摘要：為進一步提高學生身體素質(zhì)、改變學生學習態(tài)度、提高其社會適應(yīng)能力，助力學生體質(zhì)健康進一步提升，讓高校足球選修課的教學質(zhì)量“更上一層樓”。本文基于文獻資料與邏輯分析等方法，對高校足球選修課教學的現(xiàn)狀、教學影響因素進行分析，總結(jié)并歸納高校足球選修課中分層教學類型與特點，分析高校足球選修課中分層教學面臨的問題，從而提出在高校足球選修課中分層教學的實施策略。

關(guān)鍵詞：高校；足球選修課；分成教學；診斷分析

Diagnostic Analysis of Layered Teaching in Football Elective Courses in Ordinary Colleges and Universities

PENG Zhiwei 1， CAO Zhiying 2

（1. School of Physical Education and Health， Hunan University of Business and Technology， Changsha City， Hunan Province， 410205 China;2. School of Physical Education， Hunan University of Finance and Economics， ChangshaHunanProvince，410205" China）

Abstract： In order to further improve students' physical fitness， change students' learning attitude， improve their social adaptability， help students further improve their physical health， and make the teaching quality of college football elective courses \"to a higher level\". Based on the methods of literature and logical analysis， this paper analyzes the current teaching situation and influencing factors of football elective courses in colleges and universities， summarizes and summarizes the types and characteristics of stratified teaching in football elective courses in colleges and universities， analyzes the problems faced by stratified teaching in football elective courses in colleges and universities， and puts forward the implementation strategy of stratified teaching in football elective courses in colleges and universities.

Keywords： Universities; Football elective course; Divided teaching; Diagnostic analysis

二十大報告中，習近平總書記強調(diào)“加強青少年體育工作”，并且在新時代背景下，普通高校足球選修課因受傳統(tǒng)教學思想以及足球教師教學習慣的影響，以“一刀切”為主的教學模式，嚴重影響了學生的積極性，課堂的教學效率[1]。對此，朱婷婷[2]、馬關(guān)輝[3]等提出分層教學模式，克服了傳統(tǒng)教學中“一刀切”的問題，提出以學生為主體、教師主導的教學模式，突出因材施教，提高了不同層的學生在知識、技能等方面的能力，提高了課堂教學質(zhì)量和效率。因此，本文基于分層教學模式，對高校足球選修課教學的現(xiàn)狀、教學影響因素進行分析，探析高校足球選修課中分層教學類型、特點，分析高校足球選修課分層教學面臨的問題，提出高校足球選修課分層教學的實施策略。以期提高學生的身體素質(zhì)、改變學習態(tài)度、提高社會適應(yīng)能力，助力學生學習體育技能、提高身體素質(zhì)，為建設(shè)體育強國奠定堅實的基礎(chǔ)。

1高校足球選修課教學現(xiàn)狀

近年來，全國各高校在招生規(guī)模上的持續(xù)增加，校園足球的教學模式悄然發(fā)生改變。但就足球選修課的發(fā)展而言，在授課教師方面，高校足球選修課的教師隊伍大都由非足球?qū)I(yè)教師承擔，缺乏專業(yè)化、系統(tǒng)化的足球教學人才；在教學對象方面，主要以高校中對足球運動感興趣的學生，對于沒有選擇足球選修課的學生關(guān)注較少；在教學內(nèi)容方面，主要以傳授簡單的基礎(chǔ)足球知識，以及運球、傳球等能力；在教學管理方面，高校足球選修課的課程管理需要進一步完善；在教學評價方面，目前，高校足球選修課的評價標準在各高校之間缺乏統(tǒng)一，同時評價方式單一、評價結(jié)果反饋不及時；在教學場地方面，校園內(nèi)足球場地的供應(yīng)與需求之間存在巨大的差距，足球場地質(zhì)量參差不齊；在教學器材方面，器材供應(yīng)相對滯后，缺乏專業(yè)的選擇和采購。

2高校足球選修課教學影響因素

對于普通高校中，足球選修課教學的影響因素大致可以歸為教師、學生、教學資源、教學管理、教學內(nèi)容以及教學評價等方面，具體而言：其一：足球教師作為足球選修課得主導者，教師的專業(yè)水平、教學經(jīng)驗和教學方法直接影響高校足球選修課得教學質(zhì)量，并且足球教師的足球知識、教學能力和教學理念對學生的學習和興趣也會產(chǎn)生重要得影響；其二：學生作為足球選修課的參與主體，學生的興趣、動機以及學習態(tài)度是足球教學效果得關(guān)鍵體現(xiàn)，學生對足球的興趣和動機高，積極參與課堂活動，才能夠積極體現(xiàn)出足球教學的意義；其三：教學場地、器材和設(shè)備等足球教學資源，是高校開展足球選修課的基礎(chǔ)，直接關(guān)系到足球選修課是否能夠正常開展，充足的場地和器材能夠為學生提供充分的實踐機會，從而提高學習效果；其四：規(guī)范的管理機制是高校足球選修課程開展的重要保障[4]，規(guī)范且有效的教學管理有利于教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高，同時優(yōu)秀的教學計劃制定、科學的教學進度安排以及合理的教學評價實施都需要規(guī)范的教學管理制度的形成；其五：教學內(nèi)容作為足球選修課堂中為學生提供的養(yǎng)分，是課堂教學能否順利達到預期效果的關(guān)鍵[5]，其科學性、系統(tǒng)性和實用性對教學效果有直接影響。因此，教學內(nèi)容應(yīng)注重基本技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)訓練、足球文化與歷史以及球員心理素質(zhì)培養(yǎng)，以全面提升學生的足球水平；其六：高校體育教學評價目的是為了揭示體育教學活動中的真實價值，反映體育教學活動每個層面的現(xiàn)實狀態(tài)[6]。教學評價的科學性和公正性對教學質(zhì)量有重要影響。

3高校足球選修課分層教學類型與特點

3.1高校足球選修課分層教學類型

高校足球選修課分層教學類型可以根據(jù)學生的具體特點，如性別、運動能力、身體素質(zhì)等進行劃分[7]，也可以根據(jù)教學內(nèi)容的不同進行劃分，還可以根據(jù)教學管理方式的不同進行細分，更可以基于教學評價的內(nèi)容進行劃分。具體如下：首先，教學對象的分層來看，學生可以采取自評與體育老師進行“摸底考試”相結(jié)合的方法進行分層。通過學生自評與“摸底考試”，分析學生的運動能力，劃定分數(shù)線。以班為單位，將學生分為兩個或多個層次，學生人數(shù)比例原則上為 1︰1；其次，就教學內(nèi)容的分層來看，根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)和特點，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，將課程合理分層，制定合理的課程教學目標和教學標準。將足球課分為“基礎(chǔ)課”“提高課”“進階課”，分別對不同層次的學生進行教學；再次，就教學管理的分層來看，實施分層教學，從學生分班、教學目標與內(nèi)容設(shè)計、課程安排、教師和訓練場地安排、教學運行管理到課程考核與成績錄入是一個系統(tǒng)工程，要求各個環(huán)節(jié)及時跟進，加大管理力度，確保分層教學的實施成效；最后，就教學評價的分層來看，在分層教學過程中，教師要對學生采取多元化的評價方法，即堅持自評與他評相結(jié)合、過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。

3.2高校足球選修課分層教學特點

高校足球選修課分層教學的模式能夠根據(jù)學生個性特點進行教學，從而調(diào)動學生學習積極性和自主性，使得學生積極的展示自己學習成果[8]，除此之外，分層教學更是充分體現(xiàn)了專業(yè)化教學、競技導向、以及提升教學質(zhì)量等特點。首先，分層教學的個性化教學特點主要表現(xiàn)為，足球選修課根據(jù)學生的水平和興趣進行分層，能夠更好地滿足學生的個性化需求。教師也可以根據(jù)學生的實際情況，有針對性地設(shè)計教學內(nèi)容和教學方法，提高教學效果；其次，足球選修課的專業(yè)化教學特點主要表現(xiàn)為，分層教學能夠讓學生根據(jù)自己的水平選擇適合的足球選修課程，以提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。而高級層和精英層的教學內(nèi)容更加專業(yè)化，注重培養(yǎng)學生的競技能力和專業(yè)技術(shù)水平；最后，足球選修課的競技導向特點表現(xiàn)為，分層教學能夠培養(yǎng)學生的競技意識和團隊合作精神。高級層和精英層的教學注重比賽策略和團隊合作，通過實戰(zhàn)訓練和比賽，提高學生的競技能力和團隊協(xié)作能力。

4高校足球選修課分層教學面臨的問題

4.1資源分配不均衡

首先，在高水平的足球選修課程中，學生通常需要充足的體育場地進行運動，以及專業(yè)的器材用于訓練。但是在實際教學過程中，場地、運動器械的不足，使得學生的足球運動需求難以得到滿足；另外，教師作為主球選修課的主導者，在高校足球選修課中，專業(yè)的足球教師資源不均衡現(xiàn)象明顯。對于高級別的足球選修課，教師隊伍需要具備更高水平的培訓和指導技能。然而，具有高水平的足球教師在高校中并不多見，這導致分層教學中高級別課程的教學質(zhì)量無法得到保障。此外，針對不同分層學生的需求，需要不同水平的足球教師提供指導，對于一些高校而言，難以提供足夠數(shù)量且水平合適的足球教師。

4.2教學質(zhì)量不平衡

在高校足球選修課的分層教學過程中，教學質(zhì)量問題一直是社會關(guān)注的焦點，其表現(xiàn)在不同層次的教學內(nèi)容、教學方法、評價標準和教師水平等方面。首先，針對不同層次的學生，教學內(nèi)容存在水平不一致。一些高級別的選修課更加注重技術(shù)訓練和戰(zhàn)術(shù)實踐，而一些低級別的課程僅限于基礎(chǔ)技能的傳授，導致學生之間在學習內(nèi)容上存在差距。此外，不同層次的教師水平和教學方法不盡相同，一些高水平的課程由專業(yè)水平較高的足球教師授課，而一些低水平的課程則由水平較低的教師擔任，導致教學質(zhì)量的參差不齊。而教學評價方面的標準也存在差異，高級別課程的評價標準更嚴格和具體，而低級別課程的評價相對寬松。

4.3分層教學不標準

首先，不同學校、足球教師在劃分不同層次時缺乏統(tǒng)一的依據(jù)和明確的標準，導致不同足球選修課程之間的劃分層次不一致，使得分層教學，在最初分層時就出現(xiàn)嚴重的錯誤；其次，在實際的足球選修課教學中，足球教師通常根據(jù)個人喜好以及主觀判斷來劃分學生層次，導致學生面臨無法被劃分到適合自身水平的層次，從而影響學生的學習體驗和成果；再次，由于足球教師個人主觀意見有所不同，導致在實際分層評價中出現(xiàn)不準確現(xiàn)象。而學生正處于不同層次中學習和發(fā)展，使得足球教師面臨著不同的教學挑戰(zhàn)；最后，每個學生的需要不同，學生的能力也有所差異，分層教學的不標準，導致資源在分配時出現(xiàn)混亂，從而影響到實際的教學效果。

4.4評價標準不明確

首先，評價標準不明確導致了分層教學中的評價不公正問題。由于每個層次的學生水平和需求不同，而評價標準和評價方式不明確，導致教師主觀評價的情況出現(xiàn)。如足球教師可能會根據(jù)個人喜好或主觀判斷評價學生，從而對學生的學習成果產(chǎn)生不公正的影響；其次，評價標準的不明確性導致學生缺乏明確的學習目標。學生不清楚評價標準和要求，無法準確地了解什么樣的表現(xiàn)能夠符合標準，從而影響他們的學習動力和效果；最后，評價標準的不明確給足球教師帶來了工作上的困擾。由于缺乏統(tǒng)一的評級標準，教師在評價過程以主觀判斷為主，導致評價結(jié)果的不準確，從而影響了足球教師評價工作的執(zhí)行效率以及評價結(jié)果的客觀性。

5高校足球選修課分層教學實施策略

5.1確定分層教學標準

首先，根據(jù)學生的足球水平進行分層。通過參加選拔賽、課內(nèi)測試等方式進行評定，按照學生足球水平的等級教授不同的知識，如初級學生要求具備基本的傳球、控球和射門等技術(shù)，高級學生需要鍛煉其高超的足球技術(shù)，參加校內(nèi)外的比賽等。此外，分層教學標準還應(yīng)考慮學生的體能素質(zhì)，包括速度、爆發(fā)力、耐力、靈敏度等方面。不同的體能素質(zhì)對于學生在足球比賽中的表現(xiàn)有著不同的影響。因此，根據(jù)學生的體能素質(zhì)進行分層。例如，對于具備較為出色體能素質(zhì)的學生可以分在高級班，而對于體能素質(zhì)較為一般的學生可以分在初級班。最后，還需要考慮學生的學習能力。學習能力的高低會影響學生對于足球課程內(nèi)容的領(lǐng)悟和理解程度。因此，可以通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)、測試成績等來評價學生的學習能力，并根據(jù)其學習能力的不同確定分層教學標準。

5.2制定具體教學目標

首先，足球選修課教學目標應(yīng)當與學生的足球水平和發(fā)展需求相匹配。根據(jù)學生的足球水平分層，可以確定每個水平的教學目標，例如初級班的目標是掌握基本的傳球、控球和射門技術(shù)，提高基本的比賽意識和團隊合作能力。高級班的目標是提高技術(shù)水平至專業(yè)水平，參與更高水平的校際比賽或賽事等；其次，教學目標應(yīng)考慮學生的體能素質(zhì)和心理素質(zhì)。在制定教學目標時，應(yīng)該綜合考慮學生的體能素質(zhì)，例如速度、爆發(fā)力、耐力等，以確定相應(yīng)的體能訓練目標，促進學生全面發(fā)展；最后，教學目標應(yīng)該注重學生的個性化發(fā)展需求。在制定具體的教學目標時，需要考慮到每位學生的個性特點、興趣愛好和職業(yè)發(fā)展方向，制定個性化的目標和學習計劃。通過激發(fā)學生的興趣和動機，幫助其實現(xiàn)自我潛力的發(fā)掘和提升。

5.3設(shè)計科學教學內(nèi)容

首先，根據(jù)不同分層學生的足球水平和需求，設(shè)計適合其水平和特點的技術(shù)訓練內(nèi)容。對于初級班學生，可以設(shè)置基礎(chǔ)技術(shù)訓練內(nèi)容，如傳球、控球、射門等，幫助他們建立扎實的基本功。對于高級班學生，則可以設(shè)置專業(yè)水平的技術(shù)訓練內(nèi)容，例如高級的進攻組織、防守策略、戰(zhàn)術(shù)變化等；其次，教學內(nèi)容設(shè)計還需要注重體能素質(zhì)訓練內(nèi)容。在設(shè)計體能素質(zhì)訓練內(nèi)容時，應(yīng)綜合考慮學生的體能素質(zhì)水平，并結(jié)合足球比賽的需求，設(shè)計符合實際需要的訓練項目；最后，教學內(nèi)容設(shè)計還應(yīng)注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容。綜合素質(zhì)包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、意志品質(zhì)等多個方面。在設(shè)計教學內(nèi)容時，可以加入身體協(xié)調(diào)能力、靈敏度訓練、心理素質(zhì)培養(yǎng)、團隊合作訓練等內(nèi)容，提升學生的整體綜合素質(zhì)，幫助學生全面發(fā)展。

5.4健全評價管理機制

首先，根據(jù)學生的學習目標、教學內(nèi)容和教學任務(wù)，制定符合學生特點和教學特點的評價指標，包括技術(shù)水平、體能素質(zhì)、戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用能力、綜合素質(zhì)等方面。同時，應(yīng)當根據(jù)學生的不同分層水平，確定相對應(yīng)的評價指標和標準，以確保評價的客觀性和針對性；其次，每位學生都應(yīng)有自己的學習發(fā)展檔案。在實施分層教學的過程中，建立學生的學習發(fā)展檔案，記錄學生的學習目標、學習計劃、學習成績、課外訓練情況等信息，并及時跟蹤學生的學習發(fā)展情況，促進其進行自我評價和自我提升；最后，需要建立定期跟蹤評估機制，及時了解學生的學習情況和學習進度，發(fā)現(xiàn)問題并采取相應(yīng)的教學和輔導措施，進一步幫助教師及時了解不同層次學生的學習情況，以更好地調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法，并及時發(fā)現(xiàn)并解決學生學習中遇到的困難和問題。

6結(jié)語

通過對高校足球選修課教學的現(xiàn)狀、影響因素進行分析，歸納并總結(jié)當前高校足球選修課分層教學的類型以及分層教學的特點，從而結(jié)合實際分析高校足球選修課中層次教學存在的諸多問題，提出確定分層教學標準、制定具體教學目標、設(shè)計科學教學內(nèi)容、以及健全評價管理機制等策略，以滿足學生的多樣化需求，從而提高教學效果與質(zhì)量，以此，進一步提高高校學生的身體素質(zhì)、對體育運動的熱愛，在體育鍛煉中享受樂趣，為我國建設(shè)成為體育強國奠定堅實的體育人才基礎(chǔ)。

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基金項目：湖南省普通高等學校教學改革研究項目：普通高校足球選修課“四維”分層教學模式的探索與實踐（HNJG-2022-0856）。

作者簡介：彭志偉（1981—），男，博士研究生，副高級-副教授; 研究方向為體育教育訓練學、足球理論與實踐。

曹智穎（1982—），女，博士研究生，中級-講師; 研究方向為人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟學，體育經(jīng)濟與管理，體育消費。