摘要：德育不僅關(guān)乎學(xué)生的道德品質(zhì)培養(yǎng)，更關(guān)乎國家的未來和民族的復(fù)興。創(chuàng)建德育名師工作室，能夠匯聚一批有教育情懷、有實踐經(jīng)驗和研究志趣的志同道合的教師，實現(xiàn)共研、共享、共進。德育名師工作室是德育工作者從職業(yè)化到專業(yè)化，再到專家化的修煉場。德育名師工作室應(yīng)從創(chuàng)建、推進、定位、打造名師工作室四個方面入手，探究德育新樣態(tài)，破解德育新難題，探索德育新格局，拓寬德育新路徑，使德育深入人心，引領(lǐng)學(xué)生成長，帶動學(xué)校發(fā)展，輻射區(qū)域的教育發(fā)展，真正落實立德樹人根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：德育工作室；共研、共享、共進；更美的德育

教育是黨之大計、國之大計，肩負著為黨育人、為國育才的使命。習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中指出：“育人的根本在于立德?！痹?024年全國教育大會上，習(xí)近平總書記再次強調(diào)，要實施“新時代立德樹人工程”。在當(dāng)今社會，德育的重要性日益凸顯。德育不僅關(guān)乎學(xué)生的道德品質(zhì)培養(yǎng)，更關(guān)乎國家的未來和民族的復(fù)興。

高質(zhì)量的德育需要高水平的教育工作者來實現(xiàn)。教育工作者如何應(yīng)對新時代對德育的要求？如何來完成新時代賦予德育的使命？筆者認為，創(chuàng)建德育名師工作室，能夠匯聚一批有教育情懷、有德育實踐經(jīng)驗和有研究志趣的教師，彼此間共研、共享、共進，“遇見”更美的德育，使德育深入人心，引領(lǐng)學(xué)生成長，帶動學(xué)校發(fā)展，輻射區(qū)域教育發(fā)展，真正落實立德樹人根本任務(wù)。

一、創(chuàng)建名師工作室，以“從心出發(fā)”為引領(lǐng)，探究德育新樣態(tài)

德育名師工作室扮演著立德樹人關(guān)鍵智囊團的角色，它是廣泛搭建校內(nèi)外德育工作平臺的重要載體，是推動學(xué)校德育工作的重要力量。對于創(chuàng)建德育名師工作室的現(xiàn)實意義，可以從以下幾點進行分析。

（一）落實黨的教育方針，筑牢育人陣地

德育是教育的靈魂，德育工作是“鑄魂工程”。開展高水平的德育工作既是學(xué)校落實立德樹人根本任務(wù)的必然要求，也是促進學(xué)生綜合發(fā)展的先決條件。2019年6月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》，將“突出德育時代性”作為具體舉措的第一條，可見德育工作意義重大。德育名師工作室以德育為核心，組織教師共同學(xué)習(xí)實踐，展示學(xué)校德育成果，吸引優(yōu)質(zhì)教育資源，創(chuàng)建精準(zhǔn)德育工作模式，樹立德育品牌，以實際行動促進德育工作的不斷發(fā)展。

（二）遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，回應(yīng)時代新要求

隨著時代的高速發(fā)展，社會價值觀的多元化趨勢日益明顯，這對德育工作提出了更高的要求。社會和學(xué)校都迫切需要更加專業(yè)化和精細化的德育管理，以應(yīng)對不斷變化的社會環(huán)境和學(xué)生需求。德育工作不僅需要堅守傳統(tǒng)的核心價值觀，還需要不斷創(chuàng)新和與時俱進，以適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，而這也正是德育名師工作室所承載的重要價值所在。

（三）堅持“三全育人”，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

創(chuàng)建德育名師工作室，能夠有效調(diào)動教師的工作積極性，提升他們的專業(yè)素養(yǎng)?，F(xiàn)代教育倡導(dǎo)“全人發(fā)展”理念，開展德育不僅是德育干部、班主任的事，也是全體教師不可推卸的責(zé)任。教師職業(yè)最大的成就感來自學(xué)生積極正向的情感反饋。通過創(chuàng)建德育名師工作室、實施德育素養(yǎng)提升工程，能夠增強教師的職業(yè)能動性和幸福感。

（四）形成人才梯隊體系，實現(xiàn)德育可持續(xù)發(fā)展

打造德育名師工作室，能夠形成德育人才梯隊體系，帶動本校及區(qū)域內(nèi)的德育質(zhì)量提升，為未來5～10年德育的可持續(xù)發(fā)展提供人才基礎(chǔ)。對一線教師而言，推選名師工作室成員或?qū)W員的過程是一種激勵和認可。要確保德育工作務(wù)實、德育過程扎實、德育結(jié)果真實，關(guān)鍵在人。只有形成良好的培養(yǎng)體系，才會形成德育人才輩出的局面，使德育工作不斷推陳出新，永葆旺盛的生命力。

（五）以老帶新、以新促老，實現(xiàn)教育傳承

一方面，許多奮戰(zhàn)在德育第一線的老教師有著豐富的德育工作經(jīng)驗，能夠帶動引領(lǐng)年輕教師去研究和實踐，促進年輕教師快速成長；另一方面，教育是一個日新月異的更新工程，這里的“新”是指知識的更新，老教師需要向年輕教師學(xué)習(xí)，共同提升進步。

二、推進名師工作室，以“問題導(dǎo)向”為驅(qū)動，破解德育新難題

在推進區(qū)域德育名師工作室的過程中，往往會存在一些現(xiàn)實的困難。對此，在研究成果的形成、評價與轉(zhuǎn)化方面，德育工作室以“問題導(dǎo)向”為驅(qū)動，積極主動破解推進過程中產(chǎn)生的動態(tài)難題。

（一）破解工學(xué)矛盾問題

德育工作室的成員和學(xué)員大多為學(xué)校骨干中層和班主任，平日承擔(dān)繁重的教學(xué)和學(xué)生管理任務(wù)，參與工作室的研究和學(xué)習(xí)活動可能會對他們的日常工作造成一定影響，致使留給工作室共同學(xué)習(xí)和深入研究的時間較少，工作室德育理論研究深度不夠，無法從更深層面理解學(xué)生的所思所想，這將限制成果的推廣轉(zhuǎn)化。因此，名師工作室成立后，要系統(tǒng)地確立德育人才培養(yǎng)方案，合理規(guī)劃集中活動時間，結(jié)合實際確定每次活動的主題，讓成員和學(xué)員都能感受到工作室活動的價值所在。

（二）破解校際間壁壘問題

時間、地域等多種原因使許多培訓(xùn)由線下改為線上，學(xué)校間面對面的溝通較少。德育研究不同于教學(xué)研究，它更依賴于德育工作者的個人認知和實際學(xué)情，沒有面對面的交流，會使成員間產(chǎn)生距離感，既不利于凝聚共識，也不利于激發(fā)思維。因此，德育工作室應(yīng)依托對口幫扶學(xué)校等資源，著力構(gòu)建區(qū)域德育發(fā)展聯(lián)盟，開展學(xué)校間德育干部、班主任等多層面的交流活動，打破校際間的壁壘。

（三）破解研究成果轉(zhuǎn)化及推廣力度不足問題

德育工作室在取得一定的研究成果后，往往面臨著轉(zhuǎn)化和推廣的困難。具體來說，一是研究成果轉(zhuǎn)化機制不健全，缺乏明確的成果轉(zhuǎn)化流程和規(guī)范，導(dǎo)致研究成果難以有效轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)應(yīng)用；二是轉(zhuǎn)化過程中缺乏必要的支持和指導(dǎo)，如資金、技術(shù)、人力等資源不充足；三是推廣渠道有限，只在本地媒體有一定影響力，未能充分利用現(xiàn)代媒體。因此，德育工作室應(yīng)主動尋求突破，規(guī)范相關(guān)成果轉(zhuǎn)化的流程，確定責(zé)任人，在區(qū)域內(nèi)增強成果宣傳力度，擴大學(xué)校應(yīng)用試點規(guī)模，積極向國家級刊物投發(fā)稿件。

（四）破解過程性評價程度不夠問題

在對德育工作室進行評價時，現(xiàn)行的考核機制過于側(cè)重終結(jié)性評價，而忽視了過程性評價；過于強調(diào)技術(shù)性評價，而輕視了反思性評價；過于重視外部評價，而忽略了內(nèi)部評價。這種做法不利于對德育工作室的工作成果進行客觀、科學(xué)和有效的評估，從而影響了工作室發(fā)展的積極性，并限制了其特色化的發(fā)展方向。未來，德育工作室將采取項目化運作模式，在項目推進過程中定期舉行工作推進會議，以便及時進行反饋和評價，增強評價的時效性，并充分利用評價的導(dǎo)向功能，以促進項目的健康發(fā)展。

三、定位名師工作室，以“五體融通”為目標(biāo)，探索德育新格局

德育名師工作室面向的主體是德育工作者，它是一個以名師為引領(lǐng)，以活動為途徑，以學(xué)習(xí)為核心，以課題研究、學(xué)術(shù)研討、理論學(xué)習(xí)、現(xiàn)場指導(dǎo)等為形式，對內(nèi)起到凝聚、帶動的作用，向外起到輻射、示范的作用，旨在引領(lǐng)德育創(chuàng)新、促進德育工作者專業(yè)化成長的團隊組織。德育工作室應(yīng)成為“五育融合”體系的干細胞、德育品牌成果的孵化器、區(qū)域化領(lǐng)軍人才成長的加油站、德育工作者從職業(yè)化到專業(yè)化的修煉場。德育工作室的短期目標(biāo)可以定位為搭建組織架構(gòu)、完善工作制度、整合校內(nèi)外資源、創(chuàng)建工作室推介平臺等；中期目標(biāo)可以定位為開展德育專題研修、校內(nèi)外交流互鑒等活動，形成工作室理論與實踐相結(jié)合、研究與反思相統(tǒng)一的立體化工作模式；長期目標(biāo)可以定位為打造“學(xué)習(xí)共同體”“研究共同體”“創(chuàng)新實踐共同體”“價值追求共同體”“成長共同體”五體融通的互助成長平臺。

要建設(shè)好德育工作室，就要堅持一個方向，即實現(xiàn)團隊的專業(yè)成長；瞄準(zhǔn)兩個目標(biāo)，即探索德育實踐理路、創(chuàng)新德育生動實踐；彰顯三大功能，即生長的階梯、研究的平臺、輻射的中心。在推進過程中，只有把根扎牢在德育一線，才能讓“向下沉”喚醒研修初衷，帶動團隊素養(yǎng)“向上走”。作為主持人，筆者從打造“六個一”工程入手，采取“3+3”進階模式，建設(shè)好德育工作室。

（一）以人才培育為基，立足引領(lǐng)一支團隊，打造一批名師

一是引領(lǐng)一支團隊。德育工作室采取“成員+學(xué)員”的“1+N”架構(gòu)模式，以有扎實的教育教學(xué)和心理學(xué)理論功底，有豐富的德育管理實踐經(jīng)驗，在過往工作中取得良好成效的德育相關(guān)部門負責(zé)人形成核心成員，輻射吸納校內(nèi)外班主任、思政教師、學(xué)生導(dǎo)師等為學(xué)員，每一名成員包干負責(zé)5～8名學(xué)員，充分發(fā)揮工作室的引領(lǐng)作用，將德育人才梯隊建設(shè)落到實處，提煉形成德育優(yōu)秀人才的培養(yǎng)經(jīng)驗。

二是打造一批名師。德育工作室搭建各層級展示平臺和德育評優(yōu)活動，為成員和學(xué)員提供展示的機會：開展德育能力比武活動，推進個人德育業(yè)績考評制度建設(shè)，以賽代練，以評促進，協(xié)助優(yōu)秀成員規(guī)劃職業(yè)發(fā)展路線圖；開展教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等多維度培訓(xùn)，擴大宣傳力度，強化反思意識，加快工作室成員從優(yōu)秀到卓越的轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)成員與學(xué)員成為具備優(yōu)良師德修養(yǎng)、先進德育理念、創(chuàng)新精神和實踐能力的德育骨干教師。

（二）以實踐創(chuàng)新為本，立足建立一個模式，帶動一片區(qū)域

一是建立一個模式。德育工作室將結(jié)合區(qū)域內(nèi)各校實際經(jīng)驗，組織成員從心理學(xué)角度分析學(xué)生行為的成因，邀請省內(nèi)外德育專家開展講座指導(dǎo)。團隊從教育學(xué)確定探索德育路徑，建立德育評價指標(biāo)體系并開發(fā)相關(guān)測評工具，實現(xiàn)德育效果可視化，形成基于數(shù)據(jù)的工作室德育模式并開展實踐研究。

二是帶動一片區(qū)域。德育工作室邀請成員及學(xué)員單位參與學(xué)習(xí)觀摩，促進共同提升。德育工作室將依托大連市第十二中學(xué)幫扶結(jié)對校，組織開展校園文化參觀學(xué)習(xí)、德育聯(lián)合教研、“師說”沙龍等活動，將自主研修與團隊研修相結(jié)合，擴大工作室在區(qū)域內(nèi)的影響力。德育工作室還將開發(fā)的德育工作有效模式，在大連市第十二中學(xué)及區(qū)域內(nèi)其他部分學(xué)校進行試點推廣，切實帶動區(qū)域德育發(fā)展。開展德育“一校一品”推廣活動，形成百花齊放的區(qū)域德育格局。

（三）以生成理論為要，立足整合一體資源，推出一流成果

一是整合一體資源。德育工作室整合線上、線下資源，建立德育資源庫和專家?guī)?，為高中德育工作提供全面、系統(tǒng)、優(yōu)質(zhì)的資源支持。資源庫的定位是集合各種形式的德育資源，包括課件、視頻、音頻、電子書、案例分析等，為教育者提供便捷的資源獲取途徑。專家?guī)焓羌袃?yōu)秀專家群體，以多種方式為成員或?qū)W員答疑解惑，幫助成員或?qū)W員更有專業(yè)性地解決學(xué)生的實際問題。同時，鼓勵每個人都上傳個人資料，互通有無。

二是推出一流成果。德育工作室將以“課題+專題研修”的形式，開展理論研究，鼓勵全體成員及學(xué)員申報各級各類課題，在期刊上發(fā)表署名文章等。定期開展德育成果展示交流活動，根據(jù)《中小學(xué)德育工作指南》，打造一批德育精品班會、微講座和品牌活動等，邀請專家點評，在檢閱反思的基礎(chǔ)上尋求提升。提煉德育主張，梳理團隊的理論和實踐的積淀，形成有理論建樹、有推廣價值、有影響力的研究成果。

四、打造名師工作室，以“集群模式”為突破，拓寬德育新路徑

德育工作室將聚焦“人才成長集群”“項目研修集群”“輻射效應(yīng)集群”三大集群模式，構(gòu)建四維路徑，開展具體工作。

（一）聚焦“人才成長集群”，統(tǒng)籌規(guī)劃完善機制建設(shè)

一是調(diào)研工作室全體成員，全面了解團隊的優(yōu)勢特長及現(xiàn)實困惑，明確人力資源優(yōu)勢和愿望需求，確立成長規(guī)劃；二是采用“成員+學(xué)員”的“1+N”培養(yǎng)模式，即除了主要成員外，德育工作室將吸納更多校內(nèi)外德育工作者成為學(xué)員，每名工作室成員包干負責(zé)5～8名學(xué)員，促使學(xué)員快速成長；三是完善工作室制度建設(shè)，制定工作標(biāo)準(zhǔn)和流程，明確條件保障，有序推進各項工作；四是建立考核機制，奉行寬進嚴(yán)出的管理原則，明確成員的職責(zé)任務(wù)、組織管理和績效評價，確保工作室長效良性運行。

（二）聚焦“項目研修集群”，科學(xué)推進豐富研修樣態(tài)

一是邀請國內(nèi)知名德育專家開展主題講座，開闊工作室學(xué)員視野；二是創(chuàng)辦“師說”德育沙龍，以開展學(xué)生工作中存在的實際問題為切口，以小見大，促進工作室學(xué)員相互交流；三是以課題、專題等多層面研究，帶動理論—策略—實踐—反思的系統(tǒng)化德育研究；四是研發(fā)學(xué)生德育發(fā)展評價體系和測評工具，實現(xiàn)德育效果的可視化，增強德育工作的實效性。

（三）聚焦“輻射效應(yīng)集群”，多元聯(lián)動構(gòu)建全域格局

一是結(jié)合積極心理學(xué)和學(xué)生實際情況，建立德育工作范式，并進行推廣，引領(lǐng)區(qū)域內(nèi)德育發(fā)展；二是建成包含工作案例、班會素材、特殊學(xué)生干預(yù)措施等的德育電子資源庫，著力實現(xiàn)資源共享；三是促進校際間德育交流，形成區(qū)域內(nèi)德育工作的互聯(lián)互通；四是打造德育品牌活動，開發(fā)新質(zhì)德育載體，用更貼近學(xué)生的方式，引領(lǐng)學(xué)生價值觀的形成。

只有構(gòu)建良好的培養(yǎng)體系，才能形成德育人才輩出的格局，促使德育工作不斷推陳出新，永葆旺盛的生命力。教育工作者以德育名師工作室為平臺，匯聚更多的教育資源和智慧，能帶領(lǐng)一批德育工作者實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，全面開啟“引領(lǐng)、帶動、輻射、研討、發(fā)展”的成長之路，實現(xiàn)工作室成員的相互賦能、彼此成就，將工作室打造成“研究的平臺、成長的驛站、輻射的中心”，共同推動本校和區(qū)域內(nèi)德育工作的創(chuàng)新發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）

作者簡介：徐慶捷，大連市第十二中學(xué)高級教師。