【摘 要】概念學(xué)習(xí)是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分。文章根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展特點(diǎn)，針對概念轉(zhuǎn)變理論的POE策略，在“O—E”環(huán)節(jié)中間增加D（討論）環(huán)節(jié)，提出針對小學(xué)科學(xué)概念教學(xué)的PODE概念轉(zhuǎn)變策略，以激化學(xué)生認(rèn)知沖突、促進(jìn)其思維顯性化，并通過“聲音是怎樣傳播的”教學(xué)片段，詳細(xì)闡述在教學(xué)實(shí)踐中如何運(yùn)用PODE策略來促進(jìn)學(xué)生迷思概念的轉(zhuǎn)變，從而提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 概念轉(zhuǎn)變 教學(xué)策略

【中圖分類號】G613" " 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A" "【文章編號】1002-3275（2024）15-72-05

概念作為構(gòu)成知識的基元，是學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知活動中的生長點(diǎn)與結(jié)合點(diǎn)。［1］在小學(xué)科學(xué)概念教學(xué)中，教師應(yīng)在教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，在關(guān)注學(xué)生前概念的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變。由Gunstone和White在1981年提出的POE教學(xué)策略（P即predict，意為預(yù)測；O即observe，意為觀察；E即explain，意為解釋）仍是當(dāng)今科學(xué)課堂中實(shí)施概念轉(zhuǎn)變教學(xué)策略的主流［2］，該策略強(qiáng)調(diào)通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，利用前概念激發(fā)認(rèn)知沖突，實(shí)現(xiàn)科學(xué)概念的重建。然而，在小學(xué)階段，學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段，對事物的認(rèn)識處于形象向抽象過渡的階段，科學(xué)語言表達(dá)能力較為薄弱，難以獨(dú)自實(shí)現(xiàn)從O環(huán)節(jié)直接向E環(huán)節(jié)跨越。對此，如在O和E環(huán)節(jié)之間加入D（discuss，意為討論環(huán)節(jié)），引導(dǎo)學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中激化認(rèn)知沖突，即將POE概念轉(zhuǎn)變策略升級為PODE策略，有利于呈現(xiàn)學(xué)生在實(shí)現(xiàn)認(rèn)知沖突后的思維轉(zhuǎn)化，助推概念轉(zhuǎn)變。

一、PODE概念轉(zhuǎn)變策略的提出

（一）基于概念轉(zhuǎn)變理論的POE概念教學(xué)策略

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者新舊經(jīng)驗(yàn)相互作用下的意義建構(gòu)過程。前概念作為科學(xué)概念形成的初始狀態(tài)，是學(xué)生獲得新的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，也是進(jìn)行邏輯推理的前提。如何利用學(xué)生前概念并有效實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變成為科學(xué)教學(xué)的重中之重。

基于認(rèn)識論的概念轉(zhuǎn)變模型，概念轉(zhuǎn)變有兩種類型——同化與順應(yīng)。同化是指運(yùn)用已有概念解釋新現(xiàn)象，但未實(shí)現(xiàn)新舊概念的重組。順應(yīng)是指為成功地理解新現(xiàn)象進(jìn)行核心概念的重構(gòu)，是根本性的轉(zhuǎn)變。實(shí)現(xiàn)順應(yīng)的概念轉(zhuǎn)變必須要基于學(xué)習(xí)者對原有概念的不滿，即讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生認(rèn)知沖突。概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理論認(rèn)為科學(xué)概念的學(xué)習(xí)就是發(fā)展、轉(zhuǎn)變學(xué)生前概念，重建科學(xué)概念的過程，其基本策略就是教師通過探查學(xué)生的迷思概念，選擇合適的教學(xué)方式，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，改變學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)。POE教學(xué)策略就是在經(jīng)典概念轉(zhuǎn)變理論指導(dǎo)下衍生出的教學(xué)策略之一。

融合POE教學(xué)策略的概念教學(xué)重視學(xué)生頭腦中已有的前概念，并針對前概念讓學(xué)生經(jīng)歷“建立假設(shè)—認(rèn)知沖突—尋求新的假設(shè)”的過程，完成建構(gòu)主義中的同化、順應(yīng)、平衡。從認(rèn)知沖突出發(fā)，教師能夠在尊重學(xué)生主體性、提高學(xué)生探索科學(xué)概念興趣的基礎(chǔ)上，破除“填鴨式”教學(xué)和“重知識、輕應(yīng)用”教學(xué)等的弊病，并將課程目標(biāo)落到實(shí)處。

（二）針對小學(xué)科學(xué)概念教學(xué)的PODE概念轉(zhuǎn)變策略

在概念轉(zhuǎn)變教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，將POE策略升級為多種概念轉(zhuǎn)變教學(xué)策略。例如2003年，Savander-Ranne和Kolari提出了PDEODE策略，指出在工程教育中重視D（討論）環(huán)節(jié)的作用，將可視化與同伴互動和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，為學(xué)生搭建一個能夠發(fā)表多樣化觀點(diǎn)的討論平臺［3］；2015年，Hilario將POEE教學(xué)策略應(yīng)用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中，指出加入E（探究）環(huán)節(jié)能夠幫助學(xué)生在提升化學(xué)學(xué)科推理探究能力的同時提高學(xué)習(xí)興趣［4］；2023年，黃子珊、許桂清提出基于概念轉(zhuǎn)變的高中物理演示實(shí)驗(yàn)POEA教學(xué)策略，在A（應(yīng)用）環(huán)節(jié)強(qiáng)化科學(xué)概念應(yīng)用的同時，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)［5］。

相對而言，小學(xué)生知識儲備不夠豐富，邏輯思維水平較低，他們的觀察存在不全面、不深入的特點(diǎn)，難以在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的同時開展邏輯縝密、分析透徹的思維活動。而POE策略要求學(xué)生調(diào)用前概念對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)測，在實(shí)驗(yàn)觀察中激發(fā)認(rèn)知沖突，在解釋過程中完善科學(xué)概念的建構(gòu)。在根據(jù)前概念與基于真實(shí)的問題情境引發(fā)認(rèn)知沖突后，小學(xué)生能夠在頭腦中初步構(gòu)建概念，但仍然處于似懂非懂的狀態(tài)，未能將其完全內(nèi)化，且難以獨(dú)自對隱性思維進(jìn)行提取并將其進(jìn)一步顯性化，進(jìn)而導(dǎo)致解釋環(huán)節(jié)收效甚微。如何引導(dǎo)學(xué)生在出現(xiàn)認(rèn)知沖突后實(shí)現(xiàn)隱性思維顯性化，真正促進(jìn)思維的深化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對抽象概念的深刻把握，是小學(xué)階段科學(xué)概念教學(xué)的關(guān)鍵。

要想實(shí)現(xiàn)隱性思維的顯性化，可借助表達(dá)的主要媒介——語言［6］，即在POE策略基礎(chǔ)上，在O（觀察）與E（解釋）環(huán)節(jié)之間增添D（討論）環(huán)節(jié)，構(gòu)建PODE策略。具體而言，就是在概念教學(xué)過程中，通過課堂討論、小組合作等形式，在“建—破—議—立”的過程中，促使小學(xué)生將書本知識與生活實(shí)踐相結(jié)合，在概念學(xué)習(xí)中從被動接受到主動探討，從雜亂混淆到區(qū)分整合，促進(jìn)隱性思維顯性化，實(shí)現(xiàn)對科學(xué)概念的深度理解、有效建構(gòu)、靈活應(yīng)用。

二、PODE概念轉(zhuǎn)變策略的實(shí)施流程與環(huán)節(jié)闡釋

PODE策略讓學(xué)生經(jīng)歷暴露前概念—認(rèn)知沖突—討論交流—概念轉(zhuǎn)變的過程，通過教師的引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生完成從迷思概念到科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變。其具體實(shí)施流程如圖1所示。

（一）預(yù)測階段：暴露前概念

在預(yù)測階段，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，根據(jù)學(xué)生可能已有的前概念，引導(dǎo)學(xué)生基于前概念進(jìn)行推理、闡釋、預(yù)測，對自己的主張進(jìn)行論證。這個過程往往會顯露學(xué)生的迷思概念。當(dāng)要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)測時，他們會聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)并且調(diào)用已學(xué)的科學(xué)知識表達(dá)對該知識或現(xiàn)象的預(yù)設(shè)。這些預(yù)設(shè)有些是正確的，而有些則存在偏差，但都是學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念的前概念。在該階段，學(xué)生基于前概念進(jìn)行科學(xué)推理和論證，能夠有效鍛煉科學(xué)思維。

為探查小學(xué)生的前概念，預(yù)測的對象可以是“是與非”的判斷預(yù)測，也可以是具體狀態(tài)的原因預(yù)測。通過“是與非”的判斷預(yù)測，教師可以判斷大致學(xué)情，而原因預(yù)測則是教師理解學(xué)生思維邏輯障礙的關(guān)鍵之處。根據(jù)前概念產(chǎn)生的原因和特點(diǎn)，教師應(yīng)靈活地選擇不同的教學(xué)方式。

（二）觀察階段：激發(fā)認(rèn)知沖突

POE策略的提出和實(shí)踐基本針對實(shí)驗(yàn)，因此POE教學(xué)策略的O（觀察）環(huán)節(jié)往往建立在“觀察滲透理論”哲學(xué)觀念上，認(rèn)為觀察是有選擇地接受信息，有意識地鍛煉思維。在PODE策略中，可以將O（觀察）環(huán)節(jié)抽離于實(shí)驗(yàn)之外，觀察的對象可以是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)果，也可以是任何可觀察的對象。觀察得到的結(jié)果與預(yù)測階段的預(yù)設(shè)不一致時，小學(xué)生頭腦中會產(chǎn)生認(rèn)知沖突，認(rèn)知沖突的存在促使學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、探索真理，并且促使學(xué)生找到前概念中不完善或錯誤的內(nèi)容，從而同化新知識，厘清新舊知識的關(guān)系。

（三）討論階段：助推認(rèn)知提升

基于維果茨基的社會文化理論，討論環(huán)節(jié)為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念搭建了有效平臺。課堂討論不僅能夠活躍課堂氣氛，而且能激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的合作精神與創(chuàng)新思維。學(xué)生能夠在這一環(huán)節(jié)中與同學(xué)、教師積極交流，將生活實(shí)際、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與抽象概念相聯(lián)系，在這個過程中形成基本的思維方法，樹立基本的科學(xué)態(tài)度。

討論的形式是多樣的，可以是同伴討論，也可以是師生討論。同伴討論使學(xué)生有機(jī)會與同伴交流，從多角度看待問題、討論意見。當(dāng)學(xué)生了解到與自己不同的觀點(diǎn)時，他們會重新審視評估自己的觀點(diǎn)。當(dāng)需要證明自己的想法和觀點(diǎn)時，他們需要明確和說明自己的直覺和新出現(xiàn)的想法，證明自己的觀點(diǎn)是正確的。在師生討論過程中，教師往往起到引領(lǐng)者的作用，通過向?qū)W生提出一個或一系列問題，激化學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使他們組織語言、整理思路，表達(dá)自己的想法。在這一過程中，開放交流、和諧融洽的課堂氛圍能夠活躍學(xué)生的思維、助推其展示思維過程，使他們在意識到自己認(rèn)知的不足后，主動同化新知、轉(zhuǎn)變概念，還能夠幫助教師了解學(xué)生概念認(rèn)知的狀態(tài)并及時調(diào)整教學(xué)策略。

（四）解釋階段：建構(gòu)科學(xué)概念

解釋環(huán)節(jié)的順利開展，標(biāo)志著學(xué)生真正建構(gòu)起科學(xué)概念。學(xué)生不僅要能用科學(xué)概念解釋當(dāng)下觀察的現(xiàn)象，而且還要對相關(guān)的生活情境作出解釋，建立起科學(xué)知識和社會生活的聯(lián)系?？茖W(xué)課程本身的實(shí)踐性，要求科學(xué)概念從生活中來，到生活中去，學(xué)生只有能靈活地運(yùn)用科學(xué)概念，才算是真正建構(gòu)起科學(xué)概念。

三、PODE概念轉(zhuǎn)變策略在小學(xué)聲音概念教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

聲音概念是“物質(zhì)的運(yùn)動與相互作用”這一學(xué)科核心概念中的重要概念要素，然而聲音不可觸、不可見，其傳播具有抽象性，小學(xué)生憑借已有經(jīng)驗(yàn)和知識不能準(zhǔn)確掌握聲音及其傳播的相關(guān)概念。本文以教科版四年級上冊第一單元中“聲音是怎樣傳播的”的教學(xué)片段為例，具體探討在教學(xué)中運(yùn)用PODE教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生科學(xué)前概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)實(shí)踐，并進(jìn)行反思。

（一）基于PODE策略的教學(xué)實(shí)踐

1．預(yù)測

教學(xué)片段一：

教師拿出小鼓，進(jìn)行敲擊并提問：小鼓是怎樣發(fā)出聲音的？鼓聲又是怎樣傳到你們的耳朵里的？引導(dǎo)學(xué)生用畫圖的形式把自己的想法記錄下來。教師引導(dǎo)學(xué)生對上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧并提問：聲音能夠在空氣中傳播，那聲音能在固體中傳播嗎？學(xué)生預(yù)測的答案為“能”，理由是可以透過墻壁聽到隔壁班上課的聲音。教師引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作，設(shè)計實(shí)驗(yàn)一：一個人敲擊桌面，另一人貼在桌面上聽。在驗(yàn)證上個問題的答案后，為探討聲音在氣體和固體中的傳播效果，再次設(shè)計實(shí)驗(yàn)組，小組交流討論，對實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)流程、實(shí)驗(yàn)分工進(jìn)行商定。學(xué)生有兩種預(yù)測：一是聲音在固體中傳播效果好，二是聲音在氣體中傳播效果好。教師歸納學(xué)生已有的預(yù)測，并通過提問暴露學(xué)生的迷思概念。學(xué)生普遍對于“聲音能在氣體、固體中傳播”表示認(rèn)同。對于預(yù)測一，學(xué)生往往基于一些日常生活經(jīng)驗(yàn)，如敲擊桌子或墻壁時聽到的聲音比較清晰和響亮，從而認(rèn)為聲音在固體中傳播時能夠保持更好的質(zhì)量和效果；對于預(yù)測二，學(xué)生在日常生活中更多地接觸到氣體介質(zhì)中的聲音傳播，并說明聲音在空氣中的傳播距離較遠(yuǎn)。

預(yù)測環(huán)節(jié)的設(shè)置可以活躍學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生基于前認(rèn)知進(jìn)行猜想，并通過推理、論證提出自己的觀點(diǎn)，暴露出預(yù)測背后的迷思概念。從學(xué)生的預(yù)測中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生可能會根據(jù)生活中常見的現(xiàn)象混淆“傳播效果”與“傳播的聲音更響、距離更遠(yuǎn)”。

2．觀察

教學(xué)片段二：

教師引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)，觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)一：用手在桌子上摩擦，透過空氣基本聽不見聲音，而將耳朵貼在桌面上可以很明顯地聽到“沙沙”聲。實(shí)驗(yàn)二：利用一次性杯子和繩子制作傳聲筒，借助固體可以聽到一些通過空氣傳播很難聽到的聲音。

在實(shí)驗(yàn)觀察過程中，要求學(xué)生實(shí)事求是地記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、收集證據(jù)，與學(xué)生的預(yù)測結(jié)果不一致的實(shí)驗(yàn)結(jié)果能夠激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突與好奇心。清晰直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能讓學(xué)生意識到聲音在固體中的傳播效果比在空氣中好，實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)測存在差異，前概念不足以解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，需要重新建立新的理解。

3．討論

教學(xué)片段三：

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論與交流，分析聲音在固體中的傳播過程。在學(xué)生討論的過程中，教師適時通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生：你們認(rèn)為聲音在固體中傳播效果更好的原因是什么？固體有哪些特點(diǎn)使得聲音能夠傳播效果更好？聲音傳播需要介質(zhì)，固體和氣體作為介質(zhì)，它們之間有什么不同？這些不同對聲音傳播有什么影響？問題設(shè)計層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生的思考向縱深發(fā)展。

在觀察實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與部分學(xué)生的預(yù)測一致，與部分學(xué)生的預(yù)測相悖，由此自然生成學(xué)生討論的話題。當(dāng)學(xué)生在思考為什么聲音在固體中的傳播效果比氣體好時，他們會聯(lián)系生活現(xiàn)象與前概念，試圖對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析。例如教師在上課的時候，坐在教室前面的同學(xué)比坐在后面的同學(xué)聽得更清晰，是不是因?yàn)榭諝饪床灰?、摸不著，充斥在各個地方，導(dǎo)致聲音傳播時向四面八方擴(kuò)散，所以影響了傳播效果？學(xué)生在思考過程中萌發(fā)許多問題，而在與同學(xué)討論交流的過程中，他們試著解答這些問題，并向同學(xué)表達(dá)自己的想法，聆聽同學(xué)的不同意見，進(jìn)而形成更加完善的觀點(diǎn)。而教師向?qū)W生提出的問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，幫助學(xué)生突破思維過程中概念轉(zhuǎn)變的難點(diǎn)，最終在梳理思路、組織語言后，向全班同學(xué)說明自己的思考過程，進(jìn)而引發(fā)新的討論。

在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生小組間開展有秩序的討論，教師及時給予學(xué)生正確引導(dǎo)，提高討論效率，拓寬學(xué)生思維，為學(xué)生轉(zhuǎn)變迷思概念、建構(gòu)科學(xué)新概念保駕護(hù)航。

４．解釋

教學(xué)片段四：

教師設(shè)計問題鏈，提問內(nèi)容涉及理論知識與生活常識：聲音是如何傳播的？為什么我們能在不同的介質(zhì)中聽到聲音？如果有一個介質(zhì)非常密集，幾乎沒有空隙，聲音在這樣的介質(zhì)中會怎樣傳播？為什么固體中的聲音聽起來更清晰、更響亮？當(dāng)你走在街上，為什么遠(yuǎn)處的汽車聲音在通過墻壁或建筑物時聽起來會發(fā)生變化？

通過思考教師設(shè)置的一系列問題，學(xué)生意識到聲音在不同介質(zhì)中的傳播效果與介質(zhì)的特性相關(guān)，逐漸形成對現(xiàn)象的完整解釋。學(xué)生在回答教師的提問時，能夠進(jìn)一步感知“波”，為抽象的“聲波”提供具體化模型，了解聲音在不同介質(zhì)中的傳播效果，建立“物體振動產(chǎn)生聲音，以波的形式向四周傳播，最終傳到人耳”的科學(xué)概念。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下交流互動，根據(jù)收集到的證據(jù)進(jìn)行推理與論證，形成對聲音在氣體、固體中傳播效果有差異的理解。其中，教師構(gòu)建了合適的問題支架，幫助學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中理解為什么聲音在固體中的傳播效果比空氣好。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行討論，體現(xiàn)學(xué)生主體性的同時，也對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行了合理有效的解釋，從而有效建構(gòu)科學(xué)新概念。

（二）基于PODE策略的應(yīng)用思考

1．聚焦學(xué)生前概念，有效轉(zhuǎn)變科學(xué)概念

傳統(tǒng)的概念轉(zhuǎn)變理論認(rèn)為概念轉(zhuǎn)變成功的標(biāo)志是科學(xué)概念對前概念的取代。根據(jù)概念轉(zhuǎn)變的抑制理論，概念轉(zhuǎn)變的本質(zhì)是科學(xué)概念對于前概念的抑制，而非完全取代。由此可見，科學(xué)概念學(xué)習(xí)開始的關(guān)鍵在于學(xué)生認(rèn)識到前概念的解釋力不足，激發(fā)其對科學(xué)概念的學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)長時間的抑制。教師對學(xué)生前概念的有效探查無疑是激發(fā)認(rèn)知沖突的第一步。在“聲音是怎樣傳播的”教學(xué)片段中，聲音概念具有抽象性，教師選擇利用圖畫的形式，間接測試學(xué)生對于聲音的前概念，進(jìn)而有效把握學(xué)生對概念的理解程度。在初步了解學(xué)生的前概念后，教師創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計問題，在討論環(huán)節(jié)助推學(xué)生隱性思維顯性化，暴露學(xué)生前概念的不足。在尊重學(xué)生前概念的基礎(chǔ)上，抓住理解概念的“生長點(diǎn)”，糾正學(xué)生的錯誤前概念，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和深刻性，轉(zhuǎn)變學(xué)生固有認(rèn)知模式，有針對性地開展聲音概念的教學(xué)。

2．注重學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生綜合能力發(fā)展

在科學(xué)概念學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)認(rèn)識到學(xué)習(xí)概念的過程比概念本身更重要，要讓學(xué)生能夠利用當(dāng)前的知識和技術(shù)主動地去學(xué)習(xí)科學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力、解決問題能力、溝通決策能力、科學(xué)態(tài)度。學(xué)生對于科學(xué)概念的學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于對概念的理解、記憶、運(yùn)用，而是注重提升在復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情境中選擇合適的科學(xué)概念、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)目茖W(xué)方法解決實(shí)際問題的能力。PODE概念轉(zhuǎn)變教學(xué)策略中討論環(huán)節(jié)的設(shè)計正是對核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的回應(yīng)。在“聲音是怎樣傳播的”教學(xué)片段中，教師設(shè)計實(shí)驗(yàn)活動，讓學(xué)生通過合作討論的方式設(shè)計相應(yīng)實(shí)驗(yàn)，研討深層原因，并通過不斷提問引導(dǎo)學(xué)生深入思考，在學(xué)習(xí)過程中關(guān)注學(xué)生科學(xué)方法的使用、科學(xué)思維的培養(yǎng)，將課程目標(biāo)和教學(xué)流程與核心素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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