【摘" 要】“雙減”政策要求教師轉(zhuǎn)移教學(xué)重心，不再過多地關(guān)注教學(xué)進(jìn)度和學(xué)科質(zhì)量，而是以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為起點(diǎn)?？茖W(xué)布置學(xué)科作業(yè)，控制學(xué)生的作業(yè)完成時(shí)間，確保學(xué)生能夠減輕壓力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合“雙減”政策提出的基本要求，始終堅(jiān)持創(chuàng)新導(dǎo)向，積極拓展作業(yè)形式，主動(dòng)開發(fā)合作作業(yè)，提升學(xué)科作業(yè)深度，堅(jiān)持寓教于樂的育人理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，密切關(guān)注實(shí)踐作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生知識印象，精心設(shè)計(jì)積分作業(yè)，提高作業(yè)靈活水平，科學(xué)布置家庭作業(yè)，實(shí)現(xiàn)家校協(xié)同育人，確保“雙減”政策能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中順利落地。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)

學(xué)科作業(yè)是學(xué)科教學(xué)重要組成部分，教師通過作業(yè)了解學(xué)生的知識吸收情況，調(diào)整教學(xué)思路；學(xué)生則通過作業(yè)鞏固課堂所學(xué)，實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺。在全面落實(shí)“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要理性分析學(xué)科作業(yè)對“雙減”的具體影響，調(diào)整教學(xué)思路，轉(zhuǎn)變固有的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，用學(xué)科作業(yè)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，確保學(xué)生能夠保質(zhì)保量地完成數(shù)學(xué)作業(yè)，掌握科學(xué)高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，真正成為數(shù)學(xué)課堂的主人。

一、“雙減”對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的要求

“雙減”對學(xué)科作業(yè)的要求比較嚴(yán)格。一是教師需要提升作業(yè)設(shè)計(jì)的靈活性，適當(dāng)設(shè)計(jì)體驗(yàn)性和趣味性學(xué)科作業(yè)，用趣味十足的作業(yè)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)完成興趣，強(qiáng)化學(xué)生的作業(yè)體驗(yàn)，確保最佳的作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。二是教師需要控制學(xué)生的作業(yè)總量。傳統(tǒng)的教育理念導(dǎo)致教師過多地關(guān)注題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生的作業(yè)總量偏高，學(xué)習(xí)壓力較大。在“雙減”背景下，教師應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)新和拓展作業(yè)形式，真正做到減負(fù)提質(zhì)。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)作用

在結(jié)合“雙減”要求，設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)高度重視學(xué)生的主體地位，想方設(shè)法地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)思路，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)理念及模式。在教師的不懈努力下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量將迅速提升，教學(xué)輔助作用會(huì)越來越明顯。

首先，有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段難度系數(shù)偏高的學(xué)科，學(xué)生存在天然畏懼感和反感情緒。在設(shè)計(jì)學(xué)科作業(yè)時(shí)，教師不再過多地關(guān)注課前預(yù)設(shè)，而是理性分析學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，充分發(fā)揮作業(yè)查漏補(bǔ)缺的作用，轉(zhuǎn)變學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)的傳統(tǒng)認(rèn)知。學(xué)生的作業(yè)積極性會(huì)更強(qiáng)，學(xué)習(xí)壓力將得到緩解，從而實(shí)現(xiàn)輕松上陣。

其次，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。在全面優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師高度關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及邏輯思維，以強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)科方法和學(xué)科思想的感性認(rèn)知為目標(biāo)，借助學(xué)科作業(yè)理順學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯，發(fā)展學(xué)生的問題解決能力、應(yīng)用能力和抽象思維，學(xué)生能夠經(jīng)歷數(shù)學(xué)問題提出、分析和解決的全過程，始終保持極大的耐心，深度思考數(shù)學(xué)核心知識，個(gè)人的學(xué)科核心素養(yǎng)將迅速提升。

最后，有助于建立學(xué)生學(xué)習(xí)自信?！半p減”反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求教師重新定位師生角色。在設(shè)計(jì)學(xué)科作業(yè)時(shí)，教師要密切關(guān)注基本學(xué)情，嚴(yán)格遵循因材施教的教育準(zhǔn)則，根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)布置學(xué)科作業(yè)，適時(shí)適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生，可使學(xué)生重拾數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，保持高漲的求知欲。

三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)對策

（一）開發(fā)合作作業(yè)，提升學(xué)科作業(yè)深度

“雙減”要求教師回歸教學(xué)正軌，拓展作業(yè)形式，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，整合多種學(xué)科作業(yè)，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)生的認(rèn)知水平有待提升，正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，獨(dú)立探究能力較為薄弱，很難依靠一己之力完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)積極開發(fā)合作作業(yè)，將作業(yè)作為學(xué)生合作交流的載體，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)部民主交流，各抒己見。為了提升合作作業(yè)對學(xué)生的吸引力，教師可以引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，有效串聯(lián)零散的數(shù)學(xué)知識，設(shè)計(jì)難易適中、層次分明的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在小組內(nèi)部分層討論和學(xué)習(xí)，了解數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，逐步形成較強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維合作能力及社交能力，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)及活學(xué)活用。比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“長方形與正方形”時(shí)，教師可以圍繞“測量計(jì)算圖形周長”開發(fā)合作作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生自由組隊(duì)，測量常見物體的周長，可以是小區(qū)的大門周長，學(xué)校長方形花壇周長以及圖書館的課桌周長，引導(dǎo)學(xué)生合作分工，充分發(fā)揮各自的特長及優(yōu)勢，共同收集學(xué)科作業(yè)資料，提升學(xué)科作業(yè)的完成度以及質(zhì)量。

（二）堅(jiān)持寓教于樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)單調(diào)的計(jì)算作業(yè)極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，完成作業(yè)的積極性不高。在“雙減”背景下，教師需要理性分析數(shù)學(xué)學(xué)科屬性，關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，做好前期摸底工作，將學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)元素融入學(xué)科作業(yè)，提升學(xué)科作業(yè)的趣味性及對學(xué)生的吸引力。其中，生活化元素的整合利用非常重要，教學(xué)效果較為明顯。教師可以貼近學(xué)生的生活實(shí)際，用學(xué)生喜聞樂見的生活化元素設(shè)計(jì)學(xué)科作業(yè)，降低作業(yè)難度，確保學(xué)生在自己熟悉的生活情境中出色地完成作業(yè)，保持高漲的求知欲和作業(yè)積極性。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識鐘表”時(shí)，教師可以依托教材融入趣味元素。學(xué)生對鐘表比較熟悉，在現(xiàn)實(shí)生活及動(dòng)畫片中經(jīng)常看到鐘表。教師可以布置“鐘表圖標(biāo)提醒作業(yè)”，讓學(xué)生結(jié)合自己的一日生活，將生活作息時(shí)間轉(zhuǎn)化為時(shí)鐘時(shí)刻表，制定每日活動(dòng)鐘表圖標(biāo)提醒。這種貼近生活實(shí)際的學(xué)科作業(yè)能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生對數(shù)學(xué)的固有印象，提升學(xué)生的作業(yè)積極性，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

（三）關(guān)注實(shí)踐作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生知識印象

數(shù)學(xué)的實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)，實(shí)踐性作業(yè)尤為關(guān)鍵，有助于強(qiáng)化學(xué)生的知識印象，鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)。在全面推行“雙減”背景下，提質(zhì)減量被反復(fù)提起。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要高度關(guān)注學(xué)科作業(yè)的整體品質(zhì)，科學(xué)布置實(shí)踐性作業(yè)，提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。通過作業(yè)指導(dǎo)學(xué)生剖析數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)及原貌，嘗試將所學(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，深刻領(lǐng)悟?qū)W科知識內(nèi)容。基于學(xué)情設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)深度分析學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及課內(nèi)外表現(xiàn)，了解學(xué)生的生活實(shí)踐場景，確保實(shí)踐性作業(yè)能夠?yàn)閷W(xué)生的知識鞏固和思維拓展鋪路。

比如，在圍繞“可能性”講解核心知識點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)以強(qiáng)化學(xué)生對概率的理解為目標(biāo)，確保學(xué)生透徹掌握多元知識點(diǎn)。但是小學(xué)生的邏輯思維能力有待提升，對知識點(diǎn)的理解比較片面。教師應(yīng)利用寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，像“100次硬幣正反面實(shí)驗(yàn)”，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，與前后桌共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，深入感受概率的分布。這種實(shí)踐性作業(yè)能夠拉近學(xué)生之間的距離，加深學(xué)生對學(xué)科知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐動(dòng)手能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）設(shè)計(jì)積分作業(yè)，提高作業(yè)靈活水平

“雙減”高度重視學(xué)生的主體地位，以減輕學(xué)生的作業(yè)壓力為目標(biāo)。但是學(xué)生的個(gè)體差異性是客觀存在的，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各有不同，如果一刀切，直接布置相同的學(xué)科作業(yè)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的差距越來越大，出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。對此，教師需要科學(xué)設(shè)計(jì)積分作業(yè)，正視學(xué)生的個(gè)體差異性，以平衡學(xué)生的作業(yè)壓力為目標(biāo)，串聯(lián)多個(gè)教學(xué)知識點(diǎn)，逐步形成題庫，根據(jù)多個(gè)題目設(shè)計(jì)差異化分?jǐn)?shù)，逐步形成“作業(yè)菜單”和“作業(yè)超市”，鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇合適的題目。在確保學(xué)生完成作業(yè)后，教師應(yīng)及時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的分?jǐn)?shù)，調(diào)整后期的教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)對癥下藥。

比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“平行四邊形與梯形”時(shí)，教師可以布置積分作業(yè)，結(jié)合“雙減”提出的減負(fù)增效要求科學(xué)設(shè)計(jì)題庫，收集和整理線上平臺(tái)中現(xiàn)成的題庫，結(jié)合基本學(xué)情和教情進(jìn)行篩選，提升題目與各章節(jié)知識的關(guān)聯(lián)度，科學(xué)設(shè)計(jì)不同題目的具體分值。在整合概念性題目時(shí)，教師可以將概念題設(shè)計(jì)為1～2分；在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性知識點(diǎn)題目時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)為3～4分；在設(shè)計(jì)拓展性作業(yè)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)為4～5分。合理賦分引導(dǎo)學(xué)生自主選擇，可以提升作業(yè)的靈活水平。

（五）布置家庭作業(yè)，實(shí)現(xiàn)家校協(xié)同育人

在小學(xué)基礎(chǔ)教育中，家庭教育發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)離不開家庭教育的大力支持。在全面落實(shí)“雙減”背景下，教師應(yīng)與學(xué)生家長取得聯(lián)系，在互通有無中商討作業(yè)設(shè)計(jì)方案，充分發(fā)揮家校協(xié)同育人優(yōu)勢。首先，教師應(yīng)密切關(guān)注基本學(xué)情，理順學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)思路，適當(dāng)布置家庭作業(yè)，用家庭作業(yè)將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)引入課外，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)科作業(yè)完成環(huán)境。其次，教師應(yīng)提前調(diào)研學(xué)生的家庭環(huán)境，確保家庭作業(yè)能夠順利落地，促使學(xué)生在良好的家庭氛圍中主動(dòng)完成學(xué)科作業(yè)。教師需要及時(shí)與家長交流溝通，強(qiáng)化家長對“雙減”及家校合作的理解及認(rèn)知，清楚家庭作業(yè)的阻礙。最后，在設(shè)計(jì)完家庭作業(yè)后，教師可以利用QQ及微信等平臺(tái)向家長介紹作業(yè)評價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)和主要內(nèi)容，調(diào)動(dòng)家長參與家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的積極性，合理控制家庭作業(yè)時(shí)間和總量，避免家長出現(xiàn)反感情緒。比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完“克與千克”后，教師可以布置“稱量生活中常見物體重量”的家庭作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生和父母一同測量十種比較常見的物體重量。在正式布置家庭作業(yè)前，教師應(yīng)提前與家長取得聯(lián)系，簡單介紹家庭作業(yè)的教學(xué)目的——以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)量概念，提升學(xué)生的估算能力為目標(biāo)。鼓勵(lì)家長在家中指導(dǎo)學(xué)生選擇常見物體并進(jìn)行簡單估算，然后利用測量工具精準(zhǔn)測量物體的重量。在多次測量后，學(xué)生能夠形成較強(qiáng)的估算能力，并對重量有清晰的理解及認(rèn)知。如果學(xué)生仍然存在估算障礙，家長應(yīng)主動(dòng)與教師取得聯(lián)系，及時(shí)反饋學(xué)生的家庭作業(yè)完成情況以及作業(yè)表現(xiàn)，提出解決意見，促使教師改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)方向和思路。

四、結(jié)束語

綜上所述，在全面落實(shí)“雙減”政策的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要掌握作業(yè)設(shè)計(jì)的基本要領(lǐng)，嘗試多種作業(yè)設(shè)計(jì)對策，始終堅(jiān)持創(chuàng)新導(dǎo)向，有效開發(fā)合作作業(yè)。堅(jiān)持寓教于樂，關(guān)注實(shí)踐作業(yè)，科學(xué)設(shè)計(jì)基本作業(yè)以及家庭作業(yè)，用豐富多元的作業(yè)形式提升學(xué)科作業(yè)深度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的知識印象，保障作業(yè)的靈活性，真正實(shí)現(xiàn)家校協(xié)同育人，將“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)工作推向新的高度。

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（本文系福建省三明市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2024年度課題：“‘雙減’背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)減量增效的實(shí)踐研究”研究成果之一，課題編號：JYKT-24092）