【摘" "要】教師的教學(xué)語言是表達(dá)思想、傳遞知識的重要工具，同時(shí)也是影響學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展水平的關(guān)鍵因素。針對小學(xué)語文教師在教學(xué)語言方面存在的問題，如表達(dá)不清晰、缺乏明確主題、語言單調(diào)乏味、語氣過于強(qiáng)硬、啟發(fā)思考不足以及育人功能薄弱等，教師可從名師課堂教學(xué)語言的魅力賞析中獲得經(jīng)驗(yàn)，力求使教學(xué)語言達(dá)到“清楚明白、親切平等、生動(dòng)有趣、啟發(fā)思維、培根鑄魂”的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的教學(xué)語言有助于教師更有效地與學(xué)生溝通，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】名師課堂；教學(xué)語言；小學(xué)語文

教學(xué)語言是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行教育、傳遞知識的工具和載體，是一種交際語言。良好的教學(xué)語言可以營造出美妙、生動(dòng)、立體的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生智慧得到啟迪，心靈得到滋養(yǎng)，情感得到熏陶，讓學(xué)生產(chǎn)生如沐春風(fēng)的體驗(yàn)。恰到好處的教學(xué)語言能大大提升語文課堂效益。反觀當(dāng)前的語文課堂，教師的教學(xué)語言存在顯著不足，亟須引起重視。

第一，表意不清，缺乏主題。有些教師教學(xué)時(shí)詞不達(dá)意，隨意性強(qiáng)，缺乏科學(xué)性考量。同時(shí)，未能充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，言語內(nèi)容和言語形式超出學(xué)生經(jīng)驗(yàn)范疇，導(dǎo)致學(xué)生無法理解或造成誤解。此外，有些教師的教學(xué)語言偏離主題，導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向模糊，進(jìn)而影響課堂效果，導(dǎo)致教學(xué)低效乃至無效。

第二，語氣強(qiáng)硬，缺乏親和力。受傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)觀念影響，部分教師教學(xué)時(shí)語氣強(qiáng)硬，命令式口吻明顯，缺乏對學(xué)生真誠的贊賞、充分的肯定及耐心的引導(dǎo)。

第三，語言呆板，缺少生趣。部分教師的教學(xué)語言缺少變化和創(chuàng)新，持續(xù)沿用枯燥無味的陳舊模式，難以營造出生動(dòng)有趣的課堂氛圍。

第四，浮光掠影，淺思淺啟。部分教師在教學(xué)過程中，僅停留在對文本的淺層理解，課堂中往往照本宣科，設(shè)置的問題缺乏深度與啟發(fā)性，無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、關(guān)聯(lián)與整合，從而阻礙了學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。

第五，舍本逐末，育人不足。有些教師在傳授知識時(shí)往往滔滔不絕，而在遇到育人契機(jī)時(shí)卻顯得言辭吝嗇。更有甚者，錯(cuò)誤地認(rèn)為在語文課上融入育人元素是與學(xué)科教學(xué)無關(guān)的“題外話”，忽視了課程思政對學(xué)生成長的潛在影響與正面作用。

為有效促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，教師可深入學(xué)習(xí)名師課堂，從中汲取寶貴的啟示與經(jīng)驗(yàn)。

一、教學(xué)語言清楚明白的魅力

學(xué)生在知識經(jīng)驗(yàn)與感知精確度及概括能力上存在不足，往往難以從復(fù)雜句法結(jié)構(gòu)和長段抽象表達(dá)中提取關(guān)鍵信息和核心要義。鑒于此，教師在授課時(shí)，應(yīng)采用更為直接且具體的語言來闡述教學(xué)要求與期望，以促進(jìn)學(xué)生明確理解課程內(nèi)容與目標(biāo)。針對小學(xué)第一學(xué)段的學(xué)生，教師還應(yīng)多使用短句、兒歌、口令之類通俗易懂、易于接受的語言形式。和學(xué)生交流時(shí)，教師要注意用詞準(zhǔn)確、簡潔，避免使用生僻詞匯或過于復(fù)雜的句式，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過程中，教師還應(yīng)保持語言條理清晰，逐步推進(jìn)，避免邏輯混亂?，F(xiàn)以王崧舟老師的《墨梅》教學(xué)片段為例具體說明。

師：好，生字會(huì)認(rèn)了，新詞會(huì)讀了，意思也明白了。一起來看看詩句。

師：誰會(huì)讀？

生：我家洗硯池頭樹……

師：讀清楚。（生再讀）

師：讀得不錯(cuò)。三個(gè)不錯(cuò)。第一，站起來落落大方，不錯(cuò)；第二，經(jīng)過提醒，第二次朗讀的時(shí)候，每個(gè)字的讀音念得清清楚楚，不錯(cuò)；第三，古詩基本的節(jié)奏，他讀出來了，也不錯(cuò)。好，獎(jiǎng)勵(lì)你一項(xiàng)任務(wù)：請你推薦咱們班里的一個(gè)同學(xué)來讀，條件是他的朗讀可能超過你。

從上述交流中可以看出，優(yōu)秀的語文教師在授課時(shí)應(yīng)能使用準(zhǔn)確簡潔的語言表達(dá)自己的意思，并注重言之有序，結(jié)構(gòu)清晰，讓學(xué)生能夠聽清楚，聽明白。首先，清楚明白的教學(xué)語言要言之有物。“站起來落落大方”“每個(gè)字的讀音念得清清楚楚”“古詩基本的節(jié)奏讀出來了”，王老師所給出的評價(jià)語，內(nèi)容表達(dá)清晰明確，且言之有物，充分展示了其嚴(yán)謹(jǐn)、穩(wěn)重、理性的評價(jià)態(tài)度。其次，清楚明白的教學(xué)語言應(yīng)言之有序。“第一”“第二”“第三”……這樣的序數(shù)詞能讓學(xué)生更清晰地理解并記住教師的評價(jià)內(nèi)容。接著，清楚明白的教學(xué)語言要言之有理。王老師并未簡單地以“你真聰明”“你真棒”等空洞之詞來表揚(yáng)學(xué)生，而是基于充分的理由，真正給予學(xué)生激勵(lì)。同時(shí)，他的夸贊還暗含著朗讀水平的分級評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（從體態(tài)到字音到節(jié)奏），為學(xué)生提供了明確的朗讀方法指導(dǎo)。最后，清楚明白的教學(xué)語言要言之有情。即便學(xué)生的朗讀展示并不出色，但只要他有進(jìn)步，教師就應(yīng)該及時(shí)夸獎(jiǎng)，增強(qiáng)他的學(xué)習(xí)自信心。更進(jìn)一步，王老師在表揚(yáng)之余，還給這個(gè)學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)——選一個(gè)比自己讀得更好的學(xué)生來展示。這樣的安排，即便后面的學(xué)生朗讀表現(xiàn)更佳，這個(gè)學(xué)生也能因自己的推薦而感到自豪。

二、教學(xué)語言親切平等的魅力

教師和學(xué)生之間的共鳴是教學(xué)成功的關(guān)鍵。只有當(dāng)教師與學(xué)生之間真正建立起情感的鏈接，能夠彼此傾聽并互相理解，教學(xué)才能達(dá)到預(yù)期效果。這種能夠彼此傾聽和互相理解的狀態(tài)，本身便是一種平等對話的狀態(tài)。鑒于學(xué)生的心理狀態(tài)較為敏感和脆弱，教學(xué)語言要以平等友善為前提，切忌高高在上，頤指氣使。不平等的交流必然會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系失衡，從而在師生之間形成不可逾越的鴻溝。反之，教師若能展現(xiàn)出慈祥的面容、溫和的言辭和平等的態(tài)度，就能有效消除學(xué)生內(nèi)心的芥蒂，拉近師生的距離，營造出和諧的教學(xué)氛圍。在這樣的氛圍中，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，才會(huì)愿學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)。接下來，以王崧舟老師的《慈母情深》教學(xué)片段為例，展開探討。

師：看黑板，咱們一起恭恭敬敬地把題目讀一讀。（生讀）

師：去掉“深”讀一讀（生讀），加上“深”讀一讀（生讀）。你有什么問題想問？

生：母親的情到底有多深？

師：提得好。

生：母親的情表現(xiàn)在哪里？

師：真會(huì)提問，跟我的想法一樣。

師：帶著這兩個(gè)問題，完成練習(xí)。

課堂剛開始，為了讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，除了有巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，更應(yīng)秉持學(xué)生本位的教學(xué)理念，并將其運(yùn)用在教學(xué)語言上。王老師提出，“咱們一起恭恭敬敬地把題目讀一讀”。其中，“咱們一起”四個(gè)字明確彰顯了師生間的平等地位與共同參與學(xué)習(xí)的態(tài)度，自然而然地拉近了師生之間的心理距離，消除了潛在的隔閡感。接著，“真會(huì)提問，跟我的想法一樣”，王老師用一個(gè)“跟我一樣”就讓學(xué)生覺得老師像同學(xué)、像朋友，營造出一種溫馨、無距離的學(xué)習(xí)氛圍。

王老師采用以鼓勵(lì)與贊揚(yáng)為主導(dǎo)的教學(xué)語言，旨在構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。他頻繁使用如“提得好”“真會(huì)提問”的評價(jià)，毫不吝嗇地夸贊學(xué)生，讓學(xué)生感受到被肯定和被認(rèn)可，進(jìn)而在心情愉悅、身心放松的狀態(tài)下參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣的教學(xué)語言，不僅給學(xué)生提供了充足的安全感和信任感，還引領(lǐng)他們在不知不覺中深入教學(xué)內(nèi)容。

三、教學(xué)語言生動(dòng)有趣的魅力

受限于學(xué)生的生理特征，其注意力往往容易分散。有效集中學(xué)生的注意力是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。如果教師能夠采取靈活且多樣的教學(xué)語言，用生動(dòng)形象的詞匯和句子，并融入幽默風(fēng)趣的表達(dá)方式，學(xué)生便自然而然被吸引，進(jìn)而積極參與課堂，愛上課堂。教師對課堂的把握，是一種藝術(shù)。這種藝術(shù)的本質(zhì)便在于把握學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的期待，使他們熱切地盼望教師的教學(xué)。以蔣軍晶老師執(zhí)教的《祖父的園子》中的片段為例，其教學(xué)語言極富變化，聲音的高低起伏、語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫以及節(jié)奏的緩急快慢，均展現(xiàn)出極高的生動(dòng)性，為學(xué)生營造了一個(gè)引人入勝的學(xué)習(xí)環(huán)境。

師：是啊，特別的寫法往往蘊(yùn)含了特別的情感，蕭紅反反復(fù)復(fù)寫，我們也來反反復(fù)復(fù)讀一讀。倭瓜愿意爬上架——（生接）就爬上架，愿意爬上房——（生接）就爬上房。黃瓜愿意開一朵花——（生接）就開一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜——（生接）就結(jié)一個(gè)瓜。玉米愿意長多高——（生接）就長多高，蝴蝶愿意飛到哪兒——（生接）就飛到哪兒。

師：我們試著再讀快一點(diǎn)。倭瓜愿意爬上架——（生接）……

師：反過來，你們帶著我讀，好嗎？（師生換讀）

師：特別的寫法有特別的心情。讀這段“重復(fù)”的話，你有什么感受？

生：我覺得園子里的一切都很自由，很開心。

蔣軍晶老師引導(dǎo)學(xué)生感受園子里植物自由生長的意境。針對文中反復(fù)的句式，他巧妙組織師生進(jìn)行對讀、交換讀，由慢到快，逐步加速。在這個(gè)過程中，讀的方式、速度、角色及心情均呈現(xiàn)出豐富的變化，而這些變化本身又彰顯了自由無拘的特質(zhì)。這不正是兒時(shí)的蕭紅在園子里感受到的無拘無束、自由自在的真實(shí)心境嗎？蔣老師用獨(dú)特的教學(xué)語言將文本情境、作者心境、教師理解、學(xué)生世界融為一體，形成了渾然天成的教學(xué)效果。他將課堂世界轉(zhuǎn)變成了充滿變化與韻律的華美樂章，帶領(lǐng)學(xué)生在語言文字構(gòu)建的美麗世界中盡情歌唱、自由翱翔。

此外，教師還可以通過創(chuàng)設(shè)具體的情境和角色扮演的方式使教學(xué)語言更加生動(dòng)有趣，進(jìn)一步豐富學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并有效提升其課堂參與度。例如，于永正老師執(zhí)教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時(shí)，他就采取這樣的方式。他先請一個(gè)學(xué)生朗讀課文，其他學(xué)生邊聽邊想象情節(jié)。學(xué)生聲情并茂地朗讀，仿佛把大家?guī)肓斯麍@。學(xué)生讀完后，于老師看了看全班同學(xué)說：“陸曉榮聽得最投入，我發(fā)現(xiàn)他在邊看邊聽的過程中，使勁咽過兩次口水?！蓖瑢W(xué)們都開心地笑起來。于老師接著說：“課文中描寫的事物，肯定在他的頭腦中變成了一幅鮮明生動(dòng)的畫面。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發(fā)黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃楊梅的情景，仿佛看到了那誘人的楊梅果正搖搖擺擺地朝他走來，于是才不由得流出了‘哈喇子’……”學(xué)生都哈哈大笑起來。于老師又鄭重其事地說：“如果讀文章能像陸曉榮這樣，在腦子里‘過電影’，把文字還原成畫面，那就證明你讀進(jìn)去了，就證明你讀懂了。老實(shí)說，剛才我都流口水了，只不過沒讓大家發(fā)現(xiàn)罷了?！蓖瑢W(xué)們笑得更厲害了。

在這一片段的教學(xué)中，于老師展現(xiàn)了其語言藝術(shù)的獨(dú)特魅力。首先，他巧妙地運(yùn)用了口語化的表達(dá)，使得講授內(nèi)容更加貼近生活實(shí)際，充滿了濃郁的生活氣息?！傲骺谒薄傲鳌印薄霸谀X子里‘過電影’”……這些語言，學(xué)生聽起來親切、有趣！其次，他使用夸張的修辭，使語言幽默化?！笆箘叛蔬^兩次口水”“老實(shí)說，剛才我都流口水了……”這種程度的夸張賦予了語言風(fēng)趣幽默的特質(zhì)，使學(xué)生自然而然地產(chǎn)生了傾聽的興趣。接著，他采用情境化的表達(dá)，使語言形象生動(dòng)。兒童心理學(xué)研究表明，小學(xué)階段的學(xué)生喜歡具體形象的事物，難以理解抽象概括的概念?！凹t得幾乎發(fā)黑的楊梅”“大吃楊梅的情景”“誘人的楊梅果正搖搖擺擺地朝他走來”……于老師通過這樣情境化的表達(dá)，讓“邊讀邊想象畫面”這一方法具象化，使學(xué)生更容易理解和掌握。最后，于老師巧妙地運(yùn)用了熟悉的人、事來幫助學(xué)生增強(qiáng)記憶效果。他以“陸曉榮”同學(xué)和自身為例，通過現(xiàn)身說法拉近了知識與學(xué)生的距離，在知識與熟悉的人、事之間建立了聯(lián)系，讓學(xué)生印象深刻、難以忘記。這種教學(xué)方法不僅有助于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，也有助于學(xué)生長期記憶的形成。有可能在多年以后，這個(gè)班上的學(xué)生依然會(huì)記得陸曉榮同學(xué)的“哈喇子”這一生動(dòng)場景。

四、教學(xué)語言啟發(fā)思維的魅力

于漪認(rèn)為，沒有語言的思維是不存在的，思維是語言的內(nèi)容，沒有思維就不可能有語言，學(xué)生要學(xué)好語文，提高語文能力，應(yīng)在思維方面進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練。語言是思維的載體，適宜的教學(xué)語言能夠給學(xué)生提供足夠的思維空間，促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展，并豐富他們的生命體驗(yàn)。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)開放性問題，從不同角度、不同層級引導(dǎo)學(xué)生深度思考。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于、樂于發(fā)表自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，形成對世界和他人獨(dú)到而深刻的認(rèn)知。以孫雙金《林沖棒打洪教頭》的教學(xué)片段為例，具體如下。

師：看到《林沖棒打洪教頭》這個(gè)題目，你有什么問題？孫老師最喜歡發(fā)言的同學(xué)，講對的表揚(yáng)，講錯(cuò)的還是表揚(yáng)。

生：林沖為什么要打洪教頭？

師：聽到?jīng)]有，這就是問題，林沖為什么要打洪教頭呢？你很會(huì)思考，請坐。有不同的問題嗎？

生：林沖打的是好人還是壞人呢？

生：洪教頭是誰呢？

生：林沖為什么要棒打洪教頭，而不是拳打洪教頭呢？

師：她關(guān)注“棒”打，而不是“拳”打。不像魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西，而是棒打洪教頭。這個(gè)問題很有意思，你很會(huì)思考。

生：最后是林沖贏了呢，還是洪教頭贏了呢？

師：她關(guān)注他們的結(jié)果。

生：林沖是怎樣棒打洪教頭的？

師：實(shí)驗(yàn)小學(xué)的同學(xué)都很會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，善于提出問題。

在該教學(xué)片段中，孫老師引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題進(jìn)行多角度提問，有效培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。如果孫老師在評價(jià)學(xué)生的提問時(shí)，能夠更精準(zhǔn)地對學(xué)生的提問角度進(jìn)行總結(jié)，并在此過程中融入結(jié)構(gòu)化思維的培養(yǎng)，學(xué)生的收獲會(huì)更大。比如，當(dāng)學(xué)生提問“為什么要打洪教頭”“打洪教頭的原因是什么”時(shí)，可提示這是在問“打的原因”?！傲譀_打的是好人還是壞人呢”“洪教頭是誰”這是在問“打的對象”?！盀槭裁词前舸蚨皇侨?？”這是問“打的方式”?！罢l贏誰輸”是在問“打的結(jié)果”。學(xué)生提問后，孫老師可相機(jī)進(jìn)行概括總結(jié)，強(qiáng)調(diào)可以從原因、對象、方式、結(jié)果等多個(gè)維度來構(gòu)思問題。這樣的教學(xué)語言不僅能夠幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識到提問的不同角度，還能有效促進(jìn)學(xué)生的比較、分析等高階思維能力的發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

五、教學(xué)語言培根鑄魂的魅力

教師的教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)秉持教育道德準(zhǔn)則，在傳道授業(yè)的過程中，教師應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)與高尚情操，如同精心培育根基，鑄造靈魂。通過教學(xué)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)其同情心、羞恥感、敬畏心以及明辨是非的能力，從而營造一個(gè)追求善良與美好的學(xué)習(xí)環(huán)境。以王崧舟老師執(zhí)教的《我的戰(zhàn)友邱少云》教學(xué)實(shí)錄的片段為例進(jìn)行深入探討。

師：播放邱少云被烈火焚燒的視頻。（生觀看）

師（動(dòng)情地）：孩子們，你們看，這就是趴在火堆里一動(dòng)不動(dòng)的邱少云，這就是直到生命的最后一刻，也沒有挪動(dòng)一寸地方，沒有發(fā)出一聲呻吟的邱少云，面對這樣的英雄你有什么話想說？

生1：邱少云，你真是好樣的！

生2：邱少云，你就是我心目中的英雄！

生3：邱少云，你太了不起了，你太偉大了！

生4：邱少云，你就是個(gè)傻瓜，要是我一定會(huì)就地打幾個(gè)滾躲開了，我才不想死！

師（沉吟一陣，輕輕開口試探著說）：孩子啊！你是不是不希望邱少云死？

生點(diǎn)頭：是是是！

師：其實(shí)我心里想的跟你想的完全一致。是啊，邱少云才十幾歲，那么年輕，誰希望他死呢？不光你這么想，我也是這么想！

師（話鋒一轉(zhuǎn)）：但是，孩子們，你們一定知道，此時(shí)此刻的邱少云是一位戰(zhàn)士，是一位軍人，軍人以服從命令為天職！因此，孩子們，你們再仔細(xì)地聽一聽，在邱少云的耳邊，此時(shí)此刻，還會(huì)響起另外一種聲音，你們有誰聽到了另外一種聲音？

生1：邱少云你可不能動(dòng)啊，你一動(dòng)身后的整個(gè)班，整個(gè)潛伏部隊(duì)都會(huì)遭受重大的傷亡，這一次作戰(zhàn)計(jì)劃就有可能全部落空！你要堅(jiān)持住??！

……

在這個(gè)教學(xué)片段中，當(dāng)學(xué)生說出“邱少云是個(gè)傻瓜”時(shí)，不同的教師或會(huì)采取截然不同的應(yīng)對方式：有的教師可能會(huì)暴跳如雷，嚴(yán)厲批評；有的教師可能會(huì)聽而不聞，顧左右而言其他；還有的教師可能會(huì)伸張正義，進(jìn)行道德教育。然而，王老師卻以一句“孩子??！你是不是不希望邱少云死？”化解了難題。一個(gè)“不希望”表達(dá)對學(xué)生善意的堅(jiān)信，旨在喚醒學(xué)生的良知，為其鋪設(shè)了一條回歸正軌的坦途。隨后，再一句“其實(shí)我心里想的跟你想的完全一致”，則進(jìn)一步展現(xiàn)了王老師對學(xué)生情感的深刻理解，拉近了師生距離，激發(fā)了情感共鳴，促使學(xué)生敞開心扉，進(jìn)行真誠交流。

接下來，王老師通過提問“邱少云耳邊響起的另外一個(gè)聲音是什么”給予學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，利用學(xué)生的語言啟發(fā)，促使該學(xué)生自我覺醒，同時(shí)深化了全班學(xué)生對邱少云精神的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)了情感的交流與人性的啟迪。這一過程充分彰顯了教學(xué)語言的力量——它能夠超越文字的局限，觸及心靈，喚醒靈魂。

綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)致力于教學(xué)語言能力的提升，因?yàn)榻虒W(xué)語言的精煉與提升并非一蹴而就。教學(xué)語言應(yīng)始終體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念，堅(jiān)守立德樹人根本原則，選擇科學(xué)、合理的言語內(nèi)容，并采用藝術(shù)的表達(dá)方式，以促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。具體而言，教師應(yīng)當(dāng)持續(xù)提升自己的專業(yè)素養(yǎng)與審美水平，深入理解語言文字所蘊(yùn)含的深意，同時(shí)，需緊密圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂語言。此外，教師應(yīng)主動(dòng)探索多樣化的教學(xué)語言內(nèi)容和形式，以激發(fā)學(xué)生的思維，影響其行為習(xí)慣，培養(yǎng)其善良品質(zhì)，并提升其審美鑒賞能力。

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（1.四川省綿陽市教育科學(xué)研究所

2.四川省綿陽外國語學(xué)校小學(xué)部）