【摘" "要】為解決當(dāng)前小學(xué)語文第一學(xué)段寫話教學(xué)所存在的問題，提升課堂寫話教學(xué)成效，教師可借助數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，以學(xué)生應(yīng)答數(shù)據(jù)為證驅(qū)動(dòng)課堂寫話教學(xué)。實(shí)踐中，教師可“循課堂互動(dòng)數(shù)據(jù)，激活學(xué)生言語表達(dá)欲；循應(yīng)答數(shù)據(jù)資源，攻破讀寫桎梏點(diǎn)；循評(píng)價(jià)反饋信息，提升評(píng)賞實(shí)效性”，讓教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與課堂教學(xué)中的證據(jù)有效融合，提升寫話教學(xué)的成效。

【關(guān)鍵詞】寫話教學(xué)；循證研究；第一學(xué)段；小學(xué)語文

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，小學(xué)第一學(xué)段的寫話教學(xué)目標(biāo)之一是“對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。”第一學(xué)段的學(xué)生以形象思維為主導(dǎo)，有較強(qiáng)的想象力和創(chuàng)造力。進(jìn)行寫話教學(xué)時(shí)，教師往往會(huì)結(jié)合學(xué)生的年齡特征，出示圖片引導(dǎo)觀察等多種形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)寫話任務(wù)，以激活學(xué)生寫話表達(dá)的興趣，鍛煉其思維能力。但當(dāng)下寫話教學(xué)中，仍存在一些難以疏解的癥結(jié)。教師可借助數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，以學(xué)生的應(yīng)答數(shù)據(jù)為基，開展循證教學(xué)。

一、第一學(xué)段寫話教學(xué)中存在的問題

第一學(xué)段學(xué)生主要依賴形象思維進(jìn)行思考與理解，同時(shí)他們擁有豐富的想象力與創(chuàng)造力。但受限于課堂教學(xué)時(shí)間和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，寫話教學(xué)面臨以下幾個(gè)難以有效化解的難題。

一是教師無法全面感知每個(gè)學(xué)生所要表達(dá)的內(nèi)容。課堂時(shí)間是有限的，如果沒有技術(shù)裝備的加持，教師很難在課堂上關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容。有時(shí)教師為了加快推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程，采用以點(diǎn)帶面的方式，用優(yōu)生的示范引領(lǐng)替代多數(shù)學(xué)生的表達(dá)。但這無法真正關(guān)注到不同學(xué)生的真實(shí)表達(dá)需求。

二是學(xué)生的口頭表達(dá)能力優(yōu)于書面表達(dá)，口語轉(zhuǎn)化成書面語有難度。課堂上，經(jīng)?？吹綄W(xué)生可以滔滔不絕地進(jìn)行口頭表達(dá)，但要將表達(dá)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成書面語，就會(huì)出現(xiàn)前言不搭后語，語句零亂，甚至難以落筆等情況。這是因?yàn)閺目谡Z到書面語的轉(zhuǎn)換過程中，需要經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜的信息復(fù)現(xiàn)與重組過程。這一過程不僅要求學(xué)生準(zhǔn)確地捕捉并再現(xiàn)口語中的信息，還需要他們將這些信息以更為嚴(yán)謹(jǐn)、連貫的方式重新組織。這無疑加大了學(xué)生書面表達(dá)的難度，因此許多學(xué)生不愿意進(jìn)行書面寫作。

三是抽查式的評(píng)改方式既無法確保每個(gè)學(xué)生得到個(gè)性化反饋，也不能發(fā)揮班級(jí)群體“互鑒互賞”的作用。由于教學(xué)的時(shí)空所限，教師通常只能在課堂上選取少數(shù)學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容作為詳細(xì)評(píng)講的范例，而大多數(shù)學(xué)生的習(xí)作無法在課堂上得到即時(shí)的反饋。教師需要在完成全員批閱后才能組織學(xué)生進(jìn)行集體反饋，這一流程在時(shí)效性上顯然存在不足。更為關(guān)鍵的是，在這樣的評(píng)改模式下，學(xué)生之間缺乏相互評(píng)價(jià)、相互鑒賞的機(jī)會(huì)，無法充分利用同伴的“互鑒互賞”來提升能力。

二、應(yīng)答數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下循證教學(xué)的內(nèi)涵與價(jià)值

循證是指基于可獲得的研究證據(jù)來進(jìn)行決策的過程。在教育領(lǐng)域，循證教學(xué)是一種基于證據(jù)的教學(xué)實(shí)踐，旨在提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果。這種方法強(qiáng)調(diào)使用當(dāng)前的教學(xué)研究證據(jù)，結(jié)合教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)性化需求來進(jìn)行教學(xué)。它是教師主體基于經(jīng)驗(yàn)、智慧與證據(jù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并在師生交往互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)、習(xí)得技能、錘煉思維和提高品行的實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)中的循證是從經(jīng)驗(yàn)主義走向理性（證據(jù)）主義，摒棄教師的主觀臆斷和經(jīng)驗(yàn)本位的教學(xué)偏向。其中“證據(jù)”是多元化的，既可以是學(xué)情調(diào)查，可以是課堂生成，可以是學(xué)生的練習(xí)成果，也可以是教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。循證教學(xué)主張將教師經(jīng)驗(yàn)、智慧與教學(xué)證據(jù)進(jìn)行結(jié)合，以提高教學(xué)的科學(xué)性和實(shí)效性。

為讓教學(xué)證據(jù)的獲取更加及時(shí)，教師可借助數(shù)字化教學(xué)（語音型課堂互動(dòng)技術(shù)）平臺(tái)，快速采集和處理學(xué)生應(yīng)答問題或者完成任務(wù)時(shí)的數(shù)據(jù)（包括數(shù)字、文本、語音等），再依據(jù)應(yīng)答數(shù)據(jù)所設(shè)計(jì)和開展教學(xué)活動(dòng)。其基本過程如圖1所示。

首先，教師根據(jù)教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)合理的問題與任務(wù)，供學(xué)生思考與回答。在寫話教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，以問題鏈的方式串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)寫話教學(xué)的進(jìn)程。

然后，教師依托具有數(shù)據(jù)采集和處理功能的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，全面收集和處理學(xué)生的應(yīng)答數(shù)據(jù)。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生可利用手持應(yīng)答器進(jìn)行選擇判斷類應(yīng)答和口頭表達(dá)類應(yīng)答活動(dòng)，數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)則及時(shí)地記錄、處理和呈現(xiàn)學(xué)生的應(yīng)答數(shù)據(jù)。

最后，教師根據(jù)所提問題或者任務(wù)功能，在應(yīng)答數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，開展循證教學(xué)。循證教學(xué)一般可包括基于診斷數(shù)據(jù)的補(bǔ)救性教學(xué)、基于動(dòng)態(tài)學(xué)情感知的生成性教學(xué)和基于認(rèn)知數(shù)據(jù)的知識(shí)建構(gòu)性教學(xué)三類。

利用數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)采集和處理學(xué)生的應(yīng)答數(shù)據(jù)，不僅可以讓教師全面感知每個(gè)學(xué)生應(yīng)答的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的應(yīng)答提供全面的反饋，也可以讓學(xué)生依托數(shù)據(jù)開展“互鑒互學(xué)”“自評(píng)與互評(píng)”“協(xié)商討論”等生成性教學(xué)活動(dòng)。

三、以應(yīng)答數(shù)據(jù)為基的寫話循證教學(xué)實(shí)踐

（一）循課堂互動(dòng)數(shù)據(jù)，激活學(xué)生言語表達(dá)欲

課堂互動(dòng)數(shù)據(jù)對(duì)于寫話教學(xué)具有重要意義。教師通過對(duì)學(xué)生應(yīng)答數(shù)據(jù)的及時(shí)分析，可更好地識(shí)別學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及所面臨的挑戰(zhàn)，繼而有針對(duì)性地推進(jìn)寫話教學(xué)?；谡n堂互動(dòng)數(shù)據(jù)推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)能夠更迅速地開啟學(xué)生言語表達(dá)的思路，激發(fā)其思維潛能，有效培養(yǎng)學(xué)生思考能力和批判性思維能力。

例如，在二年級(jí)下冊(cè)的一次寫話練習(xí)中，教材呈現(xiàn)了四幅圖片，并提出“想一想：小蟲子、螞蟻和蝴蝶用雞蛋殼做了哪些事情？把它們那一天有趣的經(jīng)歷寫下來”的要求。教學(xué)時(shí)，教師利用數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，先讓學(xué)生迅速選出自己最想寫的畫面。隨后，通過平臺(tái)呈現(xiàn)全班學(xué)生的選擇，讓選擇同一話題的學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行分組交流。這樣的教學(xué)過程，更有利于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，更有利于選擇相同內(nèi)容的學(xué)生進(jìn)行交流，也更有利于教師在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

再如，教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《學(xué)寫留言條》一課時(shí)，以往教師多采用講授的方式，憑借著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主觀評(píng)判學(xué)生掌握的具體情況。為更客觀、更及時(shí)了解學(xué)生對(duì)實(shí)用性文本格式的掌握情況，教師可利用數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)。首先，教師展示一則格式存在錯(cuò)誤的留言條（如日期和署名位置顛倒、遺漏稱謂等），讓學(xué)生將發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤上傳到數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)上。然后，教師通過數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)收集每個(gè)學(xué)生的反饋，并根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)節(jié)奏。這種方法不僅便于教師根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，便于教師了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體掌握情況，也便于教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提供精準(zhǔn)的個(gè)性化指導(dǎo)。

（二）循應(yīng)答數(shù)據(jù)資源，攻破讀寫桎梏點(diǎn)

第一學(xué)段的寫話是學(xué)生后續(xù)習(xí)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，獨(dú)立創(chuàng)寫是第一學(xué)段學(xué)生寫話的難點(diǎn)所在?！罢f”與“寫”作為語言文字的表達(dá)形式，二者之間存在密切聯(lián)系。一般而言，“說”易于“寫”，對(duì)第一學(xué)段的學(xué)生來說，更是如此。學(xué)生如果不能在寫作的起步階段獲得寫話的成功體驗(yàn)，就會(huì)逐漸失去對(duì)習(xí)作的興趣和信心。

教學(xué)中，教師可通過數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，將說與寫進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“以說促寫”，突破讀寫轉(zhuǎn)化這一難點(diǎn)。

例如，教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《小老鼠玩電腦》這一寫話內(nèi)容時(shí)，教師就借助了學(xué)生的應(yīng)答數(shù)據(jù)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，利用數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)中的課件“放大鏡”功能，引導(dǎo)學(xué)生有序觀察小老鼠受驚嚇的樣子。接著，在屏幕上呈現(xiàn)“詞語倉庫”，輔助學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)。然后，利用平臺(tái)中的“語音型課堂互動(dòng)教學(xué)技術(shù)”，讓學(xué)生按住語音輸入鍵，將語音發(fā)送到教師的終端機(jī)上。教師在終端機(jī)上點(diǎn)擊學(xué)生名字，或傾聽其語音表達(dá)，或直觀查閱其文字表述，并隨機(jī)選取不同學(xué)生的作品，針對(duì)其在語音輸入時(shí)，存在的語誤、重復(fù)和語句不通等問題，通過編輯模式，進(jìn)行修改、完善。最后，學(xué)生根據(jù)教師的修改、講評(píng)方式，在平臺(tái)上相互進(jìn)行修改。這一語音“發(fā)送—轉(zhuǎn)化—修改”的過程，不但為學(xué)生后續(xù)寫話提供了很好的樣例，也增強(qiáng)了學(xué)生寫話的自信心。

上述案例中，語音識(shí)別與轉(zhuǎn)化功能有效攻破了寫話教學(xué)的難點(diǎn)。語音識(shí)別技術(shù)不僅可以全方位記錄學(xué)生的聲音，還能迅速將其轉(zhuǎn)化為文字，真實(shí)展現(xiàn)每位學(xué)生的表達(dá)過程。這與傳統(tǒng)課堂的口語表達(dá)瞬間即逝，師生間、生生間只能依靠記憶進(jìn)行評(píng)述不同。在技術(shù)的加持下，教師可以依托數(shù)據(jù)，有效、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生可以重復(fù)聽自己口頭表達(dá)的內(nèi)容，找到表達(dá)中不準(zhǔn)確的地方，并對(duì)轉(zhuǎn)換后的文字進(jìn)行修改。學(xué)生之間可以相互聽、看他人的表達(dá)，在反思與交流中提升寫作水平。

（三）循評(píng)價(jià)反饋信息，提升評(píng)賞實(shí)效性

循證教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間以證據(jù)為基礎(chǔ)進(jìn)行質(zhì)疑與討論。在寫話教學(xué)中，借助數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)提供的反饋信息，還可有效提升評(píng)賞的實(shí)效性。

例如，在教學(xué)《小老鼠玩電腦》時(shí)，當(dāng)學(xué)生修改好創(chuàng)寫的片段之后，教師引導(dǎo)學(xué)生基于“說清楚”和“想有趣”兩個(gè)維度相互進(jìn)行評(píng)鑒。為讓學(xué)生之間的交流更有效，教師與學(xué)生一起設(shè)置了A、B、C、D四個(gè)等級(jí)的評(píng)鑒標(biāo)準(zhǔn)?！癆”等的標(biāo)準(zhǔn)為“說得很清楚”并且“想得真有趣”。“B”等的標(biāo)準(zhǔn)為“說得很清楚”但“想得不夠有趣”?！癈”等的標(biāo)準(zhǔn)為“說得不夠清楚”但“想得很有趣”。如果“說得不夠清楚”“想得不夠有趣”則為D等。教學(xué)時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生隨機(jī)點(diǎn)開其他同學(xué)的習(xí)作內(nèi)容，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生不但可以根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)鑒，還可以通過語音的方式直接發(fā)送“修改意見”。這樣的過程不僅能關(guān)照到每個(gè)學(xué)生，讓他們都主動(dòng)參與到點(diǎn)評(píng)過程中來，助力其寫話和鑒賞能力的提升，還能幫助教師利用個(gè)別學(xué)生的評(píng)鑒進(jìn)行二次評(píng)改，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)，彰顯評(píng)改的即時(shí)性與指導(dǎo)性。教師還可以在課后情況根據(jù)平臺(tái)的反饋對(duì)每個(gè)學(xué)生整節(jié)課的作答情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，全方位地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

實(shí)踐表明，數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的使用，拓展了教師在課堂教學(xué)中的關(guān)注面，激發(fā)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情。教師利用數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，在學(xué)生應(yīng)答數(shù)據(jù)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行寫話循證教學(xué)，能顯著提高課堂教學(xué)質(zhì)量。一方面，此方法有助于突破學(xué)生“從說到寫”的壁壘，促進(jìn)“轉(zhuǎn)音為文”的實(shí)現(xiàn)；學(xué)生在后續(xù)的評(píng)改過程中，還可以通過語音方式將所寫內(nèi)容“轉(zhuǎn)文為音”，進(jìn)一步檢驗(yàn)和提升寫話質(zhì)量。另一方面，憑借數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，教師能夠全面掌握學(xué)生的寫話情況，進(jìn)行有效的賦分與評(píng)價(jià)，為個(gè)性化指導(dǎo)提供便利。

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（浙江省杭州市明遠(yuǎn)未來小學(xué)）