xù)測量液體比重的任務。其中，需要學生思考解決的問題有“材料都有什么作用”“吸管要多長，橡皮泥要多少”“如何使比重計保持平衡”“刻度代表了什么，是上小下大還是上大下小”等。學生根據第（1）題中的回答已知鹽水的比重比清水大，并推測出刻度標簽應該是上小下大。教師通過學生的工程設計、制作、改進等過程綜合考查其探究實踐能力。第（2）題主要考查學生在理解比重計工作原理的基礎上能否通過觀察、測量、實驗等方式進行科學探究，并借助表格支架將探究過程和結果用科學的形式記錄與呈現(xiàn)。

3.從達成評價目標轉向引導兒童學習發(fā)

現(xiàn)——關注測評過程的生成性

科學評價要為學生的生成創(chuàng)見提供空間，注重探究邏輯的合理性，避免結論出現(xiàn)正確式的評分導向，要更關注學生的學習過程與發(fā)現(xiàn)。學生只有經歷了具有較高思維含量的學習活動，才能獲得良好的思維發(fā)展與能力提升。

上述測評任務中，第（3）題在第（2）題的基礎上，進一步考查學生的科學思維能力。學生通過比較清水和1號液體的數(shù)據結果，可以得到比重計在比重越大的液體中排開水的體積越小的結論，并推理得出比重計在液體中排開水的體積越小，則說明該液體比重越大的結論。學生以此為依據分析1號液體和2號液體的數(shù)據，可推理得到2種液體的比重情況。教師則可以在此過程中綜合考查學生模型建構、推理論證的能力和創(chuàng)新思維。

三、單元實踐測評過程實施：技術支持·關注差異·引導教學

在單元實踐測評中，教師通過技術支持，可以更好地關注學生差異、助推教學，有效聯(lián)結數(shù)字、素養(yǎng)與教學的內在要素，最大限度地發(fā)揮實踐測評的育人功能。

1.嘗試借助AI技術——重視測評過程的便捷性和數(shù)字化

人工智能、大數(shù)據等技術的引入，為推動教育教學評價改革創(chuàng)新提供了條件。教師可以借助數(shù)字技術來全面診斷學生的思維過程及學習結果，使探究過程可視化、實踐成果電子化、評價結果數(shù)據化。

基于AI技術平臺，教師可以根據學生在解決問題過程中的表現(xiàn)對學生的學習水平做出判斷，技術平臺還為評價學生的科學能力和核心素養(yǎng)提供了新的可能。教師在批改賦分時，可借助平臺統(tǒng)計學生的典型回答以分析測評目標的達成度。在評價完成后，平臺會自動生成學生的成績數(shù)據圖表。教師通過對數(shù)據的分析可以進一步掌握學生對該單元內容的掌握情況。

2.強化測評的個性差異——重視測評過程的精準性和個性化

評價的目的是更好地服務教學，其最大的價值在于促進學生的發(fā)展。傳統(tǒng)評價模式往往通過判對錯、評分數(shù)或打等級的方式，呈現(xiàn)出一種基于標準答案的籠統(tǒng)得分或等級?；诖耍P者依據科學核心素養(yǎng)設定觀測維度，預估學生的作答情況，設計具體觀測點以及賦分標準，描述學生對所學內容的掌握情況，減少評價的隨意性和盲目性，使評價結果更加精準。以“比重計的秘密”測評為例，筆者設計單元實踐評價量表（見表1），總分為30分。

實踐測評不是給學生一個籠統(tǒng)的分數(shù)，而是探知學生在各項維度中的表現(xiàn)情況并進行精準動態(tài)的評價。測評后，學生可以通過掃描個人二維碼查看測評結果雷達圖，雷達圖可以顯示本人各項得分與班級平均水平的對比結果。通過數(shù)據與素養(yǎng)結合的分項評價反饋，有助于學生明晰自身的學習水平。

3.強調結果始終關注教學——重視測評的診斷引導和教學優(yōu)化

評價的作用是診斷，診斷的目的是改進教學。單元實踐測評充分發(fā)揮評價對教學的導向作用，考查學生對核心概念的理解，強化學生的現(xiàn)象分析、類比遷移等探究能力，體現(xiàn)了“教—學—評”一致性。

測評后，筆者統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)許多學生在（1）②、（2）、（3）①題中存在困難，普遍表現(xiàn)為對刻度上小下大不理解、懸浮調試不平衡、原理解釋有誤等。這些問題說明學生對于比重計模型的理解不深刻，對于物體排開水量與液體比重的關系認識不到位。因此，教師需要抓住學生的薄弱點及易錯點來改進教學，以更好地發(fā)揮評價促學、評價育人的功能。

指向問題解決的科學單元實踐測評在一定程度上創(chuàng)新了傳統(tǒng)的單元評價模式，轉變了評價方式設計與實施的思路。一方面，評價導向促進教學方式變革，是全面培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、落實科學新課標理念的重要舉措；另一方面，評價改革促進學生在做中學、學中思、思中悟，為學生今后的學習和生活以及終身發(fā)展奠定了良好的基礎。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 中華人民共和國教育部.義務教育科學課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2］ 池松華.指向核心概念的小學科學單元教學設計：以“計量時間”單元為例[J].教學月刊小學版（綜合），2023（4）：14-18.

[3］ 何美惠，葉彩紅.小學科學學業(yè)評價原則和實踐要點：以探究性試題編制為例[J].課程·教材·教法，2020，40（7）：124-129.

[4］ 舒俊波.App支持下的小學科學實踐測評[J].中小學數(shù)字化教學，2022（7）：23-26.

（責編 廖婷婷 劉宇帆）