【摘" "要】命題質(zhì)量至關(guān)重要，它關(guān)系到教育公平與質(zhì)量、學(xué)生成長、教師發(fā)展等多個方面。為確保課程評價的科學(xué)性和有效性，教師可通過“課標(biāo)為導(dǎo)向，更新學(xué)科命題觀念”“情境為載體，構(gòu)建語文實踐空間”“任務(wù)為依托，聚焦測評目標(biāo)要求”“教材為根源，走向‘教—學(xué)—評’一致”等策略助推命題質(zhì)量的提升，促進小學(xué)語文教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】素養(yǎng)導(dǎo)向；命題研究；課程標(biāo)準(zhǔn)；小學(xué)語文

課程評價在推動學(xué)生學(xué)習(xí)進步、優(yōu)化教師教學(xué)效能及確保課程目標(biāo)有效實施方面扮演著至關(guān)重要的角色?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)”）特別將“評價建議”單獨列出，這一舉措深刻彰顯了課程評價在教育實踐中的核心地位。然而，課程評價的有效性在很大程度上取決于命題的質(zhì)量。當(dāng)前教育實踐中，仍面臨教師命題觀念滯后、命題形式單一、命題內(nèi)容陳舊等挑戰(zhàn)。這些問題不僅限制了對教學(xué)質(zhì)量的精準(zhǔn)評估，更成為學(xué)生釋放潛能與全面發(fā)展的絆腳石。鑒于此，筆者帶領(lǐng)區(qū)域命題團隊深入探索并實踐小學(xué)語文期末紙筆測試的命題策略，以期在實踐層面為教學(xué)質(zhì)量的提升與學(xué)生的發(fā)展注入強勁動力。

一、課標(biāo)為導(dǎo)向，更新學(xué)科命題觀念

命題觀念在評估學(xué)生學(xué)習(xí)成果方面扮演著重要的角色。命題觀念孕育出不同的題目，不同題目的側(cè)重點會存在明顯的差異。不同的命題觀念不僅直接影響學(xué)習(xí)成果評價的標(biāo)準(zhǔn)，還對學(xué)生學(xué)習(xí)的方向產(chǎn)生不同的影響。科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿}觀念對指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情具有不可忽視的作用。

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對課程進行管理和評價的基礎(chǔ)，同時也是教材編寫、課堂教學(xué)、教學(xué)評估的主要依據(jù)。因此，語文學(xué)科的命題設(shè)計也必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向。進入二十一世紀(jì)，課程標(biāo)準(zhǔn)已有2001年版、2011年版和2022年版三個版本。這三個版本在課程目標(biāo)的設(shè)定上各有側(cè)重，依次為知識導(dǎo)向、三維導(dǎo)向和素養(yǎng)導(dǎo)向。例1的三道題目均選自期末試卷的第一部分“積累與運用”中的第一題，分別體現(xiàn)了三個版本的課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。

【例1】

（1）看拼音寫詞語。

chànɡ ɡē" "sōnɡ bǎi" "qínɡ lǎnɡ" " xīn" kǔ" " " lín" " jū

chuānɡ wài" bànɡ wǎn xiónɡ māo dào lù" " "zhé" zhǐ

（2）根據(jù)拼音在田字格中填入字詞。

（3）2023年張家港東渡半程馬拉松賽組委會初擬了一封感謝信，請你仔細(xì)閱讀并完成練習(xí)。

①根據(jù)拼音和語境，填寫正確的詞語。

②這封初擬的感謝信中有一處格式錯誤，錯誤所在處的序號為（" " ）。

感謝信

全體“張東馬”參與者：【A】

你們好！【B】

2023年張家港東渡半程馬拉松賽圓滿落幕，運動精神在賽道得到完美呈現(xiàn)。

感謝來自12個國家的12000名參賽選手。你們熱情yánɡ yì（" " " ），以堅定的意志，zhènɡ mínɡ（" " " " ）體育讓生活更富激情。

感謝來自社會各界的2300多名志愿者。你們貢獻了lì liànɡ （" " " " ），營造了shū shì（" " " " "）的環(huán)境，提供了yōu zhì（" " " " "）的服務(wù)。

感謝全體張家港市民。你們以開放的xiōnɡ huái（" " " " ），展現(xiàn)了港城人民文明好客的形象。

“張東馬”因為有你們而精彩！

張家港東渡半程馬拉松賽組委會【C】

2023年12月3日【D】

題（1）是依據(jù)2001年版課程標(biāo)準(zhǔn)的理念命制的，檢測學(xué)生對生字詞的掌握情況，重在考查知識。題（2）是按照2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)的理念命制的，檢測學(xué)生對同音字字形的掌握情況和歸類辨析同音字的能力，既考查知識，也考查學(xué)習(xí)方法。題（3）則是根據(jù)2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)的理念命制的，以學(xué)生在真實情境中解決問題為檢測目標(biāo)，重點考查學(xué)生在語境中書寫、理解和運用字詞的能力，直指學(xué)生的核心素養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)是命題的導(dǎo)向，上述三題直觀地展現(xiàn)了以考查知識、方法和素養(yǎng)為主的三種命題觀。

2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布已逾兩年，題（1）和題（2）所代表的命題方式依然廣泛存在。這表明教師亟須轉(zhuǎn)變命題觀念，以2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，建立從知識走向素養(yǎng)的命題觀。當(dāng)然，這一命題觀并非否定知識和方法的價值，而是更加注重對素養(yǎng)的考查。

二、情境為載體，構(gòu)建語文實踐空間

2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)在“評價建議”中明確提出，測試命題應(yīng)以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實情境下解決問題的過程和結(jié)果評定其素養(yǎng)水平。命題情境可以來自日常生活、文學(xué)體驗、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，也可以從個人、學(xué)校、社會等角度設(shè)置。教師在命題時先要以情境為載體，為學(xué)生構(gòu)建語文實踐空間。下面從命題情境的特點和類型兩方面來談。

（一）命題情境的特點

1.適切性

“情境”這個詞在2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)中多次出現(xiàn)，被反復(fù)提及。情境在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和解決問題的能力方面有重要的作用。一線教師對情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)注度日益提高。然而，在當(dāng)前的課堂教學(xué)實踐中卻大量存在為了追求新奇而創(chuàng)設(shè)不恰當(dāng)、缺乏實際意義的情境。這些忽視實際意義的情境極易引發(fā)“虛假”“夸大”和“空泛”等問題。因此，命題情境的適切性顯得尤為關(guān)鍵。為保證命題情境的適切性，教師需要特別關(guān)注以下兩個方面：首先，命題情境應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來設(shè)計，確保其與學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)狀況以及生活實際相契合；其次，命題情境應(yīng)當(dāng)從促進學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的檢測與培育。

2.整體性

期末測試卷一般設(shè)置“積累與運用”“閱讀與理解”“習(xí)作與表達(dá)”三個部分。教師在設(shè)計命題情境時，不但要考慮試卷的整體性，還要兼顧每部分試題的整體性。表1為本區(qū)域四年級第一學(xué)期期末測試卷的整體命題方案。

這套期末試題在“馬拉松賽”的情境下，設(shè)置了三個部分、三大任務(wù)、三十道試題。試題緊扣“運動”主題，其中三個部分與三大任務(wù)相互對應(yīng)，充分體現(xiàn)了命題情境的整體性特點。

命題情境兼具適切性和整體性，有助于構(gòu)建符合學(xué)情且連貫一致的語文實踐空間。測試時，學(xué)生在這個以情境作為載體的語文實踐空間里，展示的不僅僅是語文知識和單項技能，還有他們的語文核心素養(yǎng)。

（二）命題情境的類型

2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師可按照日常生活、文學(xué)體驗、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類語言運用情境命制題目。在進行區(qū)域紙筆測試題的命制時，情境也應(yīng)圍繞以上三個方面來設(shè)置。

1.日常生活情境

日常生活情境往往源自學(xué)生真實生活的場景。例如，教師在三年級第二學(xué)期期末試卷中命制非連續(xù)性文本閱讀題，請學(xué)生根據(jù)測試結(jié)束后馬上迎來端午假期的真實生活情境，寫端午節(jié)放假告家長書。再如，“十周歲成長禮”是四年級學(xué)生都會參加的一個重要活動，結(jié)合這個真實生活場景，筆者團隊在四年級第二學(xué)期期末試卷中命制以下試題。

【例2】

“十周歲成長禮”結(jié)束后，新聞組收到一名同學(xué)寫的活動心得，小編在文章結(jié)尾處發(fā)現(xiàn)3處錯誤（錯別字、標(biāo)點和語病各1處），請你幫小編用修改符號在原文上修改。

上述兩題以學(xué)生真實的日常生活情境為載體，檢測學(xué)生的應(yīng)用文撰寫及病段修改的能力，指向語言運用這一核心素養(yǎng)的考核。此類生活情境貼近學(xué)生實際，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，命題時應(yīng)予以重視。

2.文學(xué)體驗情境

文學(xué)體驗情境一方面強調(diào)學(xué)生在文學(xué)作品閱讀中體驗豐富的情感，并嘗試用不同的方式進行創(chuàng)意表達(dá)；另一方面強調(diào)學(xué)生參與當(dāng)代文化生活，引導(dǎo)學(xué)生體會和認(rèn)同社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在試題命制時，教師應(yīng)精心挑選那些文采與內(nèi)涵兼具、意義深遠(yuǎn)的閱讀材料，包括經(jīng)典名著和權(quán)威媒體發(fā)表的優(yōu)秀作品。比如，筆者在區(qū)域期末試卷中安排過季羨林的散文《自己的花是讓別人看的》、巴金的《筑渝道上（節(jié)選）》、凡爾納的《海底兩萬里（節(jié)選）》、亞米契斯的《愛的教育（節(jié)選）》等中外著名作家的經(jīng)典作品，選用過《人民日報》《新民晚報》等權(quán)威媒體上發(fā)表的優(yōu)秀作品以及作家莫言在諾貝爾文學(xué)獎頒獎大會上的主題演講《講故事的人》。

試卷中類似這樣的閱讀選文能為學(xué)生營造一個自然適切的文學(xué)體驗情境，讓學(xué)生在文學(xué)體驗情境中提取信息，進行概括、理解、判斷、評價，自然而然地達(dá)成評價學(xué)生能力水平的目的。

3.跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境

跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境注重學(xué)生綜合運用跨學(xué)科知識和方法來解決問題。如前文表1中，某次四年級第一學(xué)期的期末試題創(chuàng)設(shè)了“馬拉松賽”這一日常生活情境，同時它也屬于跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境。通過這類試題，學(xué)生不僅能體驗到體育運動的樂趣，還能綜合運用語文、體育、道德與法治、數(shù)學(xué)等學(xué)科的知識來解決問題，從而實現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

上述三種類型的情境，無論哪一種，都強調(diào)貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感體驗，抓住社會生活中常見且有意義的真實場景。這樣的情境設(shè)計，讓學(xué)生在有趣、新穎、內(nèi)涵豐富的語文實踐空間中提升核心素養(yǎng)。

三、任務(wù)為依托，聚焦測評目標(biāo)要求

2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，命題時應(yīng)整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實踐活動，描述學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)，以此體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的水平。命題組依據(jù)上述四大語文實踐活動設(shè)置主要任務(wù)類型，明確命題內(nèi)容和測評目標(biāo)（如表2）。

在試題命制的實踐過程中需要注意以下幾個方面。

第一，將命題任務(wù)融入情境。命題任務(wù)融入適切的情境，讓學(xué)生用已掌握的語文知識解決陌生情境中的問題，更有助于測評目標(biāo)的達(dá)成。

【例3】

在語文綜合性學(xué)習(xí)“漢字真有趣”中，同學(xué)們對漢字展現(xiàn)出極大的興趣，請跟隨老師一起來研究有趣的三疊字吧！三疊字，俗稱三角字，又叫品字型漢字，如眾、森、晶……不僅結(jié)構(gòu)優(yōu)美，還蘊藏著中國人的智慧。請根據(jù)你的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，猜測“雥”字的意思（" "）

A.短尾鳥" " " " " " " " " " " "B.群鳥

C.錐子，一種工具" " D.土堆

這道題的定位是梳理與探究類任務(wù)，它結(jié)合五年級第二學(xué)期的語文綜合性學(xué)習(xí)情境，考查學(xué)生比較概括、歸納總結(jié)、推理判斷等思維能力，借助情境激發(fā)學(xué)生對中國漢字的認(rèn)同感和自豪感。

第二，綜合考量命題任務(wù)類型。有關(guān)命題的四種任務(wù)類型不能孤立存在，要綜合考量，以期達(dá)到相互融合、相輔相成的效果。

【例4】

歡歡學(xué)完《大青樹下的小學(xué)》后完成了資料搜集，請認(rèn)真閱讀并根據(jù)他搜集的資料完成以下問題。（資料內(nèi)容略）

（1）由閱讀資料一可知，我國少數(shù)民族的數(shù)量是（" " ）。

A.7個" " " " " " B.55個" " " " " C.56個

（2）由閱讀資料二可知，傣族、阿昌族和德昂族共同的傳統(tǒng)節(jié)日有（" " ）。

A.潑水節(jié)、花街節(jié)、開門節(jié)

B.潑水節(jié)、會街節(jié)、開門節(jié)

C.潑水節(jié)、開門節(jié)、關(guān)門節(jié)

（3）由閱讀資料二可知，云南省特有的民族是（" " ）。

A.德昂族" " " "B.景頗族" " " " C.阿昌族

（4）歡歡同學(xué)還想了解更多關(guān)于少數(shù)民族的文化，他該怎么向老師請教？

這道題來自三年級第一學(xué)期期末試卷。前三小題為閱讀與鑒賞類任務(wù)，考查學(xué)生信息提取、理解與判斷的能力水平。第四小題轉(zhuǎn)向表達(dá)與交流類任務(wù)，用“口語交際”中“如何請教”作為命題內(nèi)容，指向?qū)W生思考問題的立場和態(tài)度，考查學(xué)生語言文字表達(dá)和交流的能力。

從知識走向素養(yǎng)的命題觀要求教師綜合考量命題任務(wù)類型，只有命題任務(wù)類型走向整體和融合，考核才能更加全面和科學(xué)。

第三，讓命題任務(wù)更偏向?qū)嵺`性。無論選擇哪種命題任務(wù)類型，命題時都要讓學(xué)生在學(xué)以致用的過程中深入思考和探究，以培養(yǎng)他們綜合分析和解決問題的能力。例5為六年級第二學(xué)期期末測試題。

【例5】

認(rèn)真閱讀非連續(xù)性文本中有關(guān)人工智能的話題，加入人工智能話題討論帖吧，并結(jié)合已學(xué)知識或借用文中材料來說明你的觀點。

上題中的網(wǎng)絡(luò)論壇貼吧情境為學(xué)生提供了一個發(fā)表觀點的空間。該題主要安排了閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流兩大任務(wù)，既考查學(xué)生信息的提取、分析、判斷、理解能力，也考查他們借助原有知識積累發(fā)表看法的能力。這些側(cè)重運用的命題任務(wù)更具開放性，對學(xué)生來說也更具挑戰(zhàn)性。

四、教材為根源，走向“教—學(xué)—評”一致

教師依據(jù)教材進行教學(xué)，學(xué)生亦通過教材進行學(xué)習(xí)。因此，無論命題研究如何展開，教材始終是其核心。命題者只有堅持素養(yǎng)導(dǎo)向，依據(jù)教材內(nèi)容進行命題，才能真正實現(xiàn)“教—學(xué)—評”的一致。

（一）梳理教材內(nèi)容，做好命題準(zhǔn)備

期末命題前命題者必須梳理各冊教材內(nèi)容，梳理可按照單元人文主題、語文要素、重點學(xué)習(xí)內(nèi)容、識字與寫字內(nèi)容等進行。筆者所在區(qū)域小學(xué)語文四年級第一學(xué)期期末命題要點梳理（以第四單元為例）如表3所示。

（二）圍繞“教—學(xué)—評”一致，命制相關(guān)試題

系統(tǒng)地梳理教材內(nèi)容，提供了命制試題內(nèi)容的依據(jù)。依此進行命題設(shè)計，可以確保試題與學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的一致性，也可以確保試題內(nèi)容覆蓋教材的每一個單元，真正做到“教—學(xué)—評”一致。以下是四年級第一學(xué)期期末試卷中的一組文言文閱讀理解題（《夸父逐日》文言文文本略）。

【例6】

（1）下列加點字的意思不正確的一項是（" " ）。

A.與日逐走（走路）" " " " " " B.欲得飲（想要）

C.未至（到達(dá)）" " " " " " " " " " D.道渴而死（路上）

（2）神話故事充滿了神奇的想象，下列不能體現(xiàn)神話“神奇”特點的是（" " ）。

A.棄其杖，化為鄧林。（《夸父逐日》）

B.溺而不返，化為精衛(wèi)。（《精衛(wèi)填海》）

C.煉五色石以補蒼天。（《女媧補天》）

D.大禹三過家門而不入。（《大禹治水》）

（3）有人說，夸父與太陽比賽是自不量力；有人說，夸父敢于與太陽賽跑，有雄心壯志……請把你的想法寫下來。

（4）你一定也閱讀了許多神話故事，請將以下人物與故事對應(yīng)起來，把相關(guān)選項填入括號。

A.盤古" " " " B.神農(nóng)氏" " " " "C.倉頡" " " " D.后羿

①開天辟地，化身萬物 （" " "）

②射下九日，為民造福 （" " "）

③創(chuàng)造文字，功績不朽 （" " "）

④嘗遍百草，治病救人 （" " "）

該題共包含四道小題。題（1）旨在評估學(xué)生對古文字詞的理解能力。題（2）至題（4）則依次涉及對神話故事神奇之處的感悟、神話人物形象的分析以及課內(nèi)外神話故事的閱讀理解。本次命題旨在營造文學(xué)體驗情境，從文本材料到考查內(nèi)容選項，均基于本單元的人文主題和語文要素設(shè)置。這道題要求學(xué)生運用所學(xué)的語文知識和技能解決新情境下的問題，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與運用的相互促進。

（三）命題說明，嚴(yán)謹(jǐn)審核試題

期末試題的命制是一項嚴(yán)肅而細(xì)致的任務(wù)。完成試題命制后，命題者需擬定試題的參考答案及相應(yīng)的命題說明。例如，表4是小古文《夸父逐日》對應(yīng)的參考答案和命題說明。這樣的命題說明一方面可以檢驗試題內(nèi)容的正確性和合理性，另一方面可以審視命題過程的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性。

素養(yǎng)導(dǎo)向的命題方式順應(yīng)了新時代語文教育的要求，同時也是實現(xiàn)語文教育使命與價值的關(guān)鍵路徑。在這一命題觀念的引領(lǐng)下，語文教育將超越單純的知識傳授和技能訓(xùn)練，更加重視學(xué)生語文素養(yǎng)的全方位提升。這也要求廣大語文教師持續(xù)更新命題觀念，進而反觀課堂，改變教與學(xué)的方式，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程方案（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

（江蘇省張家港市教師發(fā)展中心）