【摘" 要】 小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注重知識(shí)性、實(shí)踐性和趣味性，同時(shí)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。分層次設(shè)計(jì)作業(yè)可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)?；诖?，文章結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，并提出以下具體策略：巧引童話(huà)故事、挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素、倡導(dǎo)“玩中學(xué)”的理念以及尊重學(xué)生差異。文章旨在通過(guò)創(chuàng)新作業(yè)的內(nèi)容和形式來(lái)提升作業(yè)的趣味性，為相關(guān)教育工作者提供有益的參考。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的素養(yǎng)，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！半p減”政策的出臺(tái)，旨在減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，為他們創(chuàng)造更加健康快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，避免作業(yè)過(guò)多占用學(xué)生的休息和娛樂(lè)時(shí)間。這就要求語(yǔ)文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上必須精心策劃內(nèi)容，創(chuàng)新作業(yè)方式，提高作業(yè)趣味性，注重培養(yǎng)學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用、創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題方面的能力，從而吸引學(xué)生主動(dòng)按時(shí)完成作業(yè)，達(dá)到鞏固課堂學(xué)習(xí)的效果。

一、巧引童話(huà)故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

童話(huà)故事以其豐富的想象力、生動(dòng)的情節(jié)和深刻的寓意，深受小學(xué)生的喜愛(ài)。童話(huà)故事具有趣味性強(qiáng)、情節(jié)豐富的特點(diǎn)，能夠吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過(guò)程中感受到樂(lè)趣。童話(huà)故事往往蘊(yùn)含著深刻的道理和寓意，能夠引導(dǎo)學(xué)生思考人生、認(rèn)識(shí)世界，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀具有積極作用。童話(huà)故事中的角色、情節(jié)和場(chǎng)景等都可以作為作業(yè)設(shè)計(jì)的素材，通過(guò)改編、續(xù)寫(xiě)、繪畫(huà)等多種形式，拓展學(xué)生的語(yǔ)文能力和創(chuàng)造力。教學(xué)過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生改編熟悉的童話(huà)故事，通過(guò)增減情節(jié)、繪制插圖、改寫(xiě)結(jié)局等方式，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，提高審美情趣、寫(xiě)作能力和邏輯思維能力，也可以組織學(xué)生進(jìn)行童話(huà)故事的角色扮演，讓學(xué)生在表演中深入理解故事內(nèi)涵，提高口語(yǔ)表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

以《小紅帽》這一童話(huà)故事的教學(xué)過(guò)程為例，教師開(kāi)展了以下作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐。

1. 改編作業(yè)：要求學(xué)生將《小紅帽》中的大灰狼角色改為一個(gè)善良的森林精靈，重新編寫(xiě)故事情節(jié)，使故事呈現(xiàn)出不同的風(fēng)格和意義。在完成這項(xiàng)作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生不僅鍛煉了想象力，還加深了對(duì)故事的理解和感悟。

2. 繪制作業(yè)：要求學(xué)生根據(jù)改編后的《小紅帽》故事繪制一幅插圖，可以是森林精靈的形象、小紅帽與森林精靈的互動(dòng)場(chǎng)景等。在繪制插圖的過(guò)程中，學(xué)生一方面充分發(fā)揮了自己的繪畫(huà)才能，另一方面也加深了對(duì)故事內(nèi)容的理解。

3. 續(xù)寫(xiě)作業(yè)：選取《小紅帽》中的某個(gè)故事節(jié)點(diǎn)，如小紅帽遇到森林精靈后的情節(jié)發(fā)展，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，為故事續(xù)寫(xiě)一個(gè)新的結(jié)局。學(xué)生在完成這項(xiàng)作業(yè)的過(guò)程中，不僅鍛煉了寫(xiě)作能力，還學(xué)會(huì)了如何根據(jù)情節(jié)發(fā)展進(jìn)行合理的故事推測(cè)和構(gòu)思。

4. 表演作業(yè)：組織學(xué)生分組進(jìn)行《小紅帽》故事的角色扮演和表演活動(dòng)，讓學(xué)生在表演中體驗(yàn)角色的情感變化，加深對(duì)人物特征與故事內(nèi)涵的理解。同時(shí)，通過(guò)小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作和互相配合，提高了學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

通過(guò)以上改編、繪制、續(xù)寫(xiě)和表演等多種形式的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，在幫助學(xué)生提高作業(yè)完成質(zhì)量的同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣。

二、挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，增強(qiáng)學(xué)生文化自信

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族幾千年文明的積淀，蘊(yùn)含著豐富的歷史信息、深邃的哲學(xué)思想和崇高的道德情操。新時(shí)代背景下，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素蘊(yùn)藏于小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)之中，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷、文化自信、道德品質(zhì)、人文素養(yǎng)具有重要意義。

（一）挖掘教材資源，融入傳統(tǒng)文化

小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化元素，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分挖掘這些資源，將傳統(tǒng)文化與課文內(nèi)容相結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)背誦、賞析、古詩(shī)文創(chuàng)作、書(shū)法練習(xí)等作業(yè)，學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上感受傳統(tǒng)文化的韻味，了解篆、隸、草、行、楷等常見(jiàn)書(shū)法的特點(diǎn)和美感，學(xué)習(xí)基本的書(shū)法技巧，創(chuàng)作展現(xiàn)自己靈感火花的小詩(shī)或短文，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中進(jìn)一步感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

（二）創(chuàng)新作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生動(dòng)力

傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)形式往往單一枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)注重創(chuàng)新，采用多種形式來(lái)呈現(xiàn)傳統(tǒng)文化。如結(jié)合語(yǔ)文課文《剪紙》一課中的相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計(jì)手工制作作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)剪紙、傳統(tǒng)手工藝，培養(yǎng)動(dòng)手能力和藝術(shù)欣賞能力，讓學(xué)生在動(dòng)手制作剪紙作品過(guò)程中，講述剪紙背后的故事，初步形成感受美、發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美、創(chuàng)造美的能力，涵養(yǎng)高雅情趣，樹(shù)立正確的審美觀念。

（三）注重家校合作，共同傳承文化

家庭是小學(xué)生成長(zhǎng)的第一課堂，家長(zhǎng)在文化傳承中扮演著重要角色。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)注重家校合作，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到傳統(tǒng)文化的傳承中來(lái)。如設(shè)計(jì)親子共讀作業(yè)，讓家長(zhǎng)與孩子一起閱讀傳統(tǒng)文化經(jīng)典；設(shè)計(jì)家庭文化展示作業(yè)，讓家長(zhǎng)與孩子共同準(zhǔn)備傳統(tǒng)文化元素的家庭展示。結(jié)合春節(jié)、端午、中秋等傳統(tǒng)節(jié)日，親子共同制作“我們的節(jié)日”手抄報(bào)，讓學(xué)生了解節(jié)日的由來(lái)、習(xí)俗和文化意義，可以通過(guò)繪畫(huà)、文字、節(jié)日里特有的傳統(tǒng)美食，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)節(jié)日的理解和感受。

通過(guò)完成這些作業(yè)，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，還能深入理解和體驗(yàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而增強(qiáng)文化認(rèn)同感和民族凝聚力。

三、倡導(dǎo)“玩中學(xué)”理念，拓展語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)涵

傳統(tǒng)的作業(yè)形式往往讓學(xué)生感到乏味和枯燥，而“玩中學(xué)”則是一種全新的嘗試，它強(qiáng)調(diào)在游戲中學(xué)習(xí)，在玩樂(lè)中掌握知識(shí)。這種學(xué)習(xí)方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中自然而然地掌握知識(shí)和技能。

（一）富有趣味性的語(yǔ)文作業(yè)

教師帶領(lǐng)學(xué)生可以開(kāi)展成語(yǔ)接龍游戲，讓其在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)成語(yǔ)，掌握其用法和含義；或者組織詩(shī)詞填空活動(dòng)，讓學(xué)生在填寫(xiě)詩(shī)句的過(guò)程中感受詩(shī)歌的韻律和美感，加深對(duì)詩(shī)詞的理解和記憶。還可以組織學(xué)生觀看《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》，嘗試開(kāi)展“飛花令”詩(shī)詞比賽，激發(fā)他們學(xué)習(xí)、積累中華優(yōu)秀詩(shī)詞的熱情，體會(huì)詩(shī)人創(chuàng)作詩(shī)詞時(shí)的心境，了解詩(shī)詞創(chuàng)作的時(shí)代背景，全面提高學(xué)生的詩(shī)詞修養(yǎng)。

（二）因地制宜的觀察類(lèi)作業(yè)

教師可以讓學(xué)生觀察身邊的自然環(huán)境，記錄季節(jié)的變化、植物的生長(zhǎng)等現(xiàn)象，讓他們?cè)谟^察的過(guò)程中學(xué)習(xí)描述和表達(dá)。以“春天的足跡——自然觀察與記錄”為例，介紹這類(lèi)作業(yè)如何體現(xiàn)“玩中學(xué)”的教育理念。該項(xiàng)作業(yè)的目標(biāo)首先為培養(yǎng)學(xué)生觀察自然的能力，增強(qiáng)對(duì)春天的感知。其次，提高學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力，學(xué)會(huì)用文字描述自然景色。再次，讓學(xué)生在觀察與記錄的過(guò)程中，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。最后，讓學(xué)生在交流分享中鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)與溝通能力。具體操作層面，教師可以讓學(xué)生選擇一個(gè)適合觀察春天的地點(diǎn)，如農(nóng)田、校園或小區(qū)綠地，并準(zhǔn)備觀察工具，如筆記本、彩色筆、相機(jī)等。要求學(xué)生在一周內(nèi)，每天選擇一個(gè)固定的時(shí)間段（如清晨或傍晚）觀察春天的變化，包括植物的生長(zhǎng)、動(dòng)物的活動(dòng)、天氣的變化等，并用相機(jī)或筆記本記錄觀察到的細(xì)節(jié)，如花的顏色、葉子的形狀、鳥(niǎo)兒的叫聲等。

根據(jù)學(xué)生的觀察結(jié)果，指導(dǎo)其借鑒朱自清的作品《春》中“鳥(niǎo)兒將窠巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來(lái)了，呼朋引伴地賣(mài)弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，與輕風(fēng)流水應(yīng)和著”的修辭手法，將每天的觀察記錄整理成一篇觀察日記，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試使用修辭手法來(lái)增強(qiáng)表達(dá)效果，提高觀察記錄趣味性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)觀察對(duì)象的深入理解。

除了視覺(jué)上的觀察，可以嘗試記錄聲音和氣味。如，寫(xiě)下風(fēng)吹過(guò)樹(shù)葉的聲音，或者花朵散發(fā)出的香氣。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到感官的描述會(huì)讓記錄更加立體和生動(dòng)。也可以嘗試將觀察到的細(xì)節(jié)寫(xiě)成詩(shī)歌，或者引用一些相關(guān)的詩(shī)句來(lái)豐富記錄。詩(shī)歌的韻律和美感可以為文字記錄增添一份文藝氣息。在一段時(shí)間的記錄后，教師可以組織學(xué)生在班級(jí)里分享自己的觀察記錄，朗讀自己的作品，讓他們互相學(xué)習(xí)、交流心得。還可以將優(yōu)秀的觀察記錄貼在班級(jí)墻上，供其他同學(xué)欣賞和學(xué)習(xí)。

通過(guò)實(shí)地觀察和記錄類(lèi)作業(yè)，學(xué)生可以更深入地了解春天的特點(diǎn)，感受大自然的魅力，在之后的分享交流環(huán)節(jié)也讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的成果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和成就感。學(xué)生在觀察春天的過(guò)程中，不僅學(xué)習(xí)到了關(guān)于自然的知識(shí)，還鍛煉了自己的觀察能力和語(yǔ)文表達(dá)能力。這類(lèi)作業(yè)記錄要真實(shí)，表達(dá)要生動(dòng)，盡量用豐富的詞匯和形象的句子來(lái)描述，真正落實(shí)“玩中學(xué)”的教育理念與教學(xué)效果。

（三）游戲元素融入作業(yè)形式

通過(guò)游戲活動(dòng)，讓更多的學(xué)生參與互動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，使他們更愿意參與學(xué)習(xí)過(guò)程。有效完成游戲化作業(yè)，首先要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)建模擬真實(shí)或想象場(chǎng)景的任務(wù)，讓學(xué)生在特定情境中學(xué)習(xí)新詞匯、句型或語(yǔ)言表達(dá)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加生動(dòng)有趣。通常，允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)自主選擇任務(wù)和挑戰(zhàn)，通過(guò)游戲過(guò)程的競(jìng)爭(zhēng)、合作、闖關(guān)、獎(jiǎng)勵(lì)，滿(mǎn)足學(xué)生的探索欲望，提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。比如，在學(xué)習(xí)拼音時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“拼音大冒險(xiǎn)”等游戲作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)闖關(guān)的方式來(lái)鞏固拼音知識(shí)。在游戲中，學(xué)生需要準(zhǔn)確地讀出拼音、拼出詞語(yǔ)等，每通過(guò)一關(guān)就會(huì)獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這種游戲化的作業(yè)形式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

這種游戲化作業(yè)可以提高學(xué)生的參與度，并鼓勵(lì)他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)中相互學(xué)習(xí)和幫助，通過(guò)設(shè)置積分、勛章、等級(jí)等獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)并追求更高的成就，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。游戲化作業(yè)要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用到不同的情境中，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，通過(guò)有趣、互動(dòng)和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)他們認(rèn)知發(fā)展。

四、尊重學(xué)生差異，分類(lèi)分層設(shè)計(jì)作業(yè)

每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和水平上都存在差異，因此，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分類(lèi)分層設(shè)計(jì)和布置作業(yè)是非常必要的。針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以布置一些具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，如讓他們分析一篇文章的寫(xiě)作手法、評(píng)價(jià)一個(gè)人物形象等；針對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以布置一些較為簡(jiǎn)單的作業(yè)，如抄寫(xiě)詞語(yǔ)、背誦課文等。

一般而言，學(xué)生的智力水平和接受能力各不相同，有少數(shù)學(xué)生在識(shí)字量、領(lǐng)悟能力和語(yǔ)言表達(dá)方面表現(xiàn)出色，基本不需要教師的過(guò)多教導(dǎo)；而大多數(shù)學(xué)生則需要教師反復(fù)講解并需要不斷練習(xí)才能逐步理解和掌握知識(shí)；還有個(gè)別學(xué)生甚至在當(dāng)堂課上根本無(wú)法學(xué)會(huì)。

這種情況下，采用籠統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)顯然無(wú)法滿(mǎn)足所有學(xué)生的需求。只有根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，才能真正發(fā)揮作業(yè)的作用，提高學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課后，教師可以要求能力較強(qiáng)的學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于自己家鄉(xiāng)美景的文章；針對(duì)能力稍弱的學(xué)生，則可以讓他們摘抄一些描寫(xiě)山水的優(yōu)美詞句，這能在一定程度上提升學(xué)生的文學(xué)能力。

五、結(jié)語(yǔ)

教師在教學(xué)實(shí)踐中要充分發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的育人功能，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)，尊重學(xué)生差異，通過(guò)合理設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容和形式，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，改善師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該重視小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，不斷探索創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，以更好地適應(yīng)教育改革的要求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

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