【摘 要】拓展空間邊界，延伸學(xué)習(xí)領(lǐng)域，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式是未來(lái)教育的重要趨勢(shì)。場(chǎng)館課程作為一種兼具綜合性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的非正式學(xué)習(xí)形式，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造貼近現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建起一個(gè)自主探索和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)支撐場(chǎng)館課程的開(kāi)發(fā)，有助于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并承載學(xué)校的育人特色。文章以福建省廈門市海滄區(qū)天心島小學(xué)“博物”場(chǎng)館課程為例，探尋項(xiàng)目式學(xué)習(xí)視域下場(chǎng)館課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐路徑。

【關(guān)鍵詞】場(chǎng)館課程 項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 實(shí)踐育人 實(shí)踐策略

【中圖分類號(hào)】G40 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A" 【文章編號(hào)】1002-3275（2024）15-14-05

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出，要“使學(xué)生有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”。其中，有本領(lǐng)要求“學(xué)會(huì)在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，具有探究能力和創(chuàng)新精神”。在基本原則中，又強(qiáng)調(diào)“變革育人方式，突出實(shí)踐”“充分發(fā)揮實(shí)踐的獨(dú)特育人功能”?；诖耍恍W(xué)校積極拓展校外實(shí)踐基地，著力場(chǎng)館課程的開(kāi)發(fā)，旨在拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)域。場(chǎng)館課程作為一種兼具綜合性和開(kāi)放性的非正式學(xué)習(xí)形式，不僅為學(xué)生營(yíng)造了真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，更創(chuàng)建了一個(gè)鼓勵(lì)自主探究與體驗(yàn)的學(xué)習(xí)空間，拓寬了實(shí)踐育人的路徑?！绊?xiàng)目式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)教師引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)情境中通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、可持續(xù)深入探究等方式解決復(fù)雜問(wèn)題、發(fā)展核心素養(yǎng)、習(xí)得跨學(xué)科知識(shí)?！保?］福建省廈門市海滄區(qū)天心島小學(xué)（本文簡(jiǎn)稱天心島小學(xué)）借助廈門市內(nèi)的場(chǎng)館資源，構(gòu)建基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的“博物”課程，讓場(chǎng)館真正成為學(xué)生素養(yǎng)提升的“第二課堂”。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)視域下場(chǎng)館課程開(kāi)發(fā)的育人價(jià)值

在教育全景化、全納化、全域化和終身化趨勢(shì)日益凸顯的時(shí)代背景下，場(chǎng)館教育以其獨(dú)特的價(jià)值，正逐漸成為學(xué)校教育與校外教育的關(guān)鍵組成部分。然而，當(dāng)前各學(xué)校在實(shí)施場(chǎng)館課程的過(guò)程中卻存在一系列問(wèn)題。首先，課程定位上，場(chǎng)館教育常被置于邊緣位置，未能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。其次，課程設(shè)計(jì)上，多以參觀為主要形式，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)質(zhì)性探究能力的培養(yǎng)。最后，課程實(shí)施上，未能真正形成以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)致學(xué)生參與度不高，學(xué)習(xí)效果有限。針對(duì)這些問(wèn)題，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供了一種有效的解決途徑，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探究與合作學(xué)習(xí)，有助于推動(dòng)場(chǎng)館課程向更深層次發(fā)展。

（一）系統(tǒng)規(guī)劃，突破場(chǎng)館課程碎片化的困境

教育減負(fù)要求學(xué)生從繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)，為中小學(xué)生提供了更多接觸博物館等校外場(chǎng)館資源的機(jī)會(huì)。然而，當(dāng)前多數(shù)學(xué)校開(kāi)展的場(chǎng)館課程與國(guó)家課程的融合度并不理想。具體而言，一方面，場(chǎng)館課程的編排顯得較為隨意；另一方面，缺乏與教育價(jià)值緊密契合的主題設(shè)計(jì)，針對(duì)場(chǎng)館資源的深層次探究并不多見(jiàn)。為了推動(dòng)場(chǎng)館課程的建設(shè)與應(yīng)用，天心島小學(xué)倡導(dǎo)以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，要求教師根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)以及場(chǎng)館資源，設(shè)計(jì)適合各年級(jí)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題，如表1所示。學(xué)生借助主題明確的項(xiàng)目焦點(diǎn)進(jìn)行深入探究學(xué)習(xí)，讓場(chǎng)館課程從碎片化走向系統(tǒng)化，實(shí)現(xiàn)從零散的參觀學(xué)習(xí)到系統(tǒng)的深入探究的轉(zhuǎn)變。

（二）問(wèn)題引領(lǐng)，解決場(chǎng)館課程表面化的現(xiàn)狀

當(dāng)前許多學(xué)校在實(shí)施場(chǎng)館課程時(shí)，往往局限于“靜態(tài)藏品為內(nèi)容”和“參觀瀏覽為形式”的傳統(tǒng)模式，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，難以真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。為了深入挖掘場(chǎng)館資源的多重價(jià)值，并充分發(fā)揮其教育潛能，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以問(wèn)題為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)富有趣味性和探索性的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。以天心島小學(xué)五年級(jí)上學(xué)期“我的造船記”項(xiàng)目為例，該項(xiàng)目充分利用了廈門海滄造船廠的資源，在實(shí)地走訪造船廠后，圍繞“如何造一艘能載人的船”這一核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深入的探究。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生首先提出問(wèn)題，對(duì)造船的基本原理、材料選擇、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了深入了解。接著他們分組進(jìn)行合作探究，分析不同船型的優(yōu)缺點(diǎn)，并設(shè)計(jì)出自己的造船方案。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，還學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

（三）實(shí)踐研究，攻克場(chǎng)館課程書(shū)面化的傾向

隨著教育方式的不斷革新，場(chǎng)館的教育功能日益凸顯，對(duì)課程效果的評(píng)估也顯得尤為重要。然而，當(dāng)前多數(shù)學(xué)校在評(píng)估場(chǎng)館課程時(shí)，仍然傾向于以學(xué)生的觀后感作為主要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。但是這種單一的評(píng)估方式很難有效激發(fā)學(xué)生對(duì)場(chǎng)館課程的學(xué)習(xí)熱情。在天心島小學(xué)，學(xué)校采取了更加多樣化、全面化的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的課程成果。以四年級(jí)下學(xué)期的“海上森林”項(xiàng)目為例，學(xué)生在參觀廈門下潭尾濕地公園后，形成了形式多樣的成果。有的學(xué)生設(shè)計(jì)了紅樹(shù)林主題公園的建設(shè)方案，詳細(xì)規(guī)劃了公園的布局、設(shè)施以及功能，展現(xiàn)了他們對(duì)紅樹(shù)林生態(tài)環(huán)境的深入理解；有的學(xué)生則設(shè)計(jì)了文創(chuàng)作品，如紅樹(shù)林主題的T恤、明信片、書(shū)簽等，這些作品不僅美觀實(shí)用，而且將紅樹(shù)林的文化內(nèi)涵融入了日常生活之中；還有的學(xué)生基于紅樹(shù)林的生態(tài)環(huán)境創(chuàng)作了海洋生態(tài)繪本，用生動(dòng)的圖畫和文字展現(xiàn)了他們對(duì)生態(tài)保護(hù)的思考。這些成果不僅突破了傳統(tǒng)觀后感評(píng)價(jià)方式的局限，使評(píng)價(jià)方式更加全面、立體，還有效改變了場(chǎng)館課程成果過(guò)于書(shū)面化的傾向。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)視域下場(chǎng)館課程開(kāi)發(fā)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)視域下場(chǎng)館課程設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)是依據(jù)學(xué)生學(xué)段的特點(diǎn)和場(chǎng)館資源等要素來(lái)確定課程目標(biāo)與主題，進(jìn)而設(shè)計(jì)課程實(shí)施方案，在課程設(shè)計(jì)上需要遵循以下要點(diǎn)。

（一）課程主題具有綜合性

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)視域下場(chǎng)館課程的主題需具備綜合性。這里的綜合性實(shí)質(zhì)上指的是課程主題緊密貼合學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、場(chǎng)館資源以及現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題。例如“繼往開(kāi)來(lái) 見(jiàn)賢思齊”這一項(xiàng)目主要以教材內(nèi)容整合點(diǎn)、地域文化特點(diǎn)以及學(xué)生生活興趣點(diǎn)這三大要素作為核心來(lái)整合課程主題。天心島小學(xué)地處的海滄區(qū)是“開(kāi)臺(tái)王”顏思齊的故鄉(xiāng)，開(kāi)臺(tái)文化公園里陳列著其開(kāi)臺(tái)的事跡。而五年級(jí)的學(xué)生在綜合實(shí)踐課“我愛(ài)我的家鄉(xiāng)”一課中初步接觸了家鄉(xiāng)的文化，但對(duì)于海滄的歷史文化不甚了解?；趯W(xué)情和場(chǎng)館資源，在天心島小學(xué)教師和場(chǎng)館工作人員的協(xié)作配合下，共同開(kāi)發(fā)了“繼往開(kāi)來(lái) 見(jiàn)賢思齊”的課程主題，這樣的場(chǎng)館課程在打通學(xué)科壁壘、拓寬學(xué)習(xí)邊界、調(diào)動(dòng)師生學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)創(chuàng)造力等方面，呈現(xiàn)了獨(dú)特的價(jià)值。學(xué)生在場(chǎng)館學(xué)習(xí)和探究中深入了解了與顏思齊相關(guān)的史實(shí)，對(duì)“敢闖、敢拼、敢開(kāi)拓”的思齊精神有了深深的共鳴。

（二）課程任務(wù)具有實(shí)踐性

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)將學(xué)科知識(shí)與社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)、聚焦真實(shí)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決。因此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)視域下的場(chǎng)館課程設(shè)計(jì)應(yīng)注重實(shí)踐性，即鼓勵(lì)學(xué)生在場(chǎng)館學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題?！昂ｕr街大改造”這一項(xiàng)目就具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。廈門第八海鮮市場(chǎng)每天人來(lái)人往，逐漸成為游客打卡點(diǎn)，但是學(xué)生在走進(jìn)市場(chǎng)時(shí)便發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題：攤位雜亂、生熟食品混合售賣、人車未分流、排水不暢等。針對(duì)“如何改造、提升廈門第八海鮮市場(chǎng)”這一核心問(wèn)題，學(xué)生結(jié)合項(xiàng)目實(shí)施的四個(gè)階段，分解出“過(guò)去的第八海鮮市場(chǎng)是怎么樣的？”“第八海鮮市場(chǎng)的現(xiàn)有構(gòu)造有哪些特色及問(wèn)題？”“如何合理設(shè)計(jì)第八海鮮市場(chǎng)的布局？”“未來(lái)的第八海鮮市場(chǎng)應(yīng)該是怎樣的？”四個(gè)子問(wèn)題，在項(xiàng)目探究中，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)實(shí)地考察、查閱資料、對(duì)比分析、訪談交流、創(chuàng)新設(shè)計(jì)等一系列實(shí)踐活動(dòng)，解決相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，最終呈現(xiàn)一套完整的設(shè)計(jì)方案。

（三）課程目標(biāo)具有開(kāi)放性

確立明確的目標(biāo)對(duì)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)具有至關(guān)重要的意義。在場(chǎng)館課程設(shè)計(jì)中，天心島小學(xué)尤其強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的開(kāi)放性，這種開(kāi)放性旨在為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。在場(chǎng)館學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅可以真切地體驗(yàn)到場(chǎng)館的樂(lè)趣，更能在此過(guò)程中激發(fā)出內(nèi)在的創(chuàng)造性潛能，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的提升。以“土筍凍的前世今生”這一項(xiàng)目為例，其設(shè)計(jì)緊密圍繞人文情懷、合作擔(dān)當(dāng)、文化自信、感悟鑒賞、實(shí)踐創(chuàng)新這五個(gè)核心目標(biāo)展開(kāi)。在目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，不僅要深入了解土筍凍的歷史與文化，還要通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，共同探索一套土筍凍的推廣方案，完成相應(yīng)的作品。在成果展示環(huán)節(jié)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不要局限于既定的目標(biāo)，而是要敢于突破，勇于創(chuàng)新，通過(guò)這樣的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠獲得豐富的知識(shí)和技能，更能夠在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)和價(jià)值提升。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)視域下場(chǎng)館課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐路徑

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的場(chǎng)館課程設(shè)計(jì)需要進(jìn)行全局性的思考與實(shí)踐，項(xiàng)目應(yīng)包括七個(gè)核心要素：具有挑戰(zhàn)性的難題或問(wèn)題、學(xué)生的持續(xù)參與、項(xiàng)目的真實(shí)性、學(xué)生的聲音與選擇、反思、項(xiàng)目產(chǎn)品的展示和分享、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)反饋和改進(jìn)。［2］以“大觀‘茶’家”項(xiàng)目為例，設(shè)計(jì)的支架如圖1所示。

（一）創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境，啟動(dòng)場(chǎng)館探究

為了使學(xué)生真正投入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)充滿吸引力、能激發(fā)學(xué)生好奇心且對(duì)他們具有實(shí)際意義的問(wèn)題情境。在場(chǎng)館學(xué)習(xí)中，無(wú)數(shù)的現(xiàn)象和問(wèn)題都能為項(xiàng)目提供源源不斷的靈感，這些靈感進(jìn)而轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的具體問(wèn)題情境。例如在“大觀‘茶’家”這一項(xiàng)目中，教師以“博物館中的清代貢茶”為線索，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)富有探索性的問(wèn)題情境。在故宮鼓浪嶼外國(guó)文物館里，陳列著不少清代貢茶，這些貢茶大多源自福建?！艾F(xiàn)如今，茶葉也成為福建省個(gè)別地方的支柱產(chǎn)業(yè)，如何讓更多好茶走出福建大山呢？”教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)分階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，激勵(lì)他們?cè)诼?lián)系生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用科學(xué)、數(shù)學(xué)、美術(shù)、語(yǔ)文等多學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行深入研究，逐步建立起對(duì)茶葉的全方位認(rèn)知，并付諸于傳承“福建茶文化”的實(shí)際行動(dòng)之中。

（二）分解驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，細(xì)化研究方向

提出具有挑戰(zhàn)性的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開(kāi)展的必要前提之一。教師可以從場(chǎng)館或?qū)W校課程資源出發(fā)，關(guān)聯(lián)核心知識(shí)，基于場(chǎng)館的真實(shí)情境設(shè)計(jì)開(kāi)放的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題鏈或探索鏈的形式，引導(dǎo)學(xué)生思考討論并逐步生成學(xué)習(xí)成果?！案＝ㄊ侵牟栲l(xiāng)，作為茶場(chǎng)的老板，你要如何設(shè)計(jì)一款創(chuàng)意的包裝，激發(fā)人們的購(gòu)買欲望，讓更多好茶走出福建大山呢？”當(dāng)教師揭曉了“大觀‘茶’家”項(xiàng)目的核心議題后，學(xué)生明確了任務(wù)——設(shè)計(jì)一款能夠代表福建茶的包裝。然而，“打造一款獨(dú)具匠心的茶包裝”對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)全新的領(lǐng)域，他們感到有些茫然。

那么，該從何處著手呢？為了助力學(xué)生開(kāi)展自主探究，教師需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致的解構(gòu)。這一解構(gòu)過(guò)程可細(xì)化為三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：首先，教師要知道項(xiàng)目任務(wù)的核心要求，明確探究的主要問(wèn)題；其次，針對(duì)項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中可能會(huì)遇到的困難與挑戰(zhàn)，將其細(xì)化為若干個(gè)子問(wèn)題；最后，針對(duì)這些子問(wèn)題，設(shè)定相應(yīng)的子任務(wù)，進(jìn)而構(gòu)建成一個(gè)邏輯嚴(yán)密、層次分明的任務(wù)序列。通過(guò)這樣的解構(gòu)過(guò)程，學(xué)生不僅能夠更加清晰地把握項(xiàng)目的整體脈絡(luò)，還能夠更加有針對(duì)性地開(kāi)展自主探究活動(dòng)，從而提升學(xué)習(xí)效果和探究質(zhì)量?！按蛟煲豢瞠?dú)具匠心的茶包裝”的任務(wù)解構(gòu)圖如圖2所示。

（三）搭建學(xué)習(xí)支架，著力問(wèn)題解決

在完成各個(gè)子任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)校積極構(gòu)建了一個(gè)多元化的學(xué)習(xí)共同體，這一共同體匯聚了學(xué)生、教師、家長(zhǎng)以及各行業(yè)專業(yè)人士的智慧與力量。這一舉措不僅有助于學(xué)生選擇合適的項(xiàng)目清單，而且能夠促進(jìn)團(tuán)隊(duì)（或個(gè)人）之間的深入?yún)f(xié)作與相互支持。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校提供了一系列多維度的學(xué)習(xí)支架，這些支架包括豐富的資料、直觀的思維導(dǎo)圖、啟發(fā)式的提問(wèn)以及實(shí)用的表單等。這些支架都是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，幫助他們解決在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中遇到的困難。以“大觀‘茶’家”項(xiàng)目為例，教師根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)了一系列針對(duì)性強(qiáng)、操作簡(jiǎn)便的學(xué)習(xí)支架，形成了茶葉罐產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案，如表2所示。這一支架不僅能幫助學(xué)生更好地推進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，而且能將學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的思維過(guò)程以可視化的形式呈現(xiàn)出來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能夠在完成各項(xiàng)子任務(wù)的過(guò)程中更直觀地理解課程內(nèi)容，自主建構(gòu)知識(shí)體系，進(jìn)行批判性思考，還能夠在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷提升自己的綜合素質(zhì)和能力水平。

（四）組織評(píng)價(jià)交流，促進(jìn)反思遷移

優(yōu)質(zhì)的評(píng)價(jià)體系在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中發(fā)揮著舉足輕重的作用，它能夠有效地促進(jìn)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)化與提升。教師在規(guī)劃場(chǎng)館項(xiàng)目時(shí)，必須充分認(rèn)識(shí)到全過(guò)程評(píng)價(jià)的重要性，確保每一個(gè)階段的任務(wù)都能充分融入評(píng)價(jià)的元素。設(shè)計(jì)和實(shí)施的評(píng)價(jià)體系要能夠?yàn)閷W(xué)生提供充足的成長(zhǎng)與探索空間，讓他們?cè)谡鎸?shí)世界的實(shí)踐中真正感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感。具體來(lái)說(shuō)，從場(chǎng)館探究小組的組建開(kāi)始，評(píng)價(jià)就應(yīng)當(dāng)貫穿其中。在小組分工、實(shí)踐、匯報(bào)、展示等各個(gè)環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)設(shè)定明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便學(xué)生能夠清楚地了解自己在每個(gè)階段的表現(xiàn)。通過(guò)不斷的評(píng)價(jià)和反饋，學(xué)生可以及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，以更高效地完成任務(wù)。當(dāng)然，在評(píng)價(jià)表的制定中，除了教師的評(píng)價(jià)，還應(yīng)充分結(jié)合個(gè)人評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。個(gè)人評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，及時(shí)反思學(xué)習(xí)過(guò)程，而小組評(píng)價(jià)則能夠促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員之間的合作與交流，共同解決問(wèn)題并取得更好的成果。這樣的多元化評(píng)價(jià)方式能夠更全面地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的探究與理解，使他們?cè)陧?xiàng)目化學(xué)習(xí)中獲得更為全面和深入的發(fā)展。以“大觀‘茶’家”項(xiàng)目為例，設(shè)計(jì)的項(xiàng)目綜合評(píng)價(jià)表見(jiàn)表3。

四、結(jié)語(yǔ)

在場(chǎng)館教育的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐中，課程設(shè)計(jì)是核心和關(guān)鍵。天心島小學(xué)在場(chǎng)館課程設(shè)計(jì)時(shí)能緊密結(jié)合場(chǎng)館與學(xué)校的課程資源，提煉核心知識(shí)，并基于場(chǎng)館的真實(shí)環(huán)境設(shè)計(jì)了一系列開(kāi)放性的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，這些問(wèn)題如同一個(gè)個(gè)謎題，吸引學(xué)生去探尋、去思考。在這樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生不僅能夠拓寬視野，更能夠在實(shí)踐中鍛煉自己的思維能力、創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)這種方式，校外場(chǎng)館真正成為了學(xué)生素養(yǎng)提升的生動(dòng)課堂。

【參考文獻(xiàn)】

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