【摘" "要】發(fā)展學(xué)生的社會(huì)與情感能力是我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升不可回避的現(xiàn)實(shí)。為提高學(xué)生的社會(huì)與情感能力，實(shí)踐中，教師可基于整本書閱讀，從研發(fā)閱讀書單、建立閱讀圈兩個(gè)方面構(gòu)建整本書閱讀新方式，錘煉學(xué)生的社會(huì)與情感能力。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀；社會(huì)與情感能力；小學(xué)語文

在當(dāng)今社會(huì)，小學(xué)生的社會(huì)與情感能力缺失已成為教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)問題之一。2024年，經(jīng)合組織（OECD）發(fā)布的社會(huì)情感技能調(diào)查報(bào)告指出，10～15歲少年在處理復(fù)雜的人際關(guān)系、情緒管理以及社會(huì)適應(yīng)等方面的能力較為薄弱。整本書閱讀，可以為學(xué)生提供了解多元文化、價(jià)值觀的平臺(tái)，使他們得以深入洞察社會(huì)問題，理解書中各個(gè)人物的情感與行為。學(xué)生通過整本書閱讀，不僅能顯著增強(qiáng)社會(huì)意識(shí)，學(xué)會(huì)尊重并理解多元文化，還能極大地豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)同理心與情感智慧。

本文將從閱讀內(nèi)容、閱讀群體兩大維度出發(fā)，系統(tǒng)而深入地探討如何有效運(yùn)用整本書閱讀這一方式，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)與情感能力，包括任務(wù)能力、協(xié)作能力、開放能力和交往能力等。

一、多方交匯選書，保障能力發(fā)展

書籍的選擇和確定需要從不同角度切入，多方交匯考量，才能提供有價(jià)值的經(jīng)典內(nèi)容?；谏鐣?huì)與情感能力發(fā)展選擇書籍，能幫助學(xué)生借由文字的力量，與書中角色交互，體驗(yàn)他們的情感世界，也探尋自己的內(nèi)心世界，發(fā)展社會(huì)與情感能力。

（一）基于學(xué)科角度選擇語文書單，學(xué)會(huì)共情開放

教師可基于統(tǒng)編教材內(nèi)容，充分利用“快樂讀書吧”“閱讀鏈接”等教學(xué)板塊，精心挑選與學(xué)段相契合的書籍，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀方法遷移，體會(huì)書中人物的情感世界，培養(yǎng)他們的開放能力。比如，學(xué)生經(jīng)常會(huì)因?yàn)槿鄙俟睬橐l(fā)人際沖突。教材“快樂讀書吧”推薦的成長小說《騎鵝旅行記》一書，描述了尼爾斯在騎鵝旅行中，接觸到各種各樣的人和動(dòng)物，體驗(yàn)了不同的生活方式，和不同角色產(chǎn)生交集，并逐漸理解他們的處境。書中有細(xì)膩的人物心理刻畫，能引領(lǐng)學(xué)生隨著尼爾斯的視角去感受不同角色的喜怒哀樂，學(xué)會(huì)換位思考，理解他人。

（二）基于心理發(fā)展角度選擇特需書單，學(xué)會(huì)自控協(xié)作

教師在為學(xué)生挑選閱讀的書籍時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體獨(dú)特性，綜合考量年齡、性別、地域背景等多重因素，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生心理成長、情感發(fā)展需求。例如，《勇敢做自己》《青蛙和蟾蜍》等書籍，都是通過生動(dòng)的情節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生增強(qiáng)自我控制能力、共情與表達(dá)能力，進(jìn)而促進(jìn)他們?nèi)娴淖晕页砷L的好書。選擇這類書籍，能幫助學(xué)生深入體會(huì)他人的情感世界，學(xué)會(huì)自我調(diào)適情緒與協(xié)作，培養(yǎng)較強(qiáng)的抗壓性和情緒調(diào)節(jié)能力，有效提升自我認(rèn)知與協(xié)商交往水平。

二、多邊交融建圈，促進(jìn)能力發(fā)展

閱讀圈，作為一個(gè)以整本書閱讀為契機(jī)的閱讀共同體，其構(gòu)建旨在促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)作式閱讀，不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還為他們提供了情感成長與社會(huì)適應(yīng)的寶貴機(jī)會(huì)。通過不同的閱讀圈，學(xué)生能夠參與到多種形式的閱讀互動(dòng)中，從而發(fā)展社會(huì)與情感能力。

（一）建立同內(nèi)容閱讀圈，促進(jìn)同班交往協(xié)作

一本書的閱讀可以帶動(dòng)一個(gè)閱讀圈。學(xué)生在班級(jí)里組成共讀一本書的閱讀圈，在同班閱讀圈中實(shí)現(xiàn)交往協(xié)作。以共讀《城南舊事》為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生分小組，圍繞“英子對(duì)待秀貞的態(tài)度與其他大人有什么不同”這一問題開展閱讀實(shí)踐。

在閱讀圈的活動(dòng)中，教師首先精心安排各小組成員進(jìn)行獨(dú)立閱讀，并要求他們將個(gè)人的閱讀見解記錄在“閱讀單”上。起初，這些見解可能較為零散，如有學(xué)生提出“英子因秀貞的笑容而想要接近她”“英子主動(dòng)前往秀貞家”等。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入組內(nèi)協(xié)作階段，鼓勵(lì)他們分享各自的閱讀體驗(yàn)，通過交流與討論，將個(gè)人見解分類歸納，匯總至“小組共學(xué)單”上。在此過程中，小組內(nèi)的觀點(diǎn)逐漸整合，形成了諸如“英子認(rèn)為秀貞的模樣可愛可親，因此頻繁探訪并與之交談”“英子通過幫助秀貞打掃、尋找小桂子、送手表等行為，展現(xiàn)了她對(duì)秀貞的深厚情感”等更具體的認(rèn)識(shí)。然而，教師意識(shí)到這些觀點(diǎn)尚待深化，于是進(jìn)一步布置跨小組協(xié)作的任務(wù)。學(xué)生被分為兩部分：一部分留在小組內(nèi)負(fù)責(zé)接待，另一部分則前往其他小組交流學(xué)習(xí)，并記錄下對(duì)方的觀點(diǎn)帶回小組。這一跨組協(xié)作的策略促進(jìn)了觀點(diǎn)的交叉融合，使得一些小組能夠補(bǔ)充和完善自己的見解，例如“英子傾聽秀貞講述與思康三叔的故事，并與之共情哭泣，這體現(xiàn)了英子對(duì)秀貞的真誠與深刻的理解”。這一環(huán)節(jié)將學(xué)生的分析從細(xì)節(jié)層面提升至情感包容與共情理解的層面，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知的進(jìn)階。最后，全班進(jìn)入共同協(xié)作階段，學(xué)生與教師共同參與交流，學(xué)生匯報(bào)各自的觀點(diǎn)，最終師生合作梳理并形成了英子與秀貞友情發(fā)展的三個(gè)階段：“接納”“陪伴”與“支持”。這一過程中，學(xué)生的閱讀認(rèn)知不斷重構(gòu)，最終他們形成了完整而深刻的觀點(diǎn)。

通過這樣的同班協(xié)作閱讀整本書的方式，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)如何與人交往、協(xié)作，也鍛煉了自己的任務(wù)能力。

（二）建立同主題閱讀圈，促進(jìn)跨齡交往協(xié)作

同一個(gè)閱讀主題可以帶動(dòng)一個(gè)閱讀圈。學(xué)生基于共同選定的主題，各自挑選不同的書籍，從而組建起一個(gè)跨班級(jí)、跨年級(jí)的閱讀圈，在多維度、深層次的對(duì)話中促進(jìn)交流與合作。以“化解成長沖突”為主題的閱讀活動(dòng)為例，不同年級(jí)的學(xué)生面臨著各自獨(dú)特的成長挑戰(zhàn)，如第一學(xué)段學(xué)生主要面對(duì)“自我認(rèn)同的困惑”，第二學(xué)段學(xué)生則遭遇“人際交往的沖突”，而第三學(xué)段學(xué)生則需應(yīng)對(duì)“成長目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)的碰撞”。這些挑戰(zhàn)均與他們的社會(huì)與情感能力發(fā)展緊密相連。

以第二學(xué)段學(xué)生為例，教師可推薦閱讀《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》一書。學(xué)生將從書中深刻體會(huì)柴斯特與瑪利歐、亨利、塔克之間的友情，并領(lǐng)悟到友情的建立需要雙方的接納與呵護(hù)。閱讀結(jié)束后，教師鼓勵(lì)學(xué)生撰寫一份“書評(píng)”，并將其制作成書簽。隨后，他們帶著這些書簽前往其他班級(jí)、其他年級(jí)進(jìn)行交流訪問。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過交流、分享，不僅將書本內(nèi)容讀得更深入，還能聯(lián)系自身生活經(jīng)歷，探討交朋友的真諦。

這樣的跨班級(jí)、跨年級(jí)的閱讀交流活動(dòng)，不僅在不同年段、不同班級(jí)之間搭建了交往的橋梁，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間真正的交流與合作，還讓學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)會(huì)了認(rèn)同自我、與人相處，有效提升了他們的任務(wù)能力、協(xié)作能力、交往能力等社會(huì)與情感能力。

（三）建立同活動(dòng)閱讀圈，促進(jìn)跨域交往協(xié)作

一場(chǎng)社區(qū)閱讀活動(dòng)能夠帶動(dòng)一個(gè)非正式學(xué)習(xí)場(chǎng)景的閱讀圈。學(xué)生與來自不同區(qū)域、不同年齡的同伴，在真實(shí)的生活場(chǎng)景中進(jìn)行交往協(xié)作。例如，筆者所在學(xué)校利用世界讀書日，與新華書店攜手舉辦了一場(chǎng)“湖畔閱讀市集”活動(dòng)，閱讀書籍為《吃個(gè)不停的小怪獸》。教師依據(jù)學(xué)生的年齡層次與地域背景，精心構(gòu)建了多個(gè)跨域跨齡的閱讀圈，旨在促進(jìn)學(xué)生間的交往協(xié)作與分享精神的培養(yǎng)。

活動(dòng)開場(chǎng)主題為“探討閱讀的意義”。高年級(jí)學(xué)生引經(jīng)據(jù)典，闡述了讀書的重要性，諸如“書籍乃全人類的精神食糧”“書如良藥，善讀可愈心疾”等。而幼兒園小班的學(xué)生則以純真無邪的視角，提出了“讀書會(huì)讓眼睛變大”的奇思妙想。此時(shí)，同組的一位高年級(jí)女生敏銳地捕捉到這個(gè)亮點(diǎn)，巧妙補(bǔ)充：“讀書能夠開闊我們的視野，因此感覺眼睛仿佛變得更大、更明亮?！边@一及時(shí)而恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，不僅展現(xiàn)了跨齡協(xié)作的默契與智慧，也體現(xiàn)了高年級(jí)學(xué)生對(duì)低齡同伴的積極支持與引導(dǎo)。暖場(chǎng)后，活動(dòng)進(jìn)入小組內(nèi)部協(xié)作閱讀與展示的環(huán)節(jié)。在閱讀過程中，教師指導(dǎo)年齡大一些的學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)起照顧低齡同伴的責(zé)任，耐心指導(dǎo)他們正確閱讀。展示時(shí)，年齡大一些的學(xué)生遵循著讓低齡學(xué)生優(yōu)先發(fā)言的原則，鼓勵(lì)他們勇敢表達(dá)自己的想法，年齡大一些的學(xué)生則在一旁傾聽并適時(shí)提供幫助，完善他們的表達(dá)。

這樣精心設(shè)計(jì)的閱讀活動(dòng)，不僅有效增進(jìn)了學(xué)生在組內(nèi)與組際之間的交互協(xié)作，還促進(jìn)了他們之間的經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)與情感共鳴，為發(fā)展協(xié)作、交往等社會(huì)與情感能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，以社會(huì)與情感能力發(fā)展為基礎(chǔ)的整本書閱讀新方式，為學(xué)生的精神成長提供滋養(yǎng)。這樣的閱讀方式不僅能夠提升學(xué)生的認(rèn)知能力，還能在多方面促進(jìn)交互，從而增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)與情感能力，助力其全面發(fā)展。

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（浙江省臺(tái)州市天臺(tái)縣教師進(jìn)修學(xué)校）