摘要：場景式學(xué)習(xí)能促進(jìn)幼兒在真實(shí)情境中探索、體驗(yàn)與成長?；趫鼍笆綄W(xué)習(xí)建構(gòu)幼兒“百草園”課程，可以解決“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的核心問題”“課程在地感的關(guān)鍵問題”“幼兒與教師雙向建構(gòu)的重點(diǎn)問題”等問題，從“場景賦能”“支架建構(gòu)”“關(guān)系聯(lián)結(jié)”三個(gè)維度進(jìn)行課程實(shí)踐，為幼兒生成、建構(gòu)有意義的實(shí)踐課程。

關(guān)鍵詞：場景式學(xué)習(xí)；幼兒；“百草園”；課程

場景作為一個(gè)場域的存在，連接了幼兒園、家庭、社區(qū)等不同場域，同時(shí)指向兒童的學(xué)習(xí)。幼兒園需要建構(gòu)一個(gè)有生命感、聯(lián)結(jié)感、地域感的場景。在幼兒“百草園”課程中對(duì)場景式學(xué)習(xí)進(jìn)行探索，是為了使幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富、更多樣和更多元化。“百草園”學(xué)習(xí)場景使幼兒的體驗(yàn)感和融入感強(qiáng)烈，刺激性和針對(duì)性更加明顯，能滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)需求，使其找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，沉浸式投入現(xiàn)實(shí)或超現(xiàn)實(shí)的虛擬場景之中，有效地提高學(xué)習(xí)效果?；诖?，江蘇省無錫市峰影幼兒園（以下簡稱“幼兒園”）研究場景式學(xué)習(xí)下的“百草園”課程，其能夠豐富幼兒教育的方式與方法，讓“以兒童為中心”的教育理念得以實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)幼兒走向深度學(xué)習(xí)。

一、基于場景式學(xué)習(xí)的幼兒“百草園”課程內(nèi)涵

最好的幼兒園，是兒童在場?！鞍俨輬@”學(xué)習(xí)場景實(shí)際上是一個(gè)融合性的、探索性的學(xué)習(xí)場景，其堅(jiān)持兒童立場，注重兒童與時(shí)間、兒童與空間、兒童與技術(shù)的連接關(guān)系，聚焦學(xué)習(xí)升級(jí)，將場景融入空間，打造一個(gè)“以兒童為中心”的自由學(xué)習(xí)場景?！鞍俨輬@”遠(yuǎn)景可看生態(tài)，近景可看生長。

（一）“百草園”是一個(gè)自然場

“百草園” 構(gòu)建了一個(gè)完整且鮮活的生命展示平臺(tái)。這里是眾多生物繁衍生息的微觀宇宙。幼兒置身于“百草園”中，能夠以最直觀、最真實(shí)的方式見證生命的起源、發(fā)展、變化與終結(jié)。這種親身體驗(yàn)所帶來的震撼與感悟，能夠在幼兒幼小的心靈中深深植入對(duì)生命敬畏與尊重的種子，培養(yǎng)他們對(duì)生命的熱愛之情以及對(duì)生命多樣性的包容與理解態(tài)度。

（二）“百草園”是一個(gè)關(guān)系場

“百草園”是一個(gè)生動(dòng)的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)空間。幼兒在此能夠直觀地感受到生物與生物之間、生物與非生物之間錯(cuò)綜復(fù)雜的相互關(guān)系，逐漸領(lǐng)悟到世間萬物并非孤立存在，而是相互關(guān)聯(lián)、相互影響、相互依存的有機(jī)整體。這種對(duì)關(guān)系與共的深刻感受，有助于拓寬幼兒的思維視野，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的全面提升，使其在面對(duì)復(fù)雜多變的世界時(shí)，能夠以一種更為宏觀、全面且深入的視角去分析問題、解決問題。

（三）“百草園”是一個(gè)文化場

“百草園”以其獨(dú)特的地域文化特色與豐富的自然文化資源，在幼兒的地域感建立、個(gè)體成長以及世界觀形成等方面發(fā)揮著不可替代的重要作用，其有利于幼兒的文化啟蒙與素養(yǎng)培育，能夠引導(dǎo)幼兒逐漸認(rèn)識(shí)到這里與周圍的環(huán)境甚至是外部世界具有緊密聯(lián)系。

二、基于場景式學(xué)習(xí)建構(gòu)幼兒“百草園”課程解決的問題

（一）關(guān)注幼兒的可持續(xù)發(fā)展，再議學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的核心問題

幼兒園通過構(gòu)建幼兒“百草園”課程全面貫徹《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）精神，在有多維學(xué)習(xí)時(shí)空中再議經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)的關(guān)系，探尋“教”與“學(xué)”的平衡點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)場景的變化與幼兒經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的聯(lián)系性、關(guān)聯(lián)性并軌，從新的視角思考幼兒的學(xué)習(xí)樣態(tài)，為幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)與終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（二）聚焦環(huán)境的育人價(jià)值，再審課程在地感的關(guān)鍵問題

幼兒園在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》與江蘇省課程游戲化項(xiàng)目的引領(lǐng)下，思考環(huán)境作為教育資源的重要作用，再審視課程在地感的關(guān)鍵問題。幼兒“百草園”課程深入開發(fā)有課程意義的自然、社會(huì)和人文資源，兼顧園外資源的輸入和幼兒的主動(dòng)輸出，建立幼兒發(fā)展目標(biāo)與環(huán)境材料之間的關(guān)系，從“教師視角”轉(zhuǎn)向“幼兒主動(dòng)參與”視角，系統(tǒng)建構(gòu)接地氣的“百草園”學(xué)習(xí)場景，讓“百草園”課程與生活文化相適應(yīng)，扎根幼兒現(xiàn)實(shí)生活和文化提升，實(shí)現(xiàn)課程的適宜性和有效性。

（三）堅(jiān)持以兒童為本，解決幼兒與教師雙向建構(gòu)的重點(diǎn)問題

幼兒園從尊重幼兒的人格與權(quán)利、尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，再審議幼兒、教師與“百草園”課程的關(guān)系，建立和加強(qiáng)幼兒與他人、與知識(shí)以及與周圍更廣闊世界的聯(lián)系，將幼兒與周圍事物之間的聯(lián)系放在一個(gè)廣闊的結(jié)構(gòu)中去思考，解決幼兒與教師雙向建構(gòu)課程的重點(diǎn)問題，用場景式學(xué)習(xí)拓寬幼兒“百草園”課程建構(gòu)的新思路。

三、基于場景式學(xué)習(xí)建構(gòu)幼兒“百草園”課程的實(shí)踐

（一）場景賦能：走向“環(huán)境育人”的課程空間構(gòu)建

基于場景式學(xué)習(xí)的幼兒“百草園”課程將空間建構(gòu)置于“百草園”整體教育生態(tài)中，用流動(dòng)、流通、融通的眼光看待它。教室之間、教室內(nèi)外之間、教室與走廊之間、走廊與庭院之間，形成一體化的彈性拓展空間，成為互相連通的學(xué)習(xí)場景，幼兒可以自由穿梭于不同的學(xué)習(xí)場景之中。實(shí)現(xiàn)資源共享，讓學(xué)習(xí)場景成為幼兒深度學(xué)習(xí)的生發(fā)地。

1.打造園內(nèi)外流動(dòng)的市集學(xué)習(xí)場景樣態(tài)

教師以“百草園”市集為大主題，有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)幼兒園“一廊”（長廊）、“一室”（班級(jí)活動(dòng)室）、“一角”（樓梯拐角）市集學(xué)習(xí)場景。幼兒不只是市集的使用者，更是市集的設(shè)計(jì)者和維護(hù)者，市集中的每一項(xiàng)內(nèi)容均是幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)、制作和記錄的成果。在彼此關(guān)聯(lián)可流動(dòng)的市集學(xué)習(xí)場景中，教師進(jìn)行相同主題下的班本化課程演繹，實(shí)現(xiàn)平行班之間，小、中、大班之間的市集流動(dòng)。例如，同一層樓的各個(gè)班級(jí)利用活動(dòng)室和樓梯拐角分別打造露天花卉、水生花卉、露地花卉市集，形成一個(gè)完整的“百草園·花卉”市集。

例如，“百草園·馬山”市集，挖掘馬山獨(dú)特的民間文化、生活物品等資源，構(gòu)建市集學(xué)習(xí)場景；“百草園·四季”市集，利用拈花灣、龍頭渚等園外資源探究馬山地區(qū)的動(dòng)植物。同時(shí)，進(jìn)行園內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，合理規(guī)劃幼兒園的土地、水流、沙、石頭等資源，種養(yǎng)多樣化的動(dòng)植物，包括花、樹、草、蟲等。

2.構(gòu)建室內(nèi)外流通的“百草園”自然游戲場

基于“百草園”戶外空間，教師持續(xù)改造戶外環(huán)境資源，從幼兒視角出發(fā)，打破場地邊界，構(gòu)建室內(nèi)外、區(qū)與區(qū)間相互流通的自然游戲場。在有限的空間內(nèi)凸顯自然元素，讓幼兒在與自然的相互作用中，摸得到自然的觸感、看得到自然的色彩、感受得到自然的變化，激發(fā)幼兒更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與可能，使其獲得多領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。

例如：“百草園·冒險(xiǎn)島”，教師基于不同場地的特性，利用輪胎、梯子、網(wǎng)、繩索、攀爬架、平衡木等，引導(dǎo)幼兒參加符合其年齡段特點(diǎn)的游戲，做自然的“挑戰(zhàn)者”；“百草園·探索園”，其戶外種植園地、沙水區(qū)、感官區(qū)、“一平方米草地”等都是幼兒探索的樂園，幼兒利用多種感官進(jìn)行探究，做自然的“探索者”；“百草園·自然觀察站”，充分利用“百草園”內(nèi)的各種自然材料（如花、樹、草、蟲等）及自然現(xiàn)象（光影、四季變化等），鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘，做自然的“觀察員”；“百草園·角色體驗(yàn)營”，創(chuàng)設(shè)“騎行服務(wù)站”“百草園露營基地”“百草園貝殼小舞臺(tái)”等角色游戲場景，支持幼兒通過角色扮演，與同伴、環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，產(chǎn)生愉悅感、滿足感和體驗(yàn)感，做自然的“體驗(yàn)者”；“百草園·藝術(shù)創(chuàng)想灣”，融貫自然的原色，引導(dǎo)幼兒在自然的環(huán)境中感受和欣賞美，并通過自己喜歡的方式表現(xiàn)出來，做自然的“創(chuàng)想者”。

3.融通室內(nèi)空間的“百草園”實(shí)習(xí)場

幼兒園結(jié)合不同類型的專用教室學(xué)習(xí)場景，創(chuàng)設(shè)有情境、可對(duì)話的、融通室內(nèi)空間的“百草園”實(shí)習(xí)場，讓幼兒在實(shí)習(xí)場中獲得自我規(guī)劃、同伴合作、游戲反思的真體驗(yàn)。

例如：“百草園·小木匠”實(shí)習(xí)場，樹枝、樹葉、樹樁、木片、種子等是木工坊的主要材料，讓幼兒通過親身體驗(yàn)，與材料、環(huán)境互動(dòng)，在木工坊“材料間”“加工間”“操作間”“展覽間”等不同的學(xué)習(xí)場景中獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展；“百草園·小大師”實(shí)習(xí)場，從幼兒視角出發(fā)，淡化空間及材料的邊界，借助名畫資源，結(jié)合當(dāng)下季節(jié)，在同一階段圍繞同一名畫主題開展美術(shù)活動(dòng)，如春天圍繞莫奈的《花園》，夏天圍繞雷諾阿的《湖邊夏日》，秋天圍繞梵高的《豐收》，冬天圍繞吳冠中的《江南初雪》，引導(dǎo)幼兒通過水墨、手工、玩色等不同形式進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，并將教室內(nèi)的美術(shù)活動(dòng)延伸到實(shí)習(xí)場中。

（二）支架建構(gòu)：走向“兒童本位”的課程資源開發(fā)

“百草園”課程用幼兒的視角去看周圍的環(huán)境，引領(lǐng)教師從關(guān)注教材轉(zhuǎn)向關(guān)注資源，為創(chuàng)設(shè)“兒童本位”生成活動(dòng)作準(zhǔn)備。

1.“家園社”共建資源圈，拓寬課程資源視野

首先，打破學(xué)習(xí)的時(shí)空圍墻，推進(jìn)“生態(tài)共生”社區(qū)聯(lián)盟項(xiàng)目，構(gòu)建園外“百草園”課程“生態(tài)圈”。幼兒園探尋“園社”聯(lián)動(dòng)的內(nèi)容、路徑和方法，借助社區(qū)力量構(gòu)建幼兒園高質(zhì)量發(fā)展的“社區(qū)資源生態(tài)圈”，打開幼兒園課程發(fā)展的新視野、新空間。其次，幼兒園讓家長真正融入“百草園”的共同生活，從旁觀者變成參與者，和教師共同“在自然里追尋真實(shí)的經(jīng)歷，滋養(yǎng)幼兒的百態(tài)生長”。幼兒園通過“百草園”微行動(dòng)構(gòu)建家園間的課程生態(tài)圈，引導(dǎo)家長參與幼兒園環(huán)境、活動(dòng)、資源審議和園本教研，讓基于場景式學(xué)習(xí)的課程的外延更豐富。

2.繪制課程資源地圖，轉(zhuǎn)變資源盤點(diǎn)的立場

幼兒園充分挖掘自然、社會(huì)中有價(jià)值的教育資源，基于“兒童立場”盤點(diǎn)豐富、實(shí)用、有效且不斷生成變化的室內(nèi)外資源，形成課程資源地圖，將師幼共同梳理出來的資源地圖納入幼兒“百草園”課程實(shí)施之中，形成幼兒的學(xué)習(xí)資源。

3.建立課程活動(dòng)資源庫，形成從資源到經(jīng)驗(yàn)的閉環(huán)

幼兒“百草園”課程資源的開發(fā)與利用可以與園所的課程建設(shè)、幼兒的經(jīng)驗(yàn)生長建立起循環(huán)發(fā)展的閉環(huán)關(guān)系。通過對(duì)資源價(jià)值與幼兒經(jīng)驗(yàn)的梳理，幼兒園可將資源與幼兒經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展進(jìn)行深度聯(lián)結(jié)，形成基于場景式學(xué)習(xí)的幼兒“百草園”活動(dòng)資源庫，包括主題資源包、項(xiàng)目資源包、課程資源地圖等。

（三）關(guān)系聯(lián)結(jié)：走向“生態(tài)融合”的課程創(chuàng)生

基于場景式學(xué)習(xí)的幼兒“百草園”課程在關(guān)注五大領(lǐng)域相互滲透的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步關(guān)注學(xué)習(xí)場景時(shí)空、活動(dòng)與幼兒多領(lǐng)域發(fā)展的生態(tài)融合。

1.課程生態(tài)融合：賦予幼兒“百草園”課程生命感

基于場景式學(xué)習(xí)的幼兒“百草園”課程實(shí)施生命成長的邏輯路徑，以兒童為本，依據(jù)《指南》中體現(xiàn)的生命成長邏輯重構(gòu)知識(shí)體系，關(guān)注場景式學(xué)習(xí)與四季課程的交融。幼兒“百草園”課程圍繞會(huì)生活、愛自然、享游戲的課程目標(biāo)，開展“花漫朝霞”“夏日印記”“秋溢峰影”“擁抱冬天”的四季課程，呼應(yīng)“百草園”市集、“百草園”實(shí)習(xí)場和“百草園”自然游戲場，用四季課程串聯(lián)“百草園”學(xué)習(xí)場景的活動(dòng)。例如，大班“畢業(yè)季”課程中，幼兒園鼓勵(lì)教師帶著整合的設(shè)計(jì)思維，將“畢業(yè)季”課程與四季課程有機(jī)融合，并融入幼兒“百草園”課程各個(gè)學(xué)習(xí)場景的活動(dòng)之中。

2. 一日生活生態(tài)融合：賦予幼兒“百草園”課程聯(lián)結(jié)感

基于場景式學(xué)習(xí)的幼兒“百草園”課程從時(shí)間的維度最大限度地支持幼兒在日常生活中直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作，通過時(shí)空的融通、活動(dòng)形式的融會(huì)，為幼兒提供深度體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

首先，一日生活與時(shí)空的融通。幼兒“百草園”課程讓教師成為時(shí)空的調(diào)度者，在大的時(shí)間框架之下，一日活動(dòng)的組織給予教師足夠的自主調(diào)度時(shí)間，如教師可以把在園活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、點(diǎn)心活動(dòng)整合成一個(gè)大的室內(nèi)活動(dòng)，把戶外體育鍛煉活動(dòng)與自然游戲活動(dòng)融通，整合成戶外活動(dòng)。例如，根據(jù)不同的季節(jié)，以某一個(gè)時(shí)間為節(jié)點(diǎn)，開展室內(nèi)外一日活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)場景轉(zhuǎn)換更自然、更有彈性，給幼兒更多的自主權(quán)，將一日生活各學(xué)習(xí)場景進(jìn)行有效聯(lián)結(jié)。同時(shí)，讓幼兒成為時(shí)空的標(biāo)度者。對(duì)場景式學(xué)習(xí)中的幼兒而言，他們能夠按自己的意愿生活，能夠按自己的時(shí)間、節(jié)奏學(xué)習(xí)與思考。例如，根據(jù)班級(jí)幼兒的活動(dòng)興趣與需求，教師采用一周一場地的預(yù)約制，開展每周的室內(nèi)外場景式學(xué)習(xí)活動(dòng)，以便于幼兒能夠多次、連續(xù)、重復(fù)地與某一學(xué)習(xí)場景互動(dòng)，讓幼兒“百草園”課程真正實(shí)現(xiàn)幼兒深度學(xué)習(xí)。

其次，一日生活與場景式學(xué)習(xí)活動(dòng)的融合?；趫鼍笆綄W(xué)習(xí)的幼兒“百草園”課程讓幼兒的生活與課程實(shí)施過程相融合，與一定的目的聯(lián)系在一起。首先，場景式學(xué)習(xí)將教師組織與幼兒自發(fā)的主題活動(dòng)、項(xiàng)目活動(dòng)相融合。幼兒自發(fā)的活動(dòng)或游戲具有一定的計(jì)劃性和目的性，其時(shí)空、材料、規(guī)則和氛圍都具有教師準(zhǔn)備和引導(dǎo)的性質(zhì)，在不同程度上反映教育意圖。其次，將幼兒一日生活中的個(gè)別、小組與集體三種活動(dòng)形式融合，支持幼兒獲得多樣化、多維度、多層次的經(jīng)驗(yàn)。最后，將室內(nèi)外的活動(dòng)進(jìn)行融合。從幼兒多樣化的生活需要出發(fā)，規(guī)劃室內(nèi)外的學(xué)習(xí)場景，充實(shí)環(huán)境和材料，創(chuàng)造多樣化的活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓幼兒之間形成相互支持與補(bǔ)充的關(guān)系，進(jìn)而獲得豐富的、多樣化的經(jīng)驗(yàn)。

總之，基于場景式學(xué)習(xí)建構(gòu)幼兒“百草園”課程是對(duì)全新樣態(tài)的學(xué)習(xí)方式和環(huán)境的有效建構(gòu)。課程著眼于生命關(guān)懷的教育視野，以兒童成長、發(fā)展需求為邏輯起點(diǎn)，從轉(zhuǎn)變幼兒的學(xué)習(xí)方式入手，回歸經(jīng)驗(yàn)與幼兒自身的本源關(guān)系，讓幼兒親身經(jīng)歷“兒童的生活”；回歸經(jīng)驗(yàn)與情感的本源關(guān)系，讓幼兒熱情求知、主動(dòng)探索；回歸經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)的本源關(guān)系，讓幼兒在場景中通過真實(shí)的、沉浸式的學(xué)習(xí)，解決時(shí)代化、典型化的問題，形成推動(dòng)幼兒個(gè)性發(fā)展、和諧發(fā)展、持續(xù)發(fā)展，具有親歷性、活動(dòng)性、情境性、連續(xù)性、遷移性、內(nèi)省性、創(chuàng)造性等特征的完整學(xué)習(xí)系統(tǒng)，從而為幼兒不斷生成、建構(gòu)有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

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（責(zé)任編輯：趙春艷）

作者簡介：徐一辰，江蘇省無錫市峰影幼兒園一級(jí)教師。

課題項(xiàng)目：本文系江蘇省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃2023年度重點(diǎn)課題“全域教育理念下幼兒‘百草園’場景式學(xué)習(xí)研究”的階段性研究成果。課題編號(hào)：B/2023/04/25。