【摘" 要】深度思考、深度學(xué)習(xí)都強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)由淺入深，是新課標(biāo)對學(xué)科教學(xué)提出的深化改革要求，對于促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成有著重要價(jià)值。音樂課堂上，圍繞如何引導(dǎo)學(xué)生在欣賞音樂作品時(shí)深度學(xué)習(xí)提出“樂思慧賞”理念，積極改進(jìn)教學(xué)方法，旨在調(diào)動學(xué)生對音樂欣賞學(xué)習(xí)的積極性，在于引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度思考，助力學(xué)生構(gòu)建音樂知識體系。

【關(guān)鍵詞】樂思慧賞；音樂欣賞；深度學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求音樂課堂教學(xué)需要轉(zhuǎn)變以學(xué)生的學(xué)為主體、由教師引導(dǎo)學(xué)生完成音樂深度鑒賞的樣態(tài)。所以，音樂課堂教學(xué)實(shí)施要點(diǎn)包括創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、舊知識結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的音樂聆聽鑒賞興趣；通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生深度思考音樂表達(dá)的思想、意蘊(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生深度鑒賞音樂作品；通過實(shí)踐性的音樂鑒賞活動加深學(xué)生對音樂的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

一、音樂欣賞中的“樂思慧賞”

（一）概念界定

樂思慧賞——“樂”有雙重含義，（le）快樂，（yue）音樂；“思”，思維；“慧”，智慧；“賞”，音樂鑒賞。樂思慧賞是一種教學(xué)主張，通過引導(dǎo)學(xué)生從音樂鑒賞中感受樂趣、思考音樂表達(dá)的思想情感，達(dá)到深度音樂欣賞的教學(xué)目的。這也是一種教學(xué)流程，先讓學(xué)生從音樂鑒賞中感受到樂趣，激發(fā)學(xué)生對音樂欣賞的興趣，再通過多種手段引導(dǎo)學(xué)生思考音樂表達(dá)的思想、意蘊(yùn)，達(dá)到符合新課標(biāo)核心素養(yǎng)要求的教學(xué)效果。

（二）提出原因

“樂思慧賞”理念提出的原因在于傳統(tǒng)音樂課堂側(cè)重于技能和理論傳授的“被動學(xué)習(xí)”，學(xué)生缺乏對音樂深度的體驗(yàn)、理解、遷移運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生未能從音樂鑒賞中獲得樂趣和成就感，未能真正用耳朵和內(nèi)心感悟音樂表達(dá)的思想和意蘊(yùn)，音樂教學(xué)效果較差。《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出四項(xiàng)核心素養(yǎng)，其中第一項(xiàng)是審美感知。音樂課程中進(jìn)行審美感知的培養(yǎng)，有助于學(xué)生從音樂作品中發(fā)現(xiàn)美、感知美，學(xué)生從中感悟音樂表達(dá)的思想、意蘊(yùn)。審美感知核心素養(yǎng)的提出，意味著學(xué)生需要在音樂鑒賞課堂上進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，真正通過聆聽和思考去感悟、理解音樂究竟表現(xiàn)了什么，又是如何表現(xiàn)的，達(dá)到提升音樂核心素養(yǎng)的結(jié)果。

（三）實(shí)施要點(diǎn)

“樂思慧賞”理念的提出和應(yīng)用，需要與音樂課堂上所欣賞的音樂作品關(guān)鍵特征相結(jié)合，圍繞音樂作品的關(guān)鍵特征設(shè)置“樂思”和“慧賞”教學(xué)環(huán)節(jié)，落實(shí)教學(xué)實(shí)踐，推動學(xué)生藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

二、“樂思慧賞”音樂欣賞的深度教學(xué)理念架構(gòu)

（一）深度學(xué)習(xí)理論

早在20世紀(jì)60年代，教育學(xué)者布魯姆就提出淺層思維學(xué)習(xí)、深層思維學(xué)習(xí)的概念。他認(rèn)為停留在知道層次上，只能夠機(jī)械地使用、提取表面特征的思維活動屬于淺層思維學(xué)習(xí)。而對各項(xiàng)知識形成綜合性理解，能夠獨(dú)立分析和應(yīng)用的思維活動屬于深層思維學(xué)習(xí)。簡單來講，深度學(xué)習(xí)就是在理解知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯思辨、創(chuàng)造性思考、遷移應(yīng)用知識解決問題的思維活動，對新知識、新事物進(jìn)行加工融入舊有認(rèn)知體系，解決問題或做出正確決策。

（二）深度教學(xué)架構(gòu)

深度教學(xué)架構(gòu)從深度學(xué)習(xí)理論上誕生而來，旨在推動實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。深度教學(xué)并非大量增加知識容量或增加知識點(diǎn)難度，也不是簡單地對知識點(diǎn)進(jìn)行拆分重組，而是幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上搭建起認(rèn)知體系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動探索。深度教學(xué)主要有三個步驟：一是通過各種教學(xué)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生滿足感，產(chǎn)生想要繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣；二是通過對知識點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確處理，幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)；三是隨著學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的豐富，教師通過引導(dǎo)學(xué)生深度思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生成長。深度教學(xué)的發(fā)展與課堂實(shí)踐密切結(jié)合，具有較為明顯的學(xué)科性質(zhì)。要想實(shí)現(xiàn)樂思慧賞需要抓住音樂學(xué)科的特點(diǎn)，探究音樂欣賞中究竟如何“樂”、如何“思”、如何“慧”、如何“賞”，如何與大單元等新課標(biāo)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)核心素養(yǎng)。

三、基于“樂思慧賞”的音樂欣賞的深度教學(xué)策略

（一）把握作品關(guān)鍵特征，為“樂思慧賞”打基礎(chǔ)

音樂課堂時(shí)間有限，教師要想引導(dǎo)學(xué)生對音樂作品進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和欣賞，需要在音樂作品的諸多音樂特點(diǎn)上做取舍，把握作品的關(guān)鍵特征進(jìn)行深度教學(xué)，避免面面俱到反而無法深入。在音樂欣賞課開始前，教師應(yīng)深入解讀音樂作品，抓住音樂作品的關(guān)鍵特征，圍繞關(guān)鍵特征設(shè)置趣味音樂欣賞活動，引導(dǎo)學(xué)生“樂思”和“慧賞”，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。以人教版三年級音樂下冊的《春》為例，這是一首充滿了生氣、華麗、灑脫、歡快春天氣息的回旋曲結(jié)構(gòu)音樂作品，作品采用E大調(diào)、4/4拍。教師將《春》作為音樂欣賞課程的欣賞對象時(shí)，需要深入音樂作品，從音樂特點(diǎn)和音樂本質(zhì)上去抓作品的關(guān)鍵特征。這首音樂作品之所以能夠給聽眾帶來充滿了生氣、華麗、灑脫、歡快春天氣息之感，是因?yàn)橛跉g快的節(jié)奏、跳音重音的使用及旋律的上行跳進(jìn)和下行級進(jìn)，共同呈現(xiàn)出“快—慢—快”的回旋式結(jié)構(gòu)樂曲特征，應(yīng)和十四行詩“眾鳥歡唱—暴風(fēng)雨咆哮—烏云消散鳥兒再次歡唱—牧羊人和狗都睡了—少女和牧羊人翩翩起舞”的情節(jié)和情緒過渡。所以，音樂教師抓住整個樂章的歡樂節(jié)奏；貫穿樂章的跳音和重音；第一樂段結(jié)尾的上行跳進(jìn)和第三樂段結(jié)尾的旋律下行，作為音樂作品《春》欣賞的重點(diǎn)。并圍繞以上三點(diǎn)設(shè)計(jì)“樂思”“慧賞”欣賞活動，引導(dǎo)學(xué)生從音樂特點(diǎn)去探究音樂本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生去理解、感悟作曲家如何用旋律、節(jié)奏來展現(xiàn)心中的十四行詩。

（二）設(shè)計(jì)趣味音樂欣賞活動，引導(dǎo)學(xué)生“樂思”

音樂欣賞活動應(yīng)有趣、有梯度，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生主動參與，實(shí)現(xiàn)音樂欣賞課程的“樂思”。教師選擇《春》的作者維瓦爾的十四行詩中反復(fù)出現(xiàn)的“鳥”作為趣味音樂欣賞活動的抓手，組織學(xué)生模仿小鳥拍打翅膀邊聆聽音樂邊律動，感受音樂作品的旋律、節(jié)奏變化，體會音樂作品中描述的春天情境。一是聆聽音樂，跟隨音樂作品自由想象春天的情景；二是用四分音符節(jié)奏和八分音符節(jié)奏分別演繹音樂樂段，讓學(xué)生模仿小鳥跟隨節(jié)奏拍打翅膀，切身感受哪一種節(jié)奏顯得樂段更歡快；三是《春》的第一樂章中有一處旋律突然上升，接續(xù)上行跳進(jìn)，讓學(xué)生說一說這一處旋律聽起來容易讓人想到小鳥怎么樣；四是這一處旋律中還有兩個音連在一起，后面旋律突然上升，聽起來像小鳥在做什么；五是引導(dǎo)學(xué)生從慢到快聆聽音樂旋律，模仿小鳥拍打翅膀跟上節(jié)奏哼唱；六是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聆聽、哼唱音樂作品，鼓勵學(xué)生找一找樂曲中還有沒有讓旋律如此歡快、充滿生氣、灑脫的原因。在整個音樂欣賞活動中，全程以模仿維瓦爾十四行詩中小鳥為線索，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)、對比、感受旋律節(jié)奏中隱藏的玄機(jī)，理解《春》如此歡快、有生機(jī)的原因；全程引導(dǎo)學(xué)生在聆聽音樂過程中思考維瓦爾為了讓音樂變得歡快、有生機(jī)究竟使用了哪些音樂知識，引導(dǎo)學(xué)生從應(yīng)用的角度回溯樂理知識。在整個音樂欣賞活動中，教師設(shè)計(jì)了循序漸進(jìn)、由淺入深、由慢到快的階梯型活動流程，引導(dǎo)學(xué)生模仿小鳥拍打翅膀的動作從感受春天到想象春天，發(fā)展到表現(xiàn)春天，并借助聯(lián)想小鳥的方式使學(xué)生感受到八分音符節(jié)奏、十六分音符、上行跳進(jìn)、調(diào)音記號、重音記號給音樂帶來生機(jī)和活力方面發(fā)揮的重要作用。每個活動環(huán)節(jié)都相互連接，層層遞進(jìn)，在輕松有趣的音樂欣賞中引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生構(gòu)建音樂知識體系，實(shí)現(xiàn)音樂欣賞的“樂思”。

（三）問題情境引導(dǎo)遷移應(yīng)用，助力學(xué)生“慧賞”

在趣味與思考并行的音樂欣賞活動中，學(xué)生通過對比、體驗(yàn)、感受音樂作品旋律中暗藏的樂理知識，構(gòu)建音樂知識體系。但這只是停留在知識理解層面，在理解基礎(chǔ)上的綜合思考和應(yīng)用才是深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。為了助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師創(chuàng)設(shè)問題情境、設(shè)置富有挑戰(zhàn)性的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生將欣賞音樂作品時(shí)學(xué)習(xí)到的音樂知識應(yīng)用于解決問題，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新性思維、解決問題能力。在對《春》欣賞學(xué)習(xí)后，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)生4～6人分成一個小組，模仿《春》的4/4拍，創(chuàng)作4個樂句。樂句創(chuàng)作要求：第一句的結(jié)尾必須與《春》第一樂段一樣上行跳進(jìn)，第三句的結(jié)尾同樣與《春》的第三樂段一樣旋律下行，樂句中跳音、重音記號至少要各有一個。同時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)本次創(chuàng)作的4個樂句沒有情緒情境的具體要求，學(xué)生可以放開想象力選擇自己喜歡的方式創(chuàng)編樂句。問題情境的創(chuàng)設(shè)有效調(diào)動學(xué)生的參與積極性，要求明確且有一定的開放度，充分考慮到學(xué)生不同的音樂天賦和音樂知識儲備程度。問題情境遷移應(yīng)用的重點(diǎn)主要放在樂句的4/4拍、上行跳進(jìn)、級進(jìn)下行、跳音、重音上，考查學(xué)生對《春》音樂作品關(guān)鍵特征的掌握情況。在音樂情境創(chuàng)設(shè)后，組內(nèi)學(xué)生馬上行動起來，有的即興哼唱，有的負(fù)責(zé)記錄，有的聆聽后提出建議，群策群力完成4個樂句的創(chuàng)編。

（四）明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化過程助力“樂思慧賞”

評價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的重要力量。教師結(jié)合教學(xué)活動目標(biāo)明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化評價(jià)過程，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一體化助力“樂思慧賞”。在模仿《春》進(jìn)行樂句創(chuàng)編的活動中，教師提出評價(jià)的明確標(biāo)準(zhǔn)和分級，見表1。

有明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分級，可幫助學(xué)生深刻了解自己需要在課堂活動中做什么，需要做到什么程度，推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)。評價(jià)內(nèi)容遵循多維度評價(jià)的原則，從參與活動積極性、對任務(wù)要求的遵循和完成、活動結(jié)果三個方面進(jìn)行設(shè)置，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

“樂思慧賞”在音樂課堂上有重要的應(yīng)用價(jià)值，推進(jìn)落實(shí)深度學(xué)習(xí)任重道遠(yuǎn)。音樂教師應(yīng)深入研究“樂思慧賞”音樂欣賞教學(xué)理念，深入研究深度學(xué)習(xí)，在音樂課堂教學(xué)中充分發(fā)揮其作用和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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（本文系無錫市教育科學(xué)規(guī)劃課題“‘樂思慧賞’音樂深度教學(xué)的實(shí)踐研究”的研究成果，課題編號：C/E-c/2021/02）