【摘" 要】“雙減”政策的提出旨在減少作業(yè)量及減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。為實(shí)現(xiàn)初中生物學(xué)教學(xué)的提質(zhì)增效，建立優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，靈活設(shè)計生活化、社會性等實(shí)踐類作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)在復(fù)習(xí)鞏固和能力拓展等方面的作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的科學(xué)思維等學(xué)科核心素養(yǎng)的培育目的。本文主要分析了“雙減”背景下初中生物學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計策略，希望對教學(xué)水平提升起到借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；初中生物學(xué)；實(shí)踐性作業(yè)

初中生物實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計在延伸課上教學(xué)內(nèi)容及鞏固基礎(chǔ)知識、促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展等方面的價值突出。但作業(yè)設(shè)計不能千篇一律，需要教師立足“雙減”政策的要求，指向?qū)W科核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，圍繞教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情等決定性要素合理進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，以達(dá)到預(yù)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、“雙減”背景下基于生命觀念素養(yǎng)培育的實(shí)踐類作業(yè)設(shè)計

“雙減”政策要求教師營造高效開放性的學(xué)科氛圍，在傳授理論知識的同時，注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。生命觀念素養(yǎng)是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是人們經(jīng)過實(shí)證后的觀點(diǎn)，能夠理解或解釋生物學(xué)相關(guān)事件或現(xiàn)象的意識、觀念和思想方法，也是學(xué)生看待生命世界的態(tài)度及價值取向等方面的體現(xiàn)。

例如，學(xué)習(xí)了“精卵結(jié)合孕育新的生命”與“膳食指南和食品安全”的內(nèi)容后，教師為了讓學(xué)生將生命觀念內(nèi)化于心，布置“孕媽媽”體驗(yàn)的實(shí)踐類作業(yè)。學(xué)生在腰間綁上適當(dāng)重量的大米，完成一天的打掃衛(wèi)生和寫作業(yè)等活動，記錄自己的生活體驗(yàn)。此類作業(yè)能夠讓學(xué)生體會家長的辛苦，感受母親的生活角色，正確看待生命的誕生，對教學(xué)內(nèi)容有深刻的理解記憶。在此基礎(chǔ)上，教師布置“詢問母親懷孕的感受及孕期你不知道的事情”等采訪類作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生對胚胎發(fā)育等知識的理解更加深刻。通過設(shè)計采訪等活動，結(jié)合文本內(nèi)容與家長一起回顧胚胎發(fā)育的過程；親子回憶那段美好的時光，重新感受生命的美好；培養(yǎng)學(xué)生提出和解決問題的能力、語言表達(dá)能力等，促進(jìn)家校合作共育。學(xué)習(xí)了膳食營養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容后，布置為家人設(shè)計一日食譜的作業(yè)任務(wù)。學(xué)生結(jié)合“膳食指南和食品安全”的相關(guān)知識，根據(jù)家人的年齡和健康狀況等差異，合理設(shè)計一日食譜，需要在食譜中標(biāo)明食物量等信息。在實(shí)踐類作業(yè)中，學(xué)生通過行動感知合理膳食與食品安全，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識的融會貫通，更有利于突出對生命的敬畏和珍視等育人價值。

為優(yōu)化實(shí)踐類作業(yè)設(shè)計，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命觀念素養(yǎng)培育的潤物無聲，需要突出作業(yè)的生命觀念特征，契合學(xué)生的成長規(guī)律，符合學(xué)科的育人價值。作業(yè)的情境維度涉及孕媽媽體驗(yàn)、孕期父母感受、胚胎發(fā)育、合理膳食等方面。作業(yè)的活動維度包括體驗(yàn)孕媽媽的一天生活、設(shè)計問題和采訪父母、故事分享、為家人設(shè)計食譜等。作業(yè)的素養(yǎng)維度體現(xiàn)在以下幾方面，即精卵結(jié)合孕育新生命，對生命產(chǎn)生敬畏；習(xí)得胚胎發(fā)育的歷程和父母的不易；可闡述胚胎發(fā)育的過程，建構(gòu)生命觀念；結(jié)構(gòu)和功能觀的習(xí)得，社會責(zé)任素養(yǎng)的提升等。

二、“雙減”背景下基于科學(xué)思維素養(yǎng)培育的實(shí)踐類作業(yè)設(shè)計

科學(xué)思維是指基于邏輯和推理、類比等思維方法的生物核心素養(yǎng)，可引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用各種思維方法思考驗(yàn)證所遇到的生物學(xué)問題。教師培育學(xué)生的科學(xué)思維素養(yǎng)，契合“雙減”政策在培育學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和高階思維等方面的要求，能夠幫助學(xué)生由淺到深的構(gòu)建生物理論體系。

例如，為了發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計“探究非生物因素對某種動物的影響”的實(shí)驗(yàn)，圍繞“為什么母鼠喜歡聚集在石頭下或者陰暗的地方？光會影響母鼠的分布嗎？”的問題，提出“母鼠適應(yīng)于黑暗的環(huán)境，光線對其分布有一定的影響”的假設(shè)。實(shí)驗(yàn)步驟是將10只母鼠緩慢放入紙盒盤中，紙盒去蓋，分別用玻璃板與黑紙板各遮蓋紙盒盤一半面積；靜置2分鐘，隔一分鐘統(tǒng)計一次在明亮與黑暗處的母鼠數(shù)量；觀察10次，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果的表格內(nèi)容。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出“母鼠適于生活在陰暗的環(huán)境中”“非生物因素對動物有影響”等結(jié)論。鼓勵學(xué)生在線上質(zhì)疑，包括“為什么取多組實(shí)驗(yàn)的平均值”等問題，教師線上解答疑惑。教師提醒學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)，包括在選取母鼠時，應(yīng)選取大小相同、生長狀況一致的母鼠，應(yīng)選取較多數(shù)量的母鼠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，避免實(shí)驗(yàn)的偶然性，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更加真實(shí)可靠等。

教師在課堂教學(xué)過程中，注意對多種思維方法的講述，布置有利于鍛煉學(xué)生對多種思維方法熟練運(yùn)用的實(shí)踐類作業(yè)，突出生物學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉思維的靈活性與嚴(yán)謹(jǐn)性等，逐步形成科學(xué)思維體系。

三、“雙減”背景下基于態(tài)度責(zé)任素養(yǎng)培育的實(shí)踐類作業(yè)設(shè)計

態(tài)度責(zé)任素養(yǎng)是通過成長最終要在社會中實(shí)現(xiàn)個人的價值，責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新，家國情懷、技術(shù)運(yùn)用?！半p減”政策要求核心不僅需在整合教學(xué)過程中滲透，也需要在課后作業(yè)中體現(xiàn)出來，以提高作業(yè)質(zhì)量與學(xué)生的素質(zhì)，拓寬作業(yè)維度。

如學(xué)習(xí)了“營養(yǎng)和健康”相關(guān)的內(nèi)容后，為培養(yǎng)學(xué)生的健康意識和社會責(zé)任感，在基礎(chǔ)知識的層面，涉及傳統(tǒng)美食、社會熱點(diǎn)、科學(xué)體驗(yàn)等作業(yè)內(nèi)容；在社會調(diào)查的層面，涉及食品安全和齲齒的發(fā)生等作業(yè)內(nèi)容。為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，在科學(xué)探究的層面，包括口腔內(nèi)的化學(xué)性消化等作業(yè)內(nèi)容；在跨學(xué)科實(shí)踐活動的層面，以生物模型制作的作業(yè)內(nèi)容為主。一是教師可結(jié)合當(dāng)?shù)厝宋奶厣O(shè)計基礎(chǔ)知識作業(yè)，學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識，是養(yǎng)成正確的健康意識和科學(xué)態(tài)度的保證。如圍繞當(dāng)?shù)刂讼担芯坑蜐n的主要成分、挑食會引起哪些疾病等選擇題，讓學(xué)生在領(lǐng)略舌尖上的美味與身體健康關(guān)系的同時，更加熱愛自己的家鄉(xiāng)。二是從社會熱點(diǎn)話題切入科學(xué)體驗(yàn)，組織學(xué)生參觀科技周活動，通過科技館內(nèi)的“消化工廠”展品，直觀地感受到食物在人體內(nèi)的消化過程，觀摩模擬場景后深入理解課堂所學(xué)的知識。三是開展社會調(diào)查，設(shè)計開放型作業(yè)。學(xué)生充當(dāng)食品安全質(zhì)檢員的社會角色，調(diào)查超市的包裝食品，對食品安全提出自己的合理化建議。在預(yù)防齲齒的問題上，設(shè)計調(diào)查中學(xué)生齲齒發(fā)生情況的作業(yè)，分析產(chǎn)生齲齒的原因，突出齲齒的有效預(yù)防辦法，讓學(xué)生在行動中落實(shí)社會責(zé)任感。四是根據(jù)新課標(biāo)與雙減的要求，設(shè)計實(shí)驗(yàn)探究作業(yè)。如通過實(shí)驗(yàn)探究淀粉在口腔中化學(xué)消化的原理，學(xué)會觀察事物變化的本質(zhì)，分析實(shí)驗(yàn)失敗的原因，發(fā)展學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。五是促進(jìn)課程整合，設(shè)計多學(xué)科融合類的單元綜合性作業(yè)。如消化器官模型制作的課外跨學(xué)科拓展實(shí)踐活動，思考“消化器官功能異常會給身體帶來哪些疾?。俊钡葐栴}，引導(dǎo)學(xué)生主動探索生物知識，將視野從學(xué)校轉(zhuǎn)向整個人類社會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、態(tài)度責(zé)任意識等綜合素養(yǎng)。

生物學(xué)實(shí)踐類作業(yè)的設(shè)計需突出層次性等特點(diǎn)，滿足不同能力的學(xué)生需求。教師及時點(diǎn)撥和點(diǎn)評學(xué)生的作業(yè)情況，使其始終維持高漲的學(xué)習(xí)熱情。需突出開放性的特點(diǎn)，結(jié)合傳統(tǒng)美食、社會熱點(diǎn)、科學(xué)體驗(yàn)等維度的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，使其思考并掌握基礎(chǔ)知識的要點(diǎn)，又可以讓學(xué)生養(yǎng)成健康意識，培養(yǎng)社會責(zé)任感。

四、“雙減”背景下基于探究實(shí)踐素養(yǎng)培育的實(shí)踐類作業(yè)設(shè)計

課后延續(xù)課上的生物實(shí)驗(yàn)，能夠持續(xù)提升學(xué)生的探究實(shí)踐能力。尤其是課后自主制作趣味性實(shí)驗(yàn)或改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在自主探究中體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的快樂，如發(fā)酵酸奶、饅頭實(shí)驗(yàn)、面包或橘子發(fā)霉實(shí)驗(yàn)、調(diào)查公園中的動植物實(shí)驗(yàn)、探究溫度對種子萌發(fā)的影響實(shí)驗(yàn)，酵母菌發(fā)酵氣球膨脹、溫度對種子萌發(fā)的影響等實(shí)驗(yàn)。

例如在學(xué)習(xí)了“種子的萌發(fā)”這部分內(nèi)容后，學(xué)生對種子成長的條件已經(jīng)有了全部的了解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)開始前，教師可以先讓學(xué)生自由分組，每組選擇一種種子進(jìn)行種植。分組完成后，每個小組要制訂一份詳細(xì)的種植計劃，包括種子的選擇、土壤的準(zhǔn)備、種植的時間、光照和水分的控制等方面，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，還能讓學(xué)生更加深入地了解種子生長的全過程。之后，按照教材中的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)種植，并時刻關(guān)注種子的生長情況，學(xué)生可以每天記錄種子的生長狀態(tài)，包括發(fā)芽的時間、生長的速度、葉片的顏色等，并在過程中做好觀察和對比，通過不同種植方法的對比讓學(xué)生了解種子生長的影響因素。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，每個小組可以展示自己的種植成果，并分享在實(shí)驗(yàn)過程中的心得和體會。最終得出結(jié)論，即種子發(fā)芽需要有適宜的光照，但光照要適宜，光照太強(qiáng)會曬死種子，光照太弱不利于種子產(chǎn)生光合作用；種子發(fā)芽需要適量的水分，水分過多會泡死種子，水分過少會讓種子缺水后干死；種子發(fā)芽需要合理控制溫度，溫度過高會讓種子熱死，溫度太低種子就會冷死；種子發(fā)芽需要有空氣流通，但該因素的影響沒有光照、水分、溫度因素的影響大。相對來說，空氣流通的影響較小。學(xué)生掌握了實(shí)驗(yàn)的原理，可結(jié)合自己的理解，利用周圍的生活物品簡化實(shí)驗(yàn)，通過簡單的實(shí)驗(yàn)即可驗(yàn)證課上復(fù)雜實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論。為了進(jìn)一步驗(yàn)證“種子的發(fā)芽”影響因素，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展探究性實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證“種子發(fā)芽是否需要陽光？”在傳統(tǒng)觀念里，植物的生長自然是需要光合作用，但種子的發(fā)芽究竟是否需要陽光呢？教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備兩個盒子，一個是透明的盒子，一個是不透明的盒子，將同樣的種子放在不同的盒子中，保證除了盒子透明度不同其他外界因素一致，開始實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，種子的發(fā)芽與陽光關(guān)系不大，但有陽光照射的種子生長得會更好一些，但沒有陽光照射的種子也會發(fā)芽。如有學(xué)生奇思妙想，課后自主完成了“檢驗(yàn)種子是否有生命”的趣味小實(shí)驗(yàn)，利用種子萌發(fā)的方法檢驗(yàn)種子是否有生命。需要準(zhǔn)備一些種子，這些種子可以是各種植物的，在準(zhǔn)備種子時，應(yīng)確保種子都是新鮮的，沒有受到病蟲害的侵害。此外，還需要準(zhǔn)備一些基本的實(shí)驗(yàn)工具，將種子放入透明玻璃杯中，加入足量的水，使種子完全浸泡在水中。然后將玻璃杯放置在溫暖且陽光充足的地方，讓種子充分吸收水分，在浸泡過程中，可以觀察到種子的變化。隨著時間的推移，種子會逐漸吸水膨脹，表皮變得飽滿，顏色也會有所變化，這是種子生命活動的初步表現(xiàn)，說明種子正從休眠狀態(tài)中蘇醒。將浸泡好的種子取出，用紙巾或棉花包裹住，然后放入一個溫暖濕潤的環(huán)境中，每天保持紙巾或棉花的濕潤，并觀察種子的發(fā)芽情況。在這個過程中，可以記錄下種子的發(fā)芽時間和生長情況。有些種子發(fā)芽速度較快，通常在幾天內(nèi)種子就能發(fā)芽，而有些種子則需要更長的時間，通過觀察不同種子的發(fā)芽情況，可以更深入地了解種子的生命力和生長習(xí)性。這樣的小實(shí)驗(yàn)還可以激發(fā)學(xué)生對生命科學(xué)的好奇心和興趣，通過參與實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生可以更直觀地感受到生命的奇妙和魅力。

五、結(jié)束語

“雙減”政策是生物作業(yè)實(shí)踐類作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的現(xiàn)實(shí)要求，而學(xué)科核心素養(yǎng)是布置作業(yè)的最終目的所在。為減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓教育回歸育人的本質(zhì)，需要教師圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)合理設(shè)計作業(yè)，使其在開放性的氛圍中深度學(xué)習(xí)并快速發(fā)展素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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