摘要：課堂是教學(xué)的主陣地，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、推動(dòng)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展必須從課堂抓起。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)：幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、以恰當(dāng)?shù)姆绞教釂?wèn)、講述具有趣味性的故事、多學(xué)科知識(shí)相結(jié)合等多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；采用自行閱讀教材、解決一連串問(wèn)題、獨(dú)立思考、歸納總結(jié)等方式，在課堂教學(xué)中抓住有利時(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)；四是幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此推進(jìn)課堂教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)；高質(zhì)量發(fā)展

黨的二十屆三中全會(huì)提出進(jìn)一步構(gòu)建支持全面創(chuàng)新體制機(jī)制，統(tǒng)籌推進(jìn)教育、科技、人才體制機(jī)制一體化改革。教育領(lǐng)域應(yīng)將高質(zhì)量發(fā)展作為各級(jí)各類(lèi)教育的“生命線(xiàn)”，把促進(jìn)公平融入深化教育綜合改革的各方面各環(huán)節(jié)，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)從“有學(xué)上”到“上好學(xué)”的根本性轉(zhuǎn)變。

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中指出，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)（人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神）、自主發(fā)展（學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和健康生活）、社會(huì)參與（責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新）三個(gè)方面。其中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為個(gè)體在學(xué)習(xí)態(tài)度、方式、方法、進(jìn)程等方面的選擇、評(píng)估與調(diào)控，包括樂(lè)學(xué)善學(xué)、勤于反思、數(shù)字學(xué)習(xí)，是學(xué)生的核心素養(yǎng)之一。課堂是教學(xué)的主陣地，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、推動(dòng)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展應(yīng)該從課堂抓起。在教學(xué)中教師要以促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。那么，教師如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)呢？筆者嘗試了以下教學(xué)策略。

一、幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，有了目標(biāo)，就有了學(xué)習(xí)的保障。目標(biāo)可以分為短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，教師要先幫助學(xué)生制定長(zhǎng)期目標(biāo)，再幫助學(xué)生把長(zhǎng)期目標(biāo)分解為一個(gè)個(gè)階梯狀的可在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，在實(shí)施計(jì)劃的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生一步步從小目標(biāo)走向大目標(biāo)。教師還要引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)匕才哦囗?xiàng)任務(wù)，使學(xué)習(xí)能夠有序地進(jìn)行。確立的目標(biāo)和任務(wù)要貼近學(xué)生能力的“最佳發(fā)展區(qū)”，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就能夠不斷發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)、克服劣勢(shì)，長(zhǎng)此以往，其在課堂上的學(xué)習(xí)效率就會(huì)提高，進(jìn)而推進(jìn)課堂教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

例如，在每學(xué)期開(kāi)學(xué)第一課，筆者先讓學(xué)生瀏覽教材目錄，統(tǒng)觀要講述的章節(jié)的內(nèi)容，然后向?qū)W生講述這一章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、思維方法，以及通過(guò)學(xué)習(xí)他們應(yīng)該具備的初步的學(xué)科素養(yǎng)，再讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定長(zhǎng)期目標(biāo)，并分解成一個(gè)個(gè)短期目標(biāo)。在學(xué)習(xí)一周左右的時(shí)間后，筆者再讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和實(shí)際情況對(duì)目標(biāo)進(jìn)行微調(diào)。

其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于根據(jù)學(xué)生個(gè)性幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。高一、高二學(xué)生常常會(huì)對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)存在學(xué)習(xí)困難。例如，對(duì)于對(duì)圓錐曲線(xiàn)存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師可以幫助其先完成對(duì)橢圓這一部分的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，然后類(lèi)比橢圓的定義、標(biāo)準(zhǔn)方程、幾何性質(zhì)，對(duì)比直線(xiàn)和橢圓的位置關(guān)系，按順序完成對(duì)雙曲線(xiàn)和拋物線(xiàn)的學(xué)習(xí)。對(duì)于復(fù)習(xí)階段的高三學(xué)生，可以把學(xué)不明白的內(nèi)容列入計(jì)劃任務(wù)式知識(shí)清單，每周攻克1～2個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)梳理和思維方法提煉，并布置一定數(shù)量的典型習(xí)題，促進(jìn)其完成對(duì)困難知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就是引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動(dòng)力傾向。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為兩種：一種是內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的興趣，這主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、豐富教學(xué)內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)；另一種是外部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就是參與學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來(lái)的外部滿(mǎn)足，比如表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)品、尊重等。這兩種動(dòng)機(jī)都能夠有效促進(jìn)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)行為。教師要想引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才會(huì)有好的學(xué)習(xí)效果。但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不是憑空產(chǎn)生的，教師需要采取一定的舉措激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以設(shè)置一些具有一定難度但又不超出學(xué)生理解范圍的問(wèn)題。例如，在講授指數(shù)函數(shù)這一節(jié)課時(shí)，為使學(xué)生形象地認(rèn)識(shí)到指數(shù)函數(shù)爆炸性增長(zhǎng)的特性，筆者指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)：把一張A4紙對(duì)折，再對(duì)折，探究最多可以對(duì)折幾次。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)A4紙最多可以對(duì)折7次。接下來(lái)教師提出問(wèn)題：如果有一張紙是無(wú)限大的，我們可以無(wú)限次對(duì)折，那么對(duì)折50次后有多高？學(xué)生會(huì)有各種猜測(cè)。當(dāng)教師告訴學(xué)生這個(gè)數(shù)字是1億多千米后，學(xué)生會(huì)非常驚訝，這時(shí)就會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的求知欲。在此基礎(chǔ)之上，教師進(jìn)行指數(shù)函數(shù)特性的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果要比直接講授好得多。

（二）以恰當(dāng)?shù)姆绞教釂?wèn)

有效提問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種非常重要的手段。教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，充分依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，巧妙發(fā)問(wèn)，使提出的問(wèn)題具有探索性和趣味性，從而吸引學(xué)生的注意力。如果教師認(rèn)真鉆研教材，掌握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，貫通新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行有效提問(wèn)，就能逐步培養(yǎng)起學(xué)生利用已有知識(shí)解決未知問(wèn)題的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

（三）講述具有趣味性的故事

數(shù)學(xué)是一門(mén)比較系統(tǒng)和抽象的學(xué)科，對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度，使得他們失去了學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。為了改善這種情況，教師可以將趣味故事與抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)有效結(jié)合，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)習(xí)氛圍變得輕松、活躍，這讓學(xué)生增強(qiáng)探索知識(shí)的動(dòng)力并獲得愉悅的情感體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)有著積極的意義。

（四）多學(xué)科知識(shí)相結(jié)合

多學(xué)科知識(shí)相結(jié)合是指將不同學(xué)科的知識(shí)和方法進(jìn)行整合，形成新的知識(shí)和方法，解決復(fù)雜問(wèn)題。例如，在講授“三角函數(shù)的周期性”一課時(shí)，教師在黑板上寫(xiě)一句古詩(shī)“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”。當(dāng)學(xué)生在看到后產(chǎn)生疑惑時(shí)，教師提問(wèn)：是否在這兩句詩(shī)里找到數(shù)學(xué)信息的影子。春夏秋冬的交替性與三角函數(shù)的周期性二者的相似性便很好地體現(xiàn)出來(lái)了。教師通過(guò)學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象對(duì)周期性予以說(shuō)明，簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生也會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)生活中原來(lái)藏著很多數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性自然會(huì)得到提升。

三、抓住有利時(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

（一）引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀教材

在學(xué)生閱讀教材自學(xué)時(shí)，教師可以先用細(xì)致的閱讀提綱引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀并尋找答案，教師再進(jìn)行總結(jié)歸納。實(shí)行了一定階段之后，教師可以把提綱逐漸“變粗”，最后演變?yōu)闆](méi)有提綱，直接讓學(xué)生自己閱讀相關(guān)的內(nèi)容，提出問(wèn)題并嘗試獨(dú)立解決。對(duì)于學(xué)生在閱讀中沒(méi)有找出的遺漏的問(wèn)題和重點(diǎn)問(wèn)題，教師要及時(shí)提示，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步求知探索的興趣。

（二）引導(dǎo)學(xué)生解決一連串問(wèn)題

教師在教學(xué)時(shí)可以針對(duì)某一內(nèi)容，就其中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題提出若干個(gè)問(wèn)題，形成問(wèn)題鏈，讓學(xué)生逐一去解決，完成教學(xué)目標(biāo)。這些問(wèn)題要力爭(zhēng)做到層層遞進(jìn)，高潮迭起。教師在講解的過(guò)程中不要直接講出答案，而應(yīng)該進(jìn)行提示或把解決問(wèn)題的思路教給學(xué)生，讓他們通過(guò)自己的思考最終解決問(wèn)題，達(dá)到會(huì)學(xué)的目的。教師在設(shè)置問(wèn)題鏈時(shí)應(yīng)注意：一是問(wèn)題要能引起學(xué)生的好奇心；二是問(wèn)題要有層次，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展；三是問(wèn)題要處在學(xué)生思維發(fā)展水平的最近發(fā)展區(qū)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；四是問(wèn)題要有利于拓展學(xué)生思維的深度與廣度，讓學(xué)生從不同的角度去思考。

（三）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

在教學(xué)過(guò)程中，教師以質(zhì)疑為突破口，捕捉學(xué)生智慧的火花，及時(shí)給予肯定，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、語(yǔ)言和動(dòng)手能力，進(jìn)而了解學(xué)生的內(nèi)心世界，鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中解決疑問(wèn)，開(kāi)發(fā)潛能，這樣會(huì)極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（四）引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)

歸納總結(jié)是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要能力，它既不能以大量的練習(xí)題代替，也不能僅僅是所學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)與再現(xiàn)，而是思維形式的螺旋式上升。在對(duì)問(wèn)題和課節(jié)進(jìn)行歸納小結(jié)時(shí)，教師要做到如下兩點(diǎn)：一是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每個(gè)單元縱橫結(jié)合，經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練逐步形成思維的秩序性與層次性；二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用多種方式進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)過(guò)的知識(shí)更直觀、更系統(tǒng)地展現(xiàn)出來(lái)，從而達(dá)到鞏固、深化和提高的目的。教師可以在每一節(jié)課的最后讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行小結(jié)，也可以在課堂教學(xué)中使用一些問(wèn)題模型讓學(xué)生進(jìn)行歸納、反思、總結(jié)。

四、借助積極反饋、適時(shí)激勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心

教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的具體問(wèn)題，比如哪道題不會(huì)做、哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握，讓學(xué)生時(shí)刻得到教師的關(guān)愛(ài)和督促，在愉悅的情緒中產(chǎn)生渴求學(xué)習(xí)的愿望，從而更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)生在探索過(guò)程中思維受阻時(shí)，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾?，讓學(xué)生體會(huì)到所學(xué)的知識(shí)是自己“發(fā)現(xiàn)”的、自己“創(chuàng)造”出來(lái)的，增強(qiáng)其自信心。

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師要熱情地鼓勵(lì)和真誠(chéng)地贊美學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生始終處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)；要從激勵(lì)與關(guān)懷的目的出發(fā)，及時(shí)指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤與不足，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心，使其更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

總之，教師應(yīng)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終以問(wèn)題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段——學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后全滲透，讓學(xué)生的思維經(jīng)歷收斂—發(fā)散—再收斂的過(guò)程。教師在教學(xué)中要掌握多樣化的教學(xué)技巧和手段，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的個(gè)體差異，以課堂教學(xué)活動(dòng)為主要渠道，以學(xué)生的主體發(fā)展為核心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)而推進(jìn)課堂教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）

作者簡(jiǎn)介：張軍，大連市第二十四中學(xué)正高級(jí)教師，遼寧省特級(jí)教師。