摘要：寫作是小學英語教學的重點和難點。將支架理論引入小學英語寫作教學中，既能夠創(chuàng)新小學英語寫作教學方式，提升寫作教學質(zhì)量，還能夠提高小學生的英語應(yīng)用實踐能力。本文對支架的內(nèi)涵、特點、操作步驟以及在小學英語寫作教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀進行了分析，提出搭建話題支架、情感支架、語言支架和評價支架等優(yōu)化小學英語寫作教學的策略，為小學英語寫作教學的高效開展提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學英語" 寫作教學" 支架理論" 教學應(yīng)用

寫作教學是小學英語教學的重要組成部分，是引導學生應(yīng)用英語來表達思想和感受的過程。小學英語寫作教學具有綜合性、復雜性的特點，傳統(tǒng)的教學方法無法進一步提升學生寫作能力?！爸Ъ堋笔谴龠M學習者向上發(fā)展的平臺。在語言教學中，可通過搭建多種“支架”，培養(yǎng)學生的語言能力，提高小學英語寫作教學水平。

一、支架式教學的內(nèi)涵、特點、應(yīng)用步驟

（一）支架式教學的內(nèi)涵

支架式教學是一種基于建構(gòu)主義學習理論的以學生為中心和主體的教學策略。支架式教學強調(diào)教學過程中的師生互動和合作，目的是促進學生全面發(fā)展。教學支架不僅可以幫助學生克服學習障礙，還有助于培養(yǎng)他們的自主學習能力和創(chuàng)新精神。

（二）支架式教學的特點

支架式教學是一種以學生為中心的、注重師生互動和合作的教學策略。支架式教學能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習效果和認知水平。一方面，教師首先要對學生的現(xiàn)有知識水平、具體的學習需求進行評估，然后根據(jù)學生的實際情況，搭建符合其認知規(guī)律和實際情況的學習支架。搭建的支架包括基于教學目標的一系列的學習任務(wù)、教學活動以及相應(yīng)的學習資源，能引導學生逐步對問題進行深入探究。另一方面，支架式教學強調(diào)知識學習和技能掌握的過程性與動態(tài)性，該策略認為學習是一個不斷建構(gòu)的過程。因此，教師要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神，鼓勵學生積極探索、勇于嘗試，不斷發(fā)現(xiàn)問題，并能夠妥善地解決問題。

（三）支架式教學的應(yīng)用步驟

支架式教學過程一般包括以下步驟：一是搭建“腳手架”，也就是教師要圍繞當前學習主題和教學目的，按照“最近發(fā)展區(qū)”教學規(guī)律的要求，建立知識學習的概念框架。二是引導學生進入情境。教師要為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學習情境，將學生引入知識探究和問題解決的過程中。三是指導學生進行獨立探索。讓學生獨立探索是支架式教學的顯著特點。教師要按照難易程度、重要性大小等對知識探究的順序進行排列，并做好指導、啟發(fā)，根據(jù)學生的探索實際，給予適時、適度的提示，幫助學生沿著“腳手架”逐步攀升。四是開展協(xié)作學習。組織學生通過小組協(xié)商、合作討論等方式進行深入探究，強化學生對所學知識的理解和掌握。五是注重學習效果評價。支架式教學要求教師全面做好學習效果評價，包括對學生個人的個性化評價和學習小組的綜合性評價。評價的內(nèi)容除了知識掌握的程度以外，還包括學生的自主學習能力，是否完成對所學知識的意義建構(gòu)以及相互協(xié)作能力?？傊?，要注重教學評價的綜合性和目標指向性。

二、小學英語寫作教學應(yīng)用支架式教學的必要性

（一）提升小學生的英語寫作興趣

大部分學生在英語寫作方面的興趣是比較低的，而且缺乏寫作的自信心。教師可以結(jié)合具體的教學內(nèi)容，搭建合理的話題寫作支架、問題引導支架、范例示范支架以及圖文寫作材料支架等，幫助小學生更好地理解和把握英語寫作的任務(wù)，降低寫作難度，從而有效激發(fā)學生的英語寫作興趣。

（二）有效提升小學生的英語寫作水平

在英語寫作教學的過程中，學生可以通過教師的引導，在搭建的支架的支持下，有步驟地掌握英語寫作的基本技巧和寫作方法。比如，在支架的構(gòu)建的引導下，掌握英語句子的結(jié)構(gòu)組織、標點符號的準確應(yīng)用以及表達正確的思想觀點等，從而從多個方面切實提升英語寫作的水平。支架式教學可以拓展學生的寫作思路，逐漸豐富語言表達，更加凸顯英語寫作的邏輯性和連貫性，整體提升小學生英語寫作水平。

（三）培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)作能力

小學英語寫作的根本目的是引導學生能夠綜合應(yīng)用所學的英語知識、技巧和方法等組織和創(chuàng)作能準確表達所看、所思、所想的文章。支架式教學理念的應(yīng)用有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神。通過支架式寫作教學，學生能夠?qū)W會獨立思考，提高解決問題的能力，形成自主學習、自主寫作的習慣。另外，支架式教學能夠鼓勵學生在寫作的過程中，盡情地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，嘗試用不同的方式、從不同的角度來表達自己的觀點和想法。這也有助于培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新精神。

（四）有助于寫作教學水平持續(xù)提高

支架式教學強調(diào)教師與學生之間的互動和交流。在支架式教學過程中，教師會持續(xù)地觀察學生在寫作學習中的表現(xiàn)，給予及時的、針對性的寫作教學指導，幫助學生更好地解決在英語寫作方面的問題。同時，這種互動和溝通，不僅能幫助教師更好地了解學生在英語寫作方面的學習情況，及時調(diào)整寫作教學的策略，而且有助于學生更好地理解和掌握寫作的技巧、英語語言應(yīng)用的相關(guān)知識，提高英語寫作學習的效果。

三、小學英語寫作教學中亟待解決的關(guān)鍵問題

（一）寫作教學指導不足

從小學英語寫作“教”的層面來說，一方面，小學英語寫作教學的方式是比較單調(diào)的。無論是教學主題還是素材選擇，對于小學生來說缺乏足夠的吸引力，單調(diào)的寫作課堂氛圍無法激發(fā)小學生的學習興趣，寫作思維無法得到有效的激活。另一方面，小學英語教學過程中，教師對寫作的指導和反饋是有所欠缺的，有些教師將英語教學的重點放在詞匯、語法、閱讀等上，沒有對寫作教學方法進行深入研究，導致寫作教學的針對性不足。

（二）寫作學習基礎(chǔ)較差

從小學英語寫作“學”的角度來說，小學生英語寫作的基礎(chǔ)是比較差的。一方面，小學生在英語寫作素材的選擇方面存在視野局限的問題。在英語寫作時，很多小學生往往按照既定的英語寫作提綱框架來填充內(nèi)容。這導致英語作文內(nèi)容趨同，缺乏創(chuàng)新。另一方面，由于小學生處在英語語言學習的初級階段，他們在寫作過程中容易受到漢語思維的影響，在詞語表達、詞匯構(gòu)成、語法結(jié)構(gòu)組織等方面尤為明顯，中式英語的現(xiàn)象比比皆是。另外，小學生英語詞匯量、語法知識等的儲備有限，這直接影響到他們的寫作能力。比如很多小學生可能無法用準確的詞匯和語法來表達自己的思想，導致英語寫作的質(zhì)量不高。

針對小學英語寫作教學中的這些難點，教師要為小學生提供豐富的寫作素材，加強對學生寫作的指導和反饋。在這種情況下，支架式教學的應(yīng)用具有明顯的優(yōu)勢，在幫助學生克服寫作困難，豐富他們的基礎(chǔ)知識儲備方面能夠發(fā)揮積極的效用。

四、支架式教學在小學英語寫作教學中的應(yīng)用策略

小學英語寫作教學依然存在教學模式較少、方法較為單一等問題，運用支架教學可以幫助學生有效表達，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（一）多角度構(gòu)建寫作話題支架

在小學英語寫作教學中，構(gòu)建話題支架能夠幫助學生更好地理解并圍繞特定話題展開寫作。話題支架的搭建要注意以下幾個方面的問題：一是選擇貼近小學生生活實際的話題。在英語寫作教學中，話題的選擇是至關(guān)重要的，教師應(yīng)基于英語教學的內(nèi)容，選擇那些與小學生日常生活緊密相關(guān)、能夠引起他們興趣的話題。這樣能夠激發(fā)學生的寫作熱情，也讓他們“有話可說、有情可表”。二是巧妙地利用圖表和圖示構(gòu)建寫作話題支架。圖表不僅能夠?qū)懽髟掝}的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進行展示，幫助學生梳理思路，而且能夠讓學生更加直觀地理解寫作話題，快速進入寫作的狀態(tài)。三是組織開展交流互動的“頭腦風暴”活動。在動筆寫作之前，引導小學生圍繞話題展開自由討論，鼓勵學生提出自己的想法和觀點。這樣不僅可以拓展學生的思路，還能為后續(xù)的寫作提供豐富的素材?？傊ㄟ^構(gòu)建寫作的話題支架，學生可以更加清晰地理解寫作話題內(nèi)容，掌握寫作要點，提高寫作效果。

譯林版小學英語五年級上冊Unit 4 My hobbies，這一單元的寫作教學重點在于引導學生介紹自己的愛好。教師可以通過圖文對這一單元中關(guān)于 “My hobbies”的相關(guān)詞匯、句式等進行復習、總結(jié)，然后讓學生以學習小組為單位圍繞“My hobbies”進行頭腦風暴，相互討論自己的愛好并分享相關(guān)經(jīng)歷，為寫作奠定堅實的知識基礎(chǔ)和素材基礎(chǔ)。

再如在譯林版英語六年級上冊Unit 3 Holiday fun這個單元的寫作教學中，教師可以先通過展示一些與假期趣事相關(guān)的圖片和視頻，引導學生回憶自己的假期經(jīng)歷，激發(fā)他們的表達欲望。然后，教師提出問題：“What did you do during the holiday？”以此引導學生圍繞這個話題展開討論。在討論過程中，教師給予相應(yīng)的指導和建議，幫助學生在拓展寫作思路的同時，豐富寫作的話題內(nèi)容。

（二）以多樣的情境構(gòu)建寫作情感支架

在小學英語寫作教學中，構(gòu)建情感支架有助于激發(fā)學生的寫作興趣，增強他們的情感體驗，從而提升英語寫作的效果。一方面，教師可以通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境來引導小學生構(gòu)建情感支架。根據(jù)寫作主題，設(shè)計一些富有情感色彩的教學情境，比如講述一個動人的故事、展示一組引人入勝的圖片或播放一段感人至深的視頻等，以豐富的情境觸動學生的內(nèi)心，引起學生的情感共鳴，為寫作打下堅實的情感基礎(chǔ)。另一方面，教師可以通過激發(fā)學生的情感體驗來構(gòu)建情感支架，引導學生回憶自己的親身經(jīng)歷，挖掘內(nèi)心深處的感受，將真實的情感融入作品中。例如，教師可以讓學生描述一次難忘的旅行經(jīng)歷，引導他們回憶旅途中的點點滴滴，感受那份獨特的喜悅和興奮；或者是組織學生進行小組討論或角色扮演等，讓學生在互動中分享彼此的想法和感受，增強他們的情感體驗。

比如在譯林版英語六年級上冊Unit 3 Holiday fun寫作教學過程中，在情感支架搭建方面，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境，為學生播放一段關(guān)于國慶節(jié)的視頻，創(chuàng)設(shè)一個國慶假期的情境支架，在情境教學的組織中幫助學生更好地理解和描述假期活動。在“My hobbies”的寫作教學中，教師可以組織學生開展角色扮演活動，比如以某個學生的愛好為案例進行角色扮演，豐富學生對描述某個“hobbies”的情感體驗。

（三）積極構(gòu)建寫作語言支架

表達能力是小學生英語學習素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。教師要充分發(fā)揮主導作用，在寫作教學中帶領(lǐng)小學生構(gòu)建寫作的語言支架，提升小學生在英語寫作方面的表達能力。一方面，教師可以通過設(shè)計問題支架，在前期已經(jīng)構(gòu)建好的話題支架和情感支架下，帶領(lǐng)學生以解決問題為主線，深入分析已經(jīng)學習到的英語知識，并嘗試著將語法知識、語句句式等應(yīng)用到寫作框架中，實現(xiàn)英語知識運用的綜合化。另一方面，教師還可以利用范例支架來輔助小學生進行英語寫作。在寫作教學中，教師可以結(jié)合話題、情感等，先給出典型的例句和范文，然后引導學生分析、總結(jié)這些范例的寫作特點或者是英語語言知識寫作與應(yīng)用的規(guī)律，幫助學生更好地掌握語法和句式。

范例支架也是解決中式英語表達問題的有效措施之一。比如在譯林版小學英語五年級上冊Unit 4 My hobbies寫作教學中，教師可以利用范文進行導入，為學生展示一篇關(guān)于愛好的優(yōu)秀范文，讓學生感受寫作風格和語言表達方式。然后引導學生提煉范文中的關(guān)鍵信息，如主題句、愛好描述等，形成初步的寫作語言框架。在寫作的過程中，教師可以提供句式支架和詞匯支架，幫助學生完成句子和段落的構(gòu)建。例如，教師可以給出“I like...because...”等句式，引導學生描述自己的愛好及原因。

在“Holiday fun”寫作教學中，教師要為學生提供必要的語言支架，包括詞匯、句型、語法等方面的支持。首先，針對本單元的話題，列舉一些相關(guān)的詞匯和短語，幫助學生積累語言表達素材。其次，引導學生學習并運用一些基本的句型結(jié)構(gòu)，如“I went to...”“I did...”“I had a great time...”等，使句子表達更加完整和流暢。最后，針對學生在寫作中可能出現(xiàn)的語法錯誤進行糾正和指導，幫助他們提高語法運用的準確性。

（四）注重搭建寫作教學的評價支架

在寫作完成后，教師可以設(shè)計一個評價支架，引導學生對自己的作品進行自評，也可以以學習小組為單位組織學生開展互評。評價支架要關(guān)注寫作的內(nèi)容是否完整、句子是否通順、詞匯使用是否準確等方面，在互評、自評和師評下引導學生發(fā)現(xiàn)寫作的不足之處，并進行針對性的改進。

支架在小學英語寫作教學中的應(yīng)用能夠明顯提升小學生的寫作水平。教師要善于結(jié)合寫作教學的具體內(nèi)容，通過構(gòu)建話題支架、情感支架、語言支架和評價支架等，開展科學的支架寫作教學指導，持續(xù)優(yōu)化小學英語寫作教學的質(zhì)量和效果。

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責任編輯：趙瀟晗