【摘" "要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》多次強調(diào)要創(chuàng)設(shè)真實而有意義的情境。但從教學(xué)實踐來看，存在情境設(shè)置模式化、隨意化、形式化等問題。為了激發(fā)真實情境在教學(xué)中的潛在力量，教師要在積極審視、反思調(diào)整中，緊扣教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的認知規(guī)律，通過“把握特質(zhì)，突破情境設(shè)置的模式化”“把握本位，突破情境設(shè)置的隨意化”“貫穿課堂，突破情境踐行的形式化”等策略，提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】真實情境；情境教學(xué)；教學(xué)策略；小學(xué)語文

創(chuàng)設(shè)真實情境對于提升課堂教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要意義?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）多次強調(diào)，應(yīng)將語言實踐活動置于真實且具有意義的情境之中。所謂真實情境，指的是與學(xué)生生活背景、知識結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，且具有社會現(xiàn)實意義的相對完整的情境。要發(fā)揮情境的應(yīng)有價值，教師需不斷探索和實踐，強化情境與學(xué)生生活的聯(lián)系，不斷優(yōu)化設(shè)計，以真正促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、把握特質(zhì)，突破情境設(shè)置的模式化

【問題一】

創(chuàng)設(shè)真實而有意義的學(xué)習(xí)情境，其核心目的在于避免傳統(tǒng)教學(xué)模式下語言文字訓(xùn)練的機械性和生硬性，賦予學(xué)習(xí)以充實的價值和意義。然而，由于教師未能真正意識到這一點，創(chuàng)設(shè)的情境往往存在過度模式化的問題。這些情境要么是各種“節(jié)日”活動，要么是形式上變化而實質(zhì)未變的各種“會議”，喪失了“真實情境”應(yīng)有的“新穎感”和“激勵作用”。比如，統(tǒng)編教材三年級上冊第三單元是一個典型的童話單元，某位教師在教學(xué)時創(chuàng)設(shè)了如下情境。

班級要召開童話故事會，本單元編選了很多有趣的童話故事，同學(xué)們不僅要會讀童話、講故事，還要學(xué)會創(chuàng)編童話。完成本單元的學(xué)習(xí)之后，我們就可以在童話故事會上講述這些童話，看看哪位同學(xué)表現(xiàn)出色，能夠評上“童話大王”。

此情境與文體特征高度契合，且緊扣學(xué)生的興趣。這不僅凸顯了教師對本單元的定位，還依循了“讀童話、創(chuàng)編童話、講好童話”逐層進階的學(xué)習(xí)路徑。但這一情境的創(chuàng)設(shè)，忽略了學(xué)生的已有儲備。他們在進入三年級學(xué)習(xí)之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了大量的童話故事。依照學(xué)生對童話的閱讀經(jīng)驗和儲備量，這一情境根本無法真正激活學(xué)生對本單元的學(xué)習(xí)熱情。同理，統(tǒng)編教材中還選編了大量的神話故事、寓言故事、民間故事等。如果在教學(xué)上述內(nèi)容時，教師均創(chuàng)設(shè)神話故事會、寓言故事會、民間故事會這樣的情境，學(xué)生可能會因頻繁出現(xiàn)的類似情境而感到審美疲勞，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。

【策略一】

統(tǒng)編教材采用“雙線組元”的方式設(shè)置單元內(nèi)容。不同單元的內(nèi)容有著不同的特質(zhì)。把握不同單元的要求，凸顯單元特質(zhì)設(shè)計教學(xué)情境，可有效解決情境模式化的問題。前文中，教師基于文體而創(chuàng)設(shè)的“故事會”情境，其形式本身并無不妥之處。但童話題材本就是小學(xué)生接觸較多的文本形式，若每個童話單元均讓學(xué)生參與童話故事會，創(chuàng)設(shè)講故事的情境顯然不合適。實際上，即便是相同的文體，在不同的單元中，也蘊含著不同的教育價值。教師應(yīng)當(dāng)深入理解和把握教材編排的意圖，明確教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建與該單元或單篇課文相適應(yīng)的教學(xué)情境。

統(tǒng)編教材三年級上冊第三單元的人文主題是童話，語文要素：“感受童話豐富的想象。試著自己編童話，寫童話?！憋@然，本單元的“雙線組元”致力于培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)新能力和語言表達技巧，使學(xué)生在感受童話迷人魅力的同時，能夠親自創(chuàng)作屬于自己的童話故事，從而實現(xiàn)閱讀與寫作的完美融合。基于這樣的理解與目標(biāo)設(shè)定，教師可以相應(yīng)地調(diào)整情境，具體如下。

歡迎來到“奇幻童話小鎮(zhèn)”！在這個小鎮(zhèn)上，每一篇課文都是一扇通往奇妙世界的門。我們將化身為小小探險家，乘著想象的翅膀，穿梭于一個個童話世界之中。只要完成任務(wù)挑戰(zhàn)，收集“想象之石”，我們就可以編寫并分享自己的童話故事，成為“奇幻童話小鎮(zhèn)”的首席故事創(chuàng)作師。讓我們共同探索與創(chuàng)作，一起感受童話的無限魅力吧！

調(diào)整后的情境主題為“游歷奇幻童話小鎮(zhèn)”。這樣的主題能夠有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們浸潤于情境中，深刻體驗童話帶來的獨特魅力。教師設(shè)置的讀寫任務(wù)與語文教學(xué)對閱讀理解和表達能力的要求相契合，它為學(xué)生提供了實踐的平臺，能夠促進其想象力、創(chuàng)造力及語言表達能力的發(fā)展。在這樣的情境下，學(xué)生帶著“探險者”的身份，將閱讀從原本單一的學(xué)習(xí)要求，轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的認知需要。這樣的情境，可以讓學(xué)生沉浸其中，進行閱讀、思考、創(chuàng)作和分享，實現(xiàn)閱讀與寫作的有機結(jié)合，進而達成單元教學(xué)的整體目標(biāo)。

二、把握本位，突破情境設(shè)置的隨意化

【問題二】

部分教師誤把“情境”當(dāng)成一種形式，甚至將其定位于一種“噱頭”，是打破機械訓(xùn)練的一種套路。因此，他們往往單方面地從自身的“教學(xué)”角度出發(fā)進行設(shè)計。

例如，青年教師賽課上，某位教師在執(zhí)教《將相和》一文時，就根據(jù)故事性文本，選用“畫外音”的形式播報了一則“特大喜訊”：一位導(dǎo)演需要一名兒童演員，委托學(xué)校以《將相和》這個故事來考查小演員的演技。下面我們就來學(xué)習(xí)這篇課文。文中幾個角色都各具特色，你準(zhǔn)備演哪個角色？怎樣才能演好呢？讓我們一起走進這篇課文。下課之后，幾個學(xué)生拽住教師追問：“老師，我演得怎么樣？會被導(dǎo)演選中嗎？”這位教師卻顯得十分茫然。

類似的案例不在少數(shù)。教師今天讓學(xué)生當(dāng)演員，明天就讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演；今天假設(shè)學(xué)生是講解員、是導(dǎo)游，明天又讓他們化身為記者和偵探。在浸入不同情境的過程中，學(xué)生逐漸丟掉了“學(xué)習(xí)者”的身份，轉(zhuǎn)而扮演起各種不同的角色。隨著時間的推移，這種假情境將難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【策略二】

“情境的真實”不僅僅是指外在環(huán)境或場景的真實再現(xiàn)，更重要的是這種情境對學(xué)生而言要有真實性，而決定其是否具有真實性的關(guān)鍵在于這個設(shè)計能否真正地從學(xué)生的所思所想出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生做到應(yīng)思應(yīng)想。情境只有引起學(xué)生的聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生的思考，才能使他們在這一過程中獲得需要的方法，積累必要的資源，豐富語言文字運用的經(jīng)驗。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況整合生活資源，創(chuàng)設(shè)生活化的“真實情境”，以此激發(fā)學(xué)生參與的熱情，促使學(xué)生在生活經(jīng)驗遷移中獲取真知。

以統(tǒng)編教材三年級上冊第六單元《海濱小城》一文為例，它主要描寫了我國文明城市湛江的城市風(fēng)貌，展現(xiàn)了人們充實而悠閑的生活狀態(tài)。教師在教學(xué)這篇課文時，可提前做好功課。例如，“湛江發(fā)布”公眾號正在向網(wǎng)友征集宣傳或介紹湛江的視頻，并計劃從中選出優(yōu)秀作品，頒發(fā)“湛江最美代言人”的稱號。教師可利用上述信息設(shè)置情境，組織學(xué)生為湛江進行網(wǎng)絡(luò)宣傳，積極參與“湛江最美代言人”評選活動。教師可要求學(xué)生以課文為藍本，結(jié)合收集的其他資料，學(xué)習(xí)“運用關(guān)鍵句介紹”的表達技巧，拍攝介紹視頻，并積極向“湛江發(fā)布”公眾號投稿。這樣的情境具有真實性?！罢拷蠲来匀恕痹u選活動不僅真實存在，而且能夠引起學(xué)生的共鳴和興趣。一些學(xué)生甚至在課后主動給“湛江發(fā)布”公眾號留言，咨詢相關(guān)事宜，并得到了積極的回復(fù)。這極大地增強了學(xué)生的參與感和代入感，促使他們更加積極地投入到課文的閱讀和學(xué)習(xí)中。

三、貫穿課堂，突破情境踐行的形式化

【問題三】

針對《課程標(biāo)準(zhǔn)》對“情境”創(chuàng)設(shè)的要求，大多數(shù)教師竭盡所能，運用豐富多樣的教具以及優(yōu)美的語言來營造課堂氛圍。但在后續(xù)教學(xué)中，教師卻又常常毫不猶豫地放棄情境。這種短暫的熱情，顯然背離了《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的情境創(chuàng)設(shè)的初衷。例如，某位教師在執(zhí)教統(tǒng)編教材三年級下冊第三單元《趙州橋》一文時，創(chuàng)設(shè)了如下情境。

我國有著五千多年悠久燦爛的歷史。今天我們就前往河北趙縣，一睹趙州橋的風(fēng)采。假設(shè)你是設(shè)計者李春，請你向前來觀光的游客們介紹自己當(dāng)時設(shè)計的用意，重點介紹趙州橋堅固和美觀的特征。

在學(xué)生正式進入課文學(xué)習(xí)階段之后，上述情境似乎已完全消散。教師在隨后的課堂上并未提及該情境，學(xué)生遵循既定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，繼續(xù)以傳統(tǒng)的方式閱讀課文，教師的教學(xué)方法亦未見改變。

【策略三】

“真實情境”的價值在于喚醒學(xué)生思維的活力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，教師須考量情境在課堂教學(xué)中的持久性，確保情境貫穿整個教學(xué)過程，始終能夠作為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

重新審視《趙州橋》這篇課文的教學(xué)，該課文所在單元的人文主題是“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，語文要素是“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的。收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，寫一寫過節(jié)的過程”。單元內(nèi)所選文章從多角度、多領(lǐng)域展示了中華文化的博大與精深，為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供了堅實基礎(chǔ)。教師可以“傳統(tǒng)文化”作為教學(xué)的切入點，要求學(xué)生以“導(dǎo)游”的角色向前來參觀的外國嘉賓介紹趙州橋。教師應(yīng)確保情境貫穿教學(xué)全過程，具體如下。

1.教學(xué)導(dǎo)入，整體感知。教師首先展示充滿歷史氣息的視頻或圖片，以此作為課程的引入，向?qū)W生介紹趙州橋的歷史背景與地理位置。接著，播放一段模擬外國游客抵達趙縣，對古老橋梁充滿好奇的對話錄音。隨后，教師宣布：“同學(xué)們，今天我們將化身為趙州橋的導(dǎo)游，向遠道而來的外國朋友介紹這座承載千年歷史的奇跡之橋?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生以“導(dǎo)游”身份深入閱讀課文，整體把握文本內(nèi)容，并嘗試?yán)盟鶎W(xué)知識，初步向外國游客進行介紹。

2.聚焦特點，思維轉(zhuǎn)化。教師引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文，特別是要關(guān)注對趙州橋堅固與美觀的描寫，讓學(xué)生通過圈畫關(guān)鍵詞、畫思維導(dǎo)圖等方式，理解其結(jié)構(gòu)特點與美學(xué)價值。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生以“導(dǎo)游”視角，依據(jù)深入閱讀所獲得的理解，結(jié)合課文中的具體語句，如“這種設(shè)計，在建橋史上是一個創(chuàng)舉……”等，用自己的語言向外國游客闡述趙州橋為何堅固耐用，為何體現(xiàn)了中國古代工匠的審美追求。在這一過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)互動環(huán)節(jié)，組織某些學(xué)生扮演外國游客進行提問，如“趙州橋為何沒有橋墩卻能屹立不倒？”“橋上的石獅子為何如此栩栩如生？”等。然后，由另一些學(xué)生作為導(dǎo)游現(xiàn)場解答。這不僅檢驗了學(xué)生對文本理解的深度，也鍛煉了他們的應(yīng)變能力和口頭表達技巧。

3.凸顯主題，總結(jié)提升。借助課文結(jié)尾對趙州橋的定位，指導(dǎo)學(xué)生以中國導(dǎo)演的視角，闡述趙州橋?qū)ΜF(xiàn)代橋梁設(shè)計的影響和啟迪，以及其文化價值，從而增強學(xué)生的民族自豪感，以表達對這座古老橋梁的敬仰之情。

總而言之，情境是變革學(xué)習(xí)方式的重要力量之一，教師需深入理解“真實情境”的核心價值，并通過“真實情境”的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生從被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者和創(chuàng)造者。教師應(yīng)樹立促進學(xué)生學(xué)習(xí)的意識，改變情境教學(xué)的模式化、隨意化和形式化問題，從教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認知規(guī)律出發(fā)，加強情境的滲透力和推動力，打造高效課堂。

參考文獻：

［1］郭小燕.創(chuàng)設(shè)真實任務(wù)情境，達成大單元教學(xué)目標(biāo)：以統(tǒng)編小學(xué)語文五年級下冊第五單元為例［J］.四川教育（理論），2023（7/8）：49-51.

［2］崔秀玲.小學(xué)語文教學(xué)的真實情境創(chuàng)設(shè)實踐研究［J］.教學(xué)管理與教育研究，2024（7）：80-82.

［3］孫亞永.讓“真實情境”走進小學(xué)語文課堂［J］.新智慧，2024（8）：100-102.

（江蘇省無錫市東絳第二實驗學(xué)校）